第20课《怀疑与学问》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

20 怀疑与学问 顾颉刚 统编版语文九年级上册 · 第五单元 议论性文章（立论文） ？ 怀疑 思索 辨别 学贵有疑，疑则有进 课题 · 第20课 【配图/视频说明】教材优先：第五单元扉页插图、课文首页书影；课外补充：右侧大问号圆＋“怀疑·思索·辨别”三色卡，清新留白。 教学目标 教学目标 ①语言：积累“虚妄”“辨伪去妄”等词，体会语言准确严谨。 ②思维：理清结构，把握中心论点与分论点，辨析论证方法。 ③文化：了解顾颉刚与“古史辨”学派，理解“学贵有疑”。 ④审美：鉴赏严密论证，运用所学方法论述观点。 语言 思维 文化 审美 本课教学目标 2 【配图/视频说明】教材优先：无；课外补充：四宫格目标卡（蓝底圆角），可换为笔、脑、书、星四枚图标。 教学重难点 重难点 重点一：把握中心论点与分论点，理清“总—分—总”结构。 重点二：分析道理论证、举例论证、对比论证的作用。 难点：理解“辨伪去妄”与“建设新学说”的双重作用，区分质疑与猜疑。 重点 ①结构 ②论证方法 ＋ 难点 双重作用 质疑≠猜疑 重点2条 · 难点1条 3 【配图/视频说明】教材优先：课文旁批、“思考探究”题截图；课外补充：左右对照色块（蓝＝重点，橙＝难点）。 第一课时 学习目标 第一课时 ①了解作者顾颉刚及本文的写作背景。 ②掌握本课重点字词的读音与含义。 ③快速阅读，梳理结构，把握中心论点与分论点。 ①知作者·明背景 ②正字音·晓词义 ③理结构·抓论点 目标①作者 ②字词 ③结构 4 【配图/视频说明】教材优先：无；课外补充：三级台阶递进图（蓝底圆角＋向下箭头），表示目标层层达成。 学习任务一：创设情境，导入新课 第一课时 思考一：你是否曾对老师讲的、书上写的全盘接受？ 思考二：你是否曾因产生疑问、动手查证而印象深刻？ 要求：举手发言，用一件事说清楚。 我从不怀疑…… 我因疑问弄懂了…… 任务一 · 活动① 现场小调查 5 【配图/视频说明】教材优先：无；课外补充：两枚对话气泡（蓝／绿）＋举手发言的学生卡通简笔，可编辑。 名言引题：由“疑”入“学” 第一课时 名言：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。 思考：为什么“疑”和“进”有关系？ 怀疑与学问之间，究竟有怎样的联系？ 「 在可疑而不疑者，不曾学； 学则须疑 程颐·张载 任务一 · 活动① 名言引题 6 【配图/视频说明】教材优先：课文第1—2段原文（程颐、张载名言）截图；课外补充：卷轴式引言框＋出处标注。 走近作者：顾颉刚 第一课时 顾颉刚（1893—1980），江苏苏州人，历史学家、“古史辨”学派创始人。 观点：“层累地造成的中国古史”；著有《古史辨》。 本文选自《顾颉刚全集》。 历史学家·民俗学家 “古史辨”学派创始人 任务一 · 活动② 简介作者 背景铺垫：“古史辨”学派 第一课时 主张：不盲信古书记载，用怀疑的态度考辨史料真伪。 本文是顾先生一生“疑古”治学经验的总结。 课本标注：选自《顾颉刚全集》（注释①）。 不盲信古书 考辨真伪 疑古求真 治学总结 任务一 · 活动② 背景铺垫 学习任务二：读一读·正字音（一） 第一课时 给下列词语注音，同桌互评互纠。 看谁读得准，错一处请举手订正。 答案 · xū wàng　máng cóng · zhé kòu　lǎn duò · 提示：“折”读 zhé。 虚妄 盲从 折扣 懒惰 任务二 · 活动① 正字音 读一读·正字音（二） 第一课时 给下列词语注音，注意易错的形近字。 答案 · tíng zhì　shú shī　biàn wěi qù wàng · mò shǒu chéng guī · 易错：“墨”mò、“滞”zhì。 停滞 塾师 辨伪去妄 墨守成规 任务二 · 活动① 正字音 【配图/视频说明】教材优先：课后“读读写写”字词表截图；课外补充：四张词语卡（绿底圆角），答案点击后出现。 记一记·晓词义（一） 第一课时 虚妄：没有事实根据的、不真实的。 盲从：不问是非地附和别人、盲目随从。 折扣：比喻在认识或行动上打折扣、不完全。 停滞：因受阻碍而停止不前。 虚妄 盲从 折扣 停滞 任务二 · 活动② 晓词义 【配图/视频说明】教材优先：课下注释截图；课外补充：词语卡（正面词、反面义），点击可翻转。 记一记·晓词义（二） 第一课时 塾师：旧时私家塾馆的教师。 辨伪去妄：辨别虚假的内容，去除荒诞不实的成分。 墨守成规：固执守旧，不肯变通创新。 任务：在课文中圈画这些词，结合上下文理解。 塾师 辨伪去妄 墨守成规 结合语境 任务二 · 活动② 晓词义 【配图/视频说明】教材优先：课下注释截图；课外补充：词语卡＋放大镜图标（提示“联系上下文”）。 学习任务三：整体感知，理清脉络 第一课时 要求：快速默读全文，限时5分钟，不出声、不指读。 边读边想：文章围绕什么话题展开？提出了什么观点？ 方法：圈画关键句，在书旁批注。 5分钟 计时默读 任务三 · 活动① 整体感知 【配图/视频说明】教材优先：课文全文页书影；课外补充：计时圆盘＋“不动唇·不指读”提示条。 划分层次：方法提示 第一课时 提示一：议论文常见思路——提出问题→分析问题→解决问题。 提示二：抓住过渡句，特别注意第6段开头。 任务：小组讨论，划分层次并概括内容。 提出问题 分析问题 解决问题 任务三 · 活动① 划分层次 【配图/视频说明】教材优先：课文第6段原文截图；课外补充：三步横向流程图（矩形＋右箭头）。 层次划分结果 第一课时 问题：课文可分几部分？每部分写了什么？ 提示：先找中心句。 答案 · 一（1—2段）：提出中心论点。 · 二（3—5段）：辨伪去妄必要步骤。 · 三（6段）：建设新学说的条件。 一（1—2段） 二（3—5） 三（6） 层层深入 活动① 层次交流 【配图/视频说明】教材优先：三段彩色标注的课文页；课外补充：总—分—总树状图，答案点击后逐条出现。 过渡句的作用 第一课时 原句：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 思考：它连接了前后哪两层意思？ 答案 · 作用：承上启下，由“消极”到“积极”，论证层层深入。 承上 辨伪去妄 启下 建设新学说 活动① 抓过渡句 【配图/视频说明】教材优先：课文第6段首句（高亮划线）；课外补充：桥梁式色块示意“承上—启下”。 概括文意 第一课时 任务：用一句话概括课文的主要内容。 要求：含“怀疑精神”和“做学问”两个关键词。 答案 · 本文论述怀疑精神是做学问的基本条件：既能辨伪去妄，又能推动新学说产生。 「 怀疑精神是做学问的基本条件 一句话概括 活动② 概括文意 18 【配图/视频说明】教材优先：课文首尾段原文；课外补充：一句话概括卡片，答案点击后出现。 核心问题：贯穿全文 第一课时 核心问题：怀疑精神在治学中到底起什么作用？ 任务：把问题记在课本空白处，带着它继续探究。 学则须疑 怀疑 · 学问 · 作用 活动② 提出核心问题 【配图/视频说明】教材优先：无；课外补充：同心圆靶心图（中心“学则须疑”）＋大问号徽章。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 第一课时 任务：通览全文，画出作者论述怀疑作用的语句。 问题：本文的中心论点是什么？ 答案 · 中心论点：治学必须有怀疑精神（“学则须疑”）。 中心论点 程颐 · 张载 · 学则须疑 任务四 · 中心论点 【配图/视频说明】教材优先：课文第1—2段原文；课外补充：靶心图，中心答案点击后出现。 分论点梳理 第一课时 分论点一对应第3—5段，分论点二对应第6段。 思考：两个分论点之间是什么关系？ 答案 · 分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。 · 分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 消极 辨伪去妄 递进 积极 建设新学说 活动① 分论点梳理 【配图/视频说明】教材优先：课文第3—6段原文；课外补充：左右双分支图（蓝＝消极，橙＝积极）。 理清“总—分—总”结构 第一课时 总：引名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。 分：①辨伪去妄（消极）②建设新学说（积极） 合：正反对比，总结升华。 总：提出中心论点 分①辨伪去妄 分②建设新学说 合：总结升华 任务四 · 结构梳理 【配图/视频说明】教材优先：课文段落标注图；课外补充：总—分—总树状结构图（本课核心图）。 课堂小结（一） 第一课时 ①作者与字词：顾颉刚、“辨伪去妄”“墨守成规”。 ②层次与论点：1—2段、3—5段、6段；“总—分—总”。 ③下节预告：精读语段，分析论证方法。 √ 知作者·积字词 √ 分层次·明结构 √ 抓论点·理关系 第一课·小结 第二课时 学习目标 第二课时 ①分析道理论证、举例论证、对比论证的表达作用。 ②品味文章严谨的结构与准确、严谨的语言。 ③归纳写作特色，理解怀疑精神的现实意义。 ①析论证方法 ②品严谨语言 ③悟怀疑精神 目标①方法 ②语言 ③特色 【配图/视频说明】教材优先：无；课外补充：三级台阶递进图（蓝底圆角＋向下箭头）。 复习导入，温故知新 第二课时 问题：本文的中心论点是什么？两个分论点分别是什么？ 抢答：看谁说得又快又准。 答案 · ①治学必须有怀疑精神。 · ②辨伪去妄的必要步骤。 · ③建设新学说的基本条件。 治学必须有怀疑精神 辨伪去妄 建设新学说 学则须疑 任务一 · 复习导入 【配图/视频说明】教材优先：上节课板书照片或结构图；课外补充：树状复习图，答案点击后逐条出现。 学习任务二：精读共赏，品味细节 第二课时 品读三问：①这段话论证了什么观点？ ②用了什么论证方法？③这样论证有什么效果？ 方式：圈点批注→小组交流→全班分享。 论证观点 论证方法 表达效果 任务二 · 精读要求 【配图/视频说明】教材优先：课文全文页书影；课外补充：放大镜图标＋三问流程条。 语段一：引用名言 第二课时 “学者先要会疑。”——程颐；“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载。 思考：为何先引名言？ 答案 · 方法：道理论证（引用论证）。 · 作用：借名言提出中心论点，兼作论据，权威有力。 「 学者先要会疑 程颐·张载 语段一 · 第1—2段 语段二：给“怀疑”下定义 第二课时 原文：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神……” 思考：这里的“怀疑”是随便猜疑吗？ 答案 · 方法：道理论证。 · 作用：怀疑不是无端猜疑，而是事前思索。 「 不随便轻信＝怀疑的精神 教材第3段 语段二 · 第3段 【配图/视频说明】教材优先：课文第3段原文；课外补充：定义框（“怀疑＝事前思索＋不随便轻信”）。 语段三：举例追问 第二课时 原文：“听说有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？‘腐草为萤’，有什么科学根据？” 思考：连串追问有什么表达效果？ 答案 · 方法：举例论证。 · 作用：连串追问，证明传说必须有怀疑精神。 三皇、五帝 腐草为萤 语段三 · 第4段 【配图/视频说明】教材优先：课文第4段原文；课外补充：古书竹简图＋萤火虫简笔（圆点＋光晕）。 语段四：“不攻自破” 第二课时 原文：“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破。” 思考：“不攻自破”好在哪里？ 答案 · 作用：总结上文举例；“不攻自破”道出怀疑的力量——虚假最怕追问。 追问 虚妄自破 语段四 · 第4段末 【配图/视频说明】教材优先：课文第4段末句；课外补充：裂开的盾牌／瓦罐简图（两个平行四边形错位）。 语段五：三步递进 第二课时 原文：“经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书；否则便是盲从，便是迷信。” 思考：三步能调换顺序吗？ 答案 · 方法：对比论证（兼道理论证）。 · 作用：与“盲从、迷信”对照，突出怀疑的重要。 怀疑 思索 辨别 语段五 · 第5段 【配图/视频说明】教材优先：课文第5段原文；课外补充：三步循环箭头图（绿底圆角）。 语段六：全文枢纽句 第二课时 原句：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 思考：“消极”是贬义吗？ 答案 · 句式：不仅是……也是…… · 作用：承上启下，由破到立。 消极·破 递进 积极·立 语段六 · 第6段 【配图/视频说明】教材优先：课文第6段首句（高亮）；课外补充：双齿轮枢纽图（两个圆＋中间箭头）。 语段七：善问与懒惰 第二课时 原文：“都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰……只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题……” 思考：作者反对什么，提倡什么？ 答案 · 方法：对比论证。 · 作用：“被动”与“善问”对照，突出怀疑的作用。 被动·懒惰 对比 善问·发展 语段七 · 第6段 【配图/视频说明】教材优先：课文第6段原文；课外补充：天平对比图（两端色块）。 事例：戴震善疑 第二课时 戴震幼读《大学章句》，追问“《大学》是何时的书？朱子是何时的人？宋人何以知千年前之意？” 思考：证明了什么？ 答案 · 方法：举例论证。 · 作用：证明怀疑是建设新学说的基本条件。 清代大学问家 追问朱子何以知然 任务二 · 补充事例 【配图/视频说明】教材优先：课文第6段戴震事例原文；课外补充：清代学者读书图（人物卡＋书册）。 论证方法梳理表 第二课时 回顾七处语段，完成下表，同桌互查。 方法 课文依据 表达作用 道理 程颐、张载、孟子 提出论点，权威有力 举例 三皇五帝、戴震 事实支撑，具体可信 对比 怀疑↔盲从迷信 突出怀疑的重要 任务二 · 方法归纳 【配图/视频说明】教材优先：课文相关段落原文；课外补充：三行三列方法归纳表（表头深蓝），全部可编辑。 写法① 思路之清 第二课时 思路之清：先总（提论点）→再分（辨伪去妄·建设新学说）→后总（升华）。 层层深入，结构严密，是议论文写作的典范。 总：治学须有怀疑精神 分①辨伪去妄 分②建设新学说 总：总结升华 写法① 思路之清 【配图/视频说明】教材优先：课后“思考探究”结构题；课外补充：总—分—总树状图（与第22页呼应）。 写法② 论证之丰 第二课时 道理论证：引程颐、张载、孟子名言，有理论高度。 举例论证：三皇五帝、腐草为萤、戴震，有事实支撑。 对比论证：怀疑↔盲从迷信，被动↔善问，鲜明有力。 道理 论证 举例 论证 对比 论证 写法② 论证之丰 【配图/视频说明】教材优先：课文各论证段落原文；课外补充：三色圆形图标（蓝／绿／橙）。 写法③ 语言之准 第二课时 “不仅是……也是……”：递进句式，逻辑严密。 “怀疑、思索、辨别”：层层推进，准确严谨。 “不攻自破”“墨守成规”：用词精准，有表现力。 「 不仅是……也是…… 怀疑·思索·辨别 准确·严谨·缜密 写法③ 语言之准 【配图/视频说明】教材优先：课后语言品味题；课外补充：引号装饰框＋重点词高亮贴纸。 回应核心问题 第二课时 核心问题：怀疑精神在治学中起什么作用？ 要求：结合全文，用自己的话分两点回答。 答案 · 既能“破”（辨伪去妄）。 · 又能“立”（建设新学说）。 · 无怀疑则盲从；有怀疑则发展。 ①辨伪去妄 ＋ ②建设新学说 任务三 · 回应问题 【配图/视频说明】教材优先：全文结构图；课外补充：双分支图（左破右立），答案点击后出现。 课堂小结（二） 第二课时 ①三种论证方法及表达作用。 ②“总—分—总”结构与准确严谨的语言。 ③合理质疑（有据·理性）≠无端猜疑（盲目否定）。 √ 方法：道理·举例·对比 √ 结构：总—分—总 √ 精神：疑则有进 第二课·小结 【配图/视频说明】教材优先：无；课外补充：三条勾选清单＋“质疑≠猜疑”辨析贴纸。 当堂训练 当堂训练 ①本文的中心论点与两个分论点分别是什么？ ②“消极”“积极”各指什么？这句话有何作用？ 答案 · ①治学必须有怀疑精神。 · ②辨伪去妄、建设新学说。 · ③承上启下，由破到立。 中心论点 分论点 过渡句作用 题目先行·答案点击显示 【配图/视频说明】教材优先：课后“思考探究”原题；课外补充：三张训练卡（灰底圆角），答案点击后逐条出现。 课外实践作业 课外实践 一、基础：抄写并解释“虚妄、盲从、辨伪去妄、墨守成规”。 二、实践（二选一）：①采访记录“因怀疑而进步”的事例；②针对“轻信网络信息”写200字短文，用两种论证方法。 字词 采访 短文 基础＋实践 板书设计 板书设计 总：学则须疑（中心论点） 分①辨伪去妄（消极方面） 分②建设新学说（积极方面） 写法：道理·举例·对比 步骤：怀疑·思索·辨别 启示：学贵有疑，疑则有进 主板书 $