12《穷人》第二课时 课件-2026-2027学年语文六年级上册统编版

穷 人 第二课时 汹涌澎湃 xiōnɡ yǒnɡ pénɡ pài 风暴 糟糕 zāo ɡāo fēnɡ bào 忧虑 yōu lǜ 复习回顾 1．听写词语：汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑 2．学生校对，订正。 2 汹涌澎湃 xiōnɡ yǒnɡ pénɡ pài 风暴 糟糕 zāo ɡāo fēnɡ bào 忧虑 yōu lǜ 请用上这些词语说一说小说营造的环境。 复习回顾 3．学生用上这些词语说一说小说营造的环境。 3 复习回顾 在自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。 复习回顾 4．过渡：在自身难保的状态下，作出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界。 4 请浏览第八至十一自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。 12 品读复杂心理，再识善良品格 1．学生浏览第八至十一自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。 5 品读复杂心理，再识善良品格 请找出描写桑娜心理的句子。 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 品读复杂心理，再识善良品格 2．反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。 （1）根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。 （2）引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？ ①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。 ②男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 6 品读复杂心理，再识善良品格 你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 心里上上下下，极为不安。 品读复杂心理，再识善良品格 2．反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。 （1）根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。 （2）引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？ ①学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。 ②男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 7 品读复杂心理，再识善良品格 请男女生依据字体颜色轮读句子，说一说读出了什么。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 品读复杂心理，再识善良品格 ②男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 8 品读复杂心理，再识善良品格 请再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 品读复杂心理，再识善良品格 ③学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的原因。 9 作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 品读复杂心理，再识善良品格 品读复杂心理，再识善良品格 3．学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 10 品读复杂心理，再识善良品格 这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 品读复杂心理，再识善良品格 （这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。）  11 渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？ 生活艰难 12 品读对话，走进人物内心 1．揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。 （1）自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。” （2）联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。 12 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想： 。 品读对话，走进人物内心 多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？ 品读对话，走进人物内心 （3）揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想： 。 ①提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？ 13 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想： 。 品读对话，走进人物内心 联系课文内容 符合人物心理 可适当运用省略号 品读对话，走进人物内心 ②引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。 14 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了一阵。 沉默中，桑娜不断地想： 。 品读对话，走进人物内心 是否写出内心的矛盾与坚定 是否写出生活的艰难 品读对话，走进人物内心 ③学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。  15 品读对话，走进人物内心 不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。 品读对话，走进人物内心 2．聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。 （1）提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。 16 同桌合作，读读第二十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？ 严肃忧虑 愿意把孩子抱过来 担心桑娜不愿意 12 品读对话，走进人物内心 同桌合作，读读第二十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？ （2）交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意”。 17 品读对话，走进人物内心 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 神态 动作 语言 品读对话，走进人物内心 （3）出示句子，关注内心变化。 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。 18 品读对话，走进人物内心 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 熬 宁愿自己受苦也要帮助别人 品读对话，走进人物内心 ②抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。 19 品读对话，走进人物内心 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 环境描写 烘托作用 品读对话，走进人物内心 3．感受环境描写的烘托作用。 （1）引导学生回顾描写屋外环境的句子。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。 （2）引导学生读故事的结尾。 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 20 你读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。  12 品读对话，走进人物内心 （3）引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。  21 请快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。 12 品读对话，走进人物内心 1．学生快速默读全文，想想课文主要讲了一件什么事。 22 你认为桑娜和渔夫是穷人吗？ 穷人虽然很穷很穷，但他们拥有 。 总结升华，推荐阅读 1．小结：课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。 穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（ ）。 23 高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。 总结升华，推荐阅读 2．推荐课外阅读：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。 24 null 261895.3 $