2.11 光有能量（教学设计）科学粤教粤科版六年级上册（新教材）

粤教科技版（2024）科学六年级上册 《光有能量》教学设计 课题 2.11 光有能量 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道光具有能量，这种能量叫光能； 2.通过对比实验认识到，光照射到物体上可使物体温度升高（光能→热能），可使太阳能电池驱动小车运动（光能→电能→机械能）； 3.知道植物通过光合作用把光能转化为储存在有机物中的化学能； 4.太阳能是地球上绝大多数生命活动和人类利用的重要能量来源。 科学思维： 1.能运用对比实验思想，从"阳光下/遮阳伞下"两组数据中找出差异，推理出"光带来了能量"； 2.能建立"现象（温度升高、小车跑动）→证据→结论（光能转化）"的因果链； 3.能对动植物、人类利用光能的方式进行分类与归纳，发展系统思维。 探究实践： 1.能按PPT方案，同步放置两支相同温度计、两辆相同太阳能小车于阳光下与遮阳伞下，计时观察、读数、记录；能分析记录表，用数据说明光照与否带来的不同结果； 2.能搜集并分类举出植物、动物、人类利用光能的实例。 态度责任： 1.对"阳光为什么让人暖、小车为什么跑起来"保持探究欲； 2.在实验中养成规范计时、如实记录、不直视强光源、防烫伤的科学态度； 3.认同太阳能是清洁可再生能源，树立节约能源、合理利用清洁能源的意识，乐于关注航天等科技中的光能利用。 教学重难点 重点： 1.用对比实验证据说明光具有能量； 2.知道光能可转化为热能和电能（并拓展到化学能）； 3.列举动植物和人类利用光能的方式。 难点： 1.区分"光让物体变热"与"光转化成电再驱动小车"的能量转化链条； 2.把光合作用中"光能→化学能"与生活中"光能→热能/电能"统一到能量转化框架中； 3.避免把"看到光""反光"误认为能量证据。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：周末早晨的三个发现（约5分钟） 情境回放（PPT导入页）：小男孩在屋外——身上暖洋洋；向日葵又长高；屋顶太阳能电池板在为家电供电。 驱动问题（PPT"问题与想法"）： 阳光照在身上为什么暖烘烘？ 向日葵为什么能生长？ 屋顶那块板把光变成了什么？ 聚焦猜想：教师板书核心问——"光有能量吗？"学生自由表达，教师点拨：别急，用实验找证据。 揭示课题：板书第11课 光有能量。 设计意图：用PPT原生生活情境串联三条线索（热、生长、电），自然导出探究任务，激活前概念。 课 程 学 习 （二）课程学习：探证据→析转化→联生活（约25分钟） 1. 实验找证据：阳光下 vs 遮阳伞下（约10分钟） 明确方案（PPT"探索与实践"）： 取两支相同温度计，同时置于阳光下、遮阳伞下；记录0、1、2分钟示数。 取两辆相同太阳能小车，同样分置两组，测5秒、10秒运动距离。 模拟/实操观察（课内条件受限时，用教师演示+PPT数据研讨）： 展示PPT记录表：阳光下25→28→31℃；遮阳伞下25→25.5→26℃。 小车记录表：阳光下0/80/160cm；遮阳伞下0/2/5cm。 数据分析： 温度差：2分钟后相差5℃——光使物体升温，光能转化为热能。 小车距离差：阳光下跑得远、跑得快——太阳能板受光发电，驱动马达转起来。 概念提炼（PPT"发现"）： 光具有能量，叫光能；光照到物体上，能量可以转移/转化到物体上。 提醒：遮阳处并非绝对无光，实验关键是"受光条件不同"，结论用对比表述，不绝对化。 设计意图：紧扣PPT原实验与数据表，把证据意识落在"两组对比+数据变化"上；教师演示保底，避免户外条件不可控。 2. 光能转化成哪几种能（约8分钟） 光能→热能（PPT发现一、人类利用）： 晒太阳取暖、晒被子、晾衣服变干、太阳能热水器把水晒热。 归纳：光照射→物体吸热升温，光能转化为热能。 光能→电能（PPT发现三、小车实验）： 太阳能电池板受光→产生电→驱动小车马达/路灯照明/发电站送电。 补全链条：光能→电能→机械能（小车运动）；光能→电能→光能（路灯照明），重点说清第一级转化。 光能→化学能（PPT植物利用）： 植物叶在光下光合作用，把二氧化碳和水变成养料（有机物），储存化学能。 动物吃植物间接获得这部分能量；人吃粮食、蔬菜、肉奶，也是利用储存在食物里的化学能。 说明：这是另一种转化方向，拓宽对"利用光能"的理解，不只发热、发电。 小结板贴：光能 → 热能 / 电能（再转机械能）/ 化学能。 设计意图：从实验现象扩展到生活与生态链，落实能量转化多维目标；用转化链条代替死记硬背。 3. 动植物和人类怎样利用光能（约7分钟） 分类梳理（PPT"讨论与发现②"）： 植物：光合作用制造养分，生长、开花结果；向日葵转头追光，接受更多光。 动物：牛吃草间接利用植物储存的光能；乌龟、蜥蜴晒太阳取暖，直接利用光的热能提升体温。 人类：晾晒衣物、晒被子（热能）；太阳能热水器（热能）；太阳能路灯、发电站（电能）；空间站太阳翼（电能）。 小组活动：在活动手册上画/写"光能去哪儿了"三线表，各举1-2例。 回扣导入：三个早晨发现，现在都能解释了——暖（热）、长高（化学能）、供电（电能）。 设计意图：把拓展材料转化为分类探究，发展系统归纳；回应导入，形成闭环。 课堂 小结与课后作业 （三）课堂小结与闯关评价（约7分钟） 回顾梳理：指板书"光能能量树"，师生齐述： 光有能量；对比实验证明——升温（热）、驱动小车（电）；光能可转热能、电能、化学能；植物、动物、人类都在利用太阳的光能。 （四）课后作业（约3分钟布置） 观察记录：回家找2处利用光能的现象（自然或人工），写清光能转成了什么能。 小实验延伸：在家长协助下，用手电筒照射温度计球部，对比照射前后示数变化，记录并解释。 拓展调查：了解家里或社区一处太阳能设备，画简图并标注能量转化过程。 板书设计 第11课 光有能量 阳光下vs遮阳下 温度计实验：光能让温度升高 小车实验：光能让小车跑起来 太阳→空气晒暖了→ 晒被子 晒被子 太阳能板→ 驱动小车 路灯供电 热水器 发电站 热能 电能→机械能/光 化学能 教学反思 成功之处： 实证导向：用PPT原数据表驱动分析，避免空讲概念；补充分组/演示双预案，课内可控。 能量转化框架清：热、电、化学三向展开，电枝补链条，防止"太阳能小车直接变机械"的误解。 态度责任落地：清洁能源、航天应用、生活调查自然渗透。 改进空间： 实验条件：真实户外受天气、光照强度影响，建议课内用强光台灯+遮光箱模拟，保证现象明显；太阳能小车需预试，光照不足时改用演示电源对比。 时间分配：数据研讨+三向转化+分类举例易超支，可把化学能分支作为小组阅读补充，课内聚焦热、电两条。 差异化：对转化链条困难的学生，提供"能量护照"卡片（光→?→?），填空式补全。 1 学科网（北京）股份有限公司 $