第四单元制作定格动画 第1课让图画动起来教学设计2026～2027学年 冀美版初中美术 八年级 上册

第四单元制作定格动画 第1课让图画动起来教学设计 课程名称 美术 教材版本 冀美版（2025）八年级上册 单元名称 第四单元 制作定格动画 课程主题 第1课 让图画动起来 课程关键词 视觉暂留、定格动画、动画转轮、手翻书、连续动作、逐帧 本次教学设计特色 以“如何让静态图片动起来”为大情境，用“现象—原理—制作—展评”的任务链驱动学习，在转盘与转轮、手翻书的动手制作中落实审美感知与创意实践。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：八年级学生看过大量动画作品，对“动画”非常熟悉，也具备画简笔形象、使用圆规剪刀等工具的基本能力，但对动画为什么“会动”缺少科学解释，对视觉暂留、连续动作等概念比较陌生。 学习特点：好奇心强，喜欢看演示、动手做，对“鸟能不能进笼”“图画会不会动”这类带悬念的问题反应积极，乐于在小组中比较谁的作品更流畅。 可能困难：容易把动画等同于“画得好看”，说不清图画动起来的原因；制作中往往页页大改、相邻画面位置跑偏，导致翻动时动作跳跃；分格与穿轴等手工环节耗时，个别学生可能画不完。 本课对策：先用转盘演示制造“神奇现象”再给出“小资料”中的科学解释，把感性体验与原理认识对接；用示意图与分步提示、简笔轮廓模板和分层任务降低制作难度；采用自评、互评、师评相结合的方式即时反馈，帮助学生在“画—转—看—改”的循环中把握画面变化的关键点。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。本单元引导学生欣赏定格动画作品，感受动画依靠形象的连续动态变化产生动感的艺术魅力，体会景深与材料质感的独特美感。 艺术表现：艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。本单元引导学生了解动画制作原理（视觉暂留）与定格动画的技术要点，学会编创故事、设计角色场景以及逐帧拍摄与剪辑合成的基本方法。 文化理解：文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。本单元引导学生体会动画艺术与科技发展、日常生活的紧密联系，感受现代媒体艺术的表现力与时代气息，树立运用数字技术进行艺术表达的意识。 二、单元架构分析 单元大观念：定格动画将静止的图像转化为连续的动态叙事，在拍摄与制作中融合绘画、摄影与数字技术，培养综合创新能力。 单元问题：如何制作一件生动的定格动画作品？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 让图画动起来 如何让静态图片动起来？ 任务四：了解动画制作原理，制作手翻书与动画转轮，初步感受视觉暂留现象。 审美感知、创意实践 第2课 用动画讲故事 定格动画的技术与要点有哪些？ 任务四：编创故事、设计角色与场景，学习定格动画逐帧拍摄与制作的方法。 艺术表现、创意实践 第3课 创意新灵感 如何用身边的物品进行创意定格动画制作？ 任务四：借助身边易得物品进行拼摆拍摄，完成创意定格动画设计制作。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 围绕“制作定格动画”学习主题，以手翻书与动画转轮制作、分镜头稿、定格动画短片与展映交流等为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，重点考查审美感知、艺术表现与创意实践的达成情况。 四、单元重难点 单元重点：了解动画制作原理与定格动画的技术要点，掌握逐帧拍摄与制作的基本方法。确定依据：理解“连续动态变化产生动感”是制作定格动画的关键。 单元难点：编创完整的故事并通过角色、场景与镜头表现出生动的动态叙事。突破策略：通过分镜设计、教师示范与小组分工协作，降低制作难度，引导学生先计划后拍摄，边拍边调整。 五、第1课时（主线：原理探秘——视觉暂留与动画转轮的制作） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道视觉暂留现象的含义，知道人眼在观察景物时光信号传入大脑神经需经过一段短暂时间，光的作用结束后视觉形象并不立即消失；知道用硬纸板剪成的圆盘两面分别画上鹦鹉和鸟笼、捻动拉绳使纸盘迅速翻转可以做出简单的鹦鹉入笼动画；知道动画转轮的制作步骤。 理解：理解动画依靠形象的连续动态变化产生动感，理解静态图片之所以能“动起来”与视觉暂留现象有关。 能做：能按步骤做出鹦鹉入笼转盘动画与动画转轮，能从卡纸的豁口看镜子上反射的动画形象，旋转转轮后说出观察到的现象及其原因。 2、教学重点难点 教学重点：了解视觉暂留现象，知道动画依靠形象的连续动态变化产生动感，能说出静态图片动起来的原因。确定依据：动画制作原理是本单元的核心知识，也是后续编创故事、制作定格动画短片的基础。 教学难点：把握画面变化的关键点，把连续动作合理地分配到转轮的各个格中，使旋转时形象的变化细腻流畅而不跳跃。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件与动画短片片段、硬纸板剪成的圆盘（配拉绳）、硬卡纸、圆规、直尺、剪刀、铅笔、彩色画笔、细轴与轴柄、小镜子、动画转轮成品与半成品、观察记录单。 观察对象 鹦鹉入笼转盘动画／动画转轮 现象描述（我看到了什么） 我的解释（为什么会动） 画面变化的关键点 制作中遇到的问题 环境布置：座位按六人小组围坐，每组一套制作工具与材料；讲台一侧设置“现象演示台”，摆放鹦鹉入笼转盘与动画转轮，便于轮流观察；黑板左侧预留原理书写区，右侧预留制作步骤书写区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）创设情境与情境导入（约5分钟） 教师播放一段定格动画短片，在形象运动的瞬间暂停并定格画面，引导学生比较“画面停住”与“画面动起来”的不同感受，再提出本单元的引导性问题“如何制作一件生动的定格动画作品”，并把问题聚焦到“如何让静态图片动起来”，说明本单元将围绕定格动画展开学习，本课时先弄清图画为什么能动。 学生观看短片，交流自己看过的动画作品和喜欢的动画形象，说出对“画面为什么会动”的猜想；把最想弄清的问题写进观察记录单，明确本课时的探究方向。 以学生熟悉的动画情境唤起学习兴趣，落实审美感知；用引导性问题统领全课，帮助学生建立“静态图像—连续变化—动态叙事”的初步联系。 观察学生能否主动说出动画、连续、变化等关键词；以口头追问即时反馈，肯定有价值的猜想，纠正把动画等同于“画得像、画得好”的模糊认识。 （二）新知探究（一）：视觉暂留与鹦鹉入笼转盘动画（约10分钟） 教师出示鹦鹉入笼转盘动画，说明这张硬纸板剪成的圆盘两面分别画着鹦鹉和鸟笼，随即捻动拉绳让纸盘迅速翻转，请学生注意观察出现了什么奇妙现象；接着结合教材“小资料”讲解：人眼在观察景物时，光信号传入大脑神经需经过一段短暂时间，光的作用结束后，视觉形象并不立即消失，这种残留的视觉称“后像”，视觉的这一现象则被称为视觉暂留。教师追问：鸟真的进笼了吗，为什么我们能看到鹦鹉入笼？并板书“视觉暂留—后像—连续变化”。 学生分组轮流捻动拉绳，观察纸盘翻转时出现的现象，描述自己看到鹦鹉入笼或鸟笼套住鹦鹉的画面；阅读“小资料”，用自己的话说出视觉暂留的含义，尝试解释“鸟可以进笼吗，为什么”，并把现象与解释填写到记录单上。 以直观演示落实审美感知，让学生在真实观察中感受视觉暂留现象；通过“现象—原理”的追问，把感性体验与科学解释对接起来，理解动画之所以会动的道理。 以记录单“现象描述”与“我的解释”两栏为观察点，评价学生能否既说清看到的画面又说清大致原因；对只写“很好玩”的记录提示补充看到了什么、想到什么，并请表达清楚的学生作示范。 （三）新知探究（二）：动画转轮的制作方法（约12分钟） 教师出示动画转轮（手翻书）示意图，结合教材提示分步讲解制作方法：用硬卡纸做一个圆，平均分成8至10份，画上有连续动作的图片；切出长方形的豁口；在圆心穿一根轴，使它可以拿在手中旋转；再找一面小镜子固定好，握住转轮轴柄，让眼睛从卡纸的豁口看镜子上反射的动画形象，旋转转轮，纸上的形象就动起来了。教师追问：为什么必须画有连续动作的图片，平均分成8至10份的道理是什么，相邻两格改动多少才合适？并现场示范相邻两格形象的位置微调。 学生对照示意图观察动画转轮的画格数量与豁口位置，讨论为什么要画连续动作、每一格应改动多少；在硬卡纸上用圆规画圆并平均分格，试画相邻两格的连续动作草图，与同伴互相翻看并提出修改建议。 以示意图与分步讲解落实艺术表现与创意实践，让学生把握“连续动作”这一关键，理解画面变化的幅度决定转动时形象是否流畅。 巡视观察分格是否均匀、相邻画面是否有连续变化；以组内互看的方式评价草图，教师对格数过少、动作跨度过大的设计给予个别示范，肯定主动修改的学生。 （四）实践与体验：制作动画转轮（约12分钟） 教师布置分层任务：基础层按步骤完成一个分成8份、相邻画面小幅变化的动画转轮；提高层把圆平均分成10份，表现一个较完整的动作过程，力求变化细腻流畅。教师巡视指导，提示豁口要切得整齐便于观察、轴与圆心配合松紧适中、每一格只改动形象的位置或动作的一小部分，纠正格数过多画不完、相邻画面跳跃过大、穿轴偏心的做法，并展示转速与画面变化配合较好的作品。 学生按自己选择的层次完成动画转轮：画格、上色、切豁口、穿轴，再对小镜子旋转观察；完成后与同伴交换试转，比较谁的作品“动”得更流畅，把制作中遇到的问题和改进想法记在记录单上。 在动手制作中落实创意实践与艺术表现，让学生在“画—转—看—改”的循环里亲身体会连续动态变化产生动感，养成先试验再调整的习惯。 采用作品试转与同伴互评相结合，观察点包括分格是否均匀、画面是否连续、转动时形象是否流畅；教师以即时点评反馈，对转动不流畅的作品共同分析原因并给出改进办法。 （五）拓展小结与作业布置（约6分钟） 教师引导学生回看板书上的原理线索，把“视觉暂留—后像—连续变化—动起来”串成完整认识，请学生用一两句话解释静态图片为什么会动；随后指出还有一种可以放在手中翻阅的动画装置同样运用这一原理，布置课后任务：用几页小纸片画一个简单的连续动作，如落下又弹起的球，试着快速翻动看看效果。 学生结合板书与自己的动画转轮，用一两句话概括本课时收获，说出视觉暂留与动画之间的关系；记录课后尝试任务，明确要画的动作内容与大致页数要求。 通过结构化小结帮助学生形成清晰的知识线索，落实审美感知；用课后的翻纸小实验为第2课时制作手翻书积累直接经验。 以学生的小结发言与解释为观察点，检查能否说出视觉暂留与连续变化两个要点；对解释清楚、能联系自己制作经验的学生给予鼓励，并把课后尝试纳入下节课的交流评价。 5、板书设计 一、让图画动起来（第1课时·原理探秘） 1. 本课问题：如何让静态图片动起来？ 2. 视觉暂留（小资料） 　人眼观察景物时，光信号传入大脑神经需经过一段短暂时间 　光的作用结束后，视觉形象并不立即消失 → “后像” → 视觉暂留 3. 鹦鹉入笼转盘动画 　硬纸板圆盘两面：正面画鹦鹉、反面画鸟笼 → 捻动拉绳迅速翻转 → 鸟“进笼” 4. 动画转轮的制作步骤 　①圆纸平均分成8至10份，画有连续动作的图片 　②切出长方形的豁口 　③圆心穿一根轴，便于拿在手中旋转 　④固定小镜子，从豁口看镜子上反射的形象，旋转转轮 5. 关键：连续动态变化产生动感 六、第2课时（主线：动手制作——手翻书与画面变化的关键点） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道手翻书的制作步骤；知道一个动作用15至24页画面来呈现效果比较理想；知道两页图像之间变化差异大会产生迅速、剧烈的动作效果，而微小的变化会让动作更加细腻流畅。 理解：理解快速翻动手翻书时形象似乎动起来，仍是视觉暂留与连续变化共同作用的结果；理解画面变化的关键点在于相邻两页形象动作或位置的改动幅度。 能做：能构思动画情景并制作一本能动的手翻书，能快速翻动作品说出动作是否流畅及其原因，能对同伴的作品提出一条具体建议并作出修改。 2、教学重点难点 教学重点：掌握手翻书的制作步骤，能构思动画情景并完成一本能动的手翻书。确定依据：手翻书是本课“让图画动起来”的核心实践成果，直接体现学生对动画原理的理解与运用。 教学难点：把握相邻画面动作或位置的变化幅度，用合适的页数表现一个完整而流畅的动作，避免翻动时动作跳跃或前后形象跑偏。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件、手翻书动画转轮制作示例、裁好的小纸叠或便签本、铅笔、彩色画笔、直尺、夹子或回形针、教师示范用手翻书、作品评价卡。 动画情景（如落下又弹起的球、一个正在运动的人） 画面页数 相邻画面的变化（位置·动作） 翻动效果（流畅／跳跃） 我的改进想法 环境布置：沿用六人小组围坐；每组发放一叠纸与固定纸张的夹子；教室后墙设置“会动的图画”展示带，用于张贴各组的手翻书与情景说明；讲台预留示范试翻与展示区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入与情境衔接（约4分钟） 教师请学生展示课后翻纸小实验的结果，交流用了几页纸、画了什么动作、快速翻动时看到了什么；随后回顾上节课的视觉暂留现象与动画转轮的制作经验，提出本课时要探究的问题：怎样把握画面变化的关键点并制作手翻书？教师说明手翻书与动画转轮的道理相同，都依靠形象的连续动态变化产生动感，只是播放的方式从转动变成了翻动。 学生汇报课后尝试的情况，说出翻动小纸片时看到的现象与遇到的问题，如页数太少动作跳跃、画到后面形象跑偏等；对照动画转轮的经验，猜一猜想让动作变得细腻流畅可以从页数和改动幅度上作哪些调整。 以复习与分享衔接两个课时，落实审美感知与创意实践；通过比较动画转轮与手翻书，帮助学生把原理认识迁移到新的制作任务上。 观察学生能否把看到的现象与视觉暂留联系起来；对能主动说出页数、改动幅度与动作效果关系的学生给予肯定，对判断有误之处引导其先做比较再下结论。 （二）新知探究：手翻书的制作方法与画面变化（约10分钟） 教师出示手翻书动画转轮制作示例，逐条讲解教材提示的制作步骤：先构思动画情景，如落下又弹起的球、一个正在运动的人；从一叠纸的最下面一页开始画；开始画倒数第二页时，比前一页形象的动作或位置稍加改变；继续画上面的页，直到画完所有画面；快速翻动手翻书，动画就开始啦。教师借助示例重点说明：两页图像之间变化差异大会产生迅速、剧烈的动作效果，而微小的变化会让动作更加细腻流畅，一个动作用15至24页画面来呈现效果比较理想；并追问：你打算用多少页，相邻两页改动多少，为什么这样安排？ 学生观察手翻书动画转轮制作示例，理解从最下面一页起画、逐页微调的做法；围绕追问在小组内交流自己的动画情景与页数打算，把情景、页数与相邻画面的变化要点填入任务单，并请同伴判断设想是否可行。 以制作示例与提示步骤落实艺术表现与创意实践，让学生把握画面变化的关键点，理解变化幅度与页数安排同动作效果之间的关系。 以任务单“画面页数”与“相邻画面的变化”两栏为观察点，评价学生能否说出合理的页数与改动幅度；教师选取两份不同设想对比讲评，以是否说清了理由作为反馈标准。 （三）实践与制作：做一本能动的手翻书（约14分钟） 教师布置分层任务：基础层选定落下又弹起的球等简单情景，用15页左右完成一个动作；提高层表现一个正在运动的人的完整动作过程，尝试用20至24页画面呈现，使动作更加细腻流畅。教师巡视指导，提示务必从最下面一页起画、每页只改动形象的位置或动作的一小部分、纸叠要整齐并夹紧固定，纠正页页大改、形象位置前后跑偏、画完不试翻的做法，对进度较慢的学生提供简笔轮廓模板。 学生先确定动画情景与页数，用铅笔从最下面一页逐页画出形象并逐页微调，画完后夹紧纸叠快速翻动检验效果；发现动作跳跃或形象跑偏时修补相关页面，完成后与同伴交换试翻并听取意见。 在动手制作中落实艺术表现与创意实践，让学生在反复试翻与调整中体会连续动态变化产生动感，养成先构思后制作、边做边改的学习习惯。 巡视观察画面是否连续、变化幅度是否合适；采用同伴试翻与教师个别指导相结合，评价点包括动作是否流畅、页数是否妥当，对普遍出现的问题集中示范纠正。 （四）展示交流与互评（约10分钟） 教师组织“会动的图画”展评，请各组推选一本手翻书到讲台快速翻动演示，其余学生从动作是否流畅、画面变化是否合理、动画情景是否有趣三个方面说出判断与建议；教师引导学生把视觉暂留与页数安排、改动幅度联系起来分析不同作品的效果，并对能主动修改作品的小组给予肯定。 学生轮流展示自己或同伴的手翻书并快速翻动，认真观看其他小组的演示，按评价卡写下一条肯定和一条改进建议；结合别人的意见对自己的作品作一次调整，并说出改动的原因。 通过展评落实审美感知与创意实践，让学生在互评中学会用原理与画面证据评价作品，提升图像识读与语言表达能力。 以作品演示、评价卡与互评发言为观察点，检查学生能否说出动作流畅或跳跃的原因；采用自评、互评、师评相结合的方式反馈，对只写“好看”“不好看”的意见提示补充页数与画面的证据。 （五）课堂小结与作业布置（约7分钟） 教师引导学生回看板书，把“视觉暂留—连续动作—画面变化的关键点—手翻书”串成完整线索，小结本课从鹦鹉入笼转盘、动画转轮到手翻书的学习过程，强调图画动起来的共同道理；随后布置作业：整理自己的手翻书并为它写一句情景说明，同时预习下一课《用动画讲故事》，思考定格动画的技术与要点有哪些。 学生结合板书与自己的作品，用一两句话概括图画为什么会动以及制作中的体会；记录作业要求，明确需要完成的情景说明与预习问题。 通过结构化小结帮助学生形成清晰的知识线索，落实文化理解与创意实践；用情景说明与预习问题为下一课编创故事、拍摄定格动画作铺垫。 以小结发言与作业记录为观察点，检查能否说出视觉暂留与画面变化两个要点；对能主动联系生活、提出新问题的学生给予鼓励，并把作业纳入下一课的准备评价。 5、板书设计 二、让图画动起来（第2课时·动手制作） 1. 本课问题：如何把握画面变化的关键点并制作手翻书？ 2. 手翻书的制作提示步骤 　①构思动画情景（落下又弹起的球、一个正在运动的人） 　②从一叠纸的最下面一页开始画 　③画倒数第二页时，比前一页形象的动作或位置稍加改变 　④继续画上面的页，直到画完所有画面 　⑤快速翻动手翻书，动画开始啦 3. 画面变化的关键点 　变化差异大 → 迅速、剧烈的动作效果 　微小变化 → 动作更加细腻流畅 　一个动作：用15至24页画面呈现效果比较理想 4. 共同原理：连续动态变化产生动感（视觉暂留） 七、教学反思 本课以“如何让静态图片动起来”贯穿两个课时：第1课时从一段定格动画短片切入，用鹦鹉入笼转盘动画制造悬念，再借“小资料”讲清视觉暂留，随后以动画转轮把原理变成可转动、可观察的作品；第2课时转向手翻书，围绕页数与改动幅度重点解决画面变化的关键点。亮点是把悬念、原理与制作串成一条线，学生在“画—转—看—改”中逐步说出图画动起来的原因，观察记录与展评互评也使评价有了具体依据。不足是部分学生仍把注意力放在画得漂亮上，相邻画面改动幅度把握不准，翻动时动作跳跃；手工环节耗时较多，个别小组制作时间偏紧。今后可压缩讲解时间，提前分好纸张，准备简笔轮廓模板，并增加不同页数手翻书的对比试翻，让分层任务更适合不同水平的学生。 八、学习评价表 审美感知　能感受并说出动画依靠形象的连续动态变化产生动感，能观察到鹦鹉入笼转盘动画与动画转轮的奇妙现象并说出其中道理。（自评　互评　师评） 艺术表现　能按步骤制作动画转轮与手翻书，能把握画面变化的关键点，使翻动或转动时形象的变化细腻流畅。（自评　互评　师评） 创意实践　能自己构思动画情景与连续动作，能对同伴的作品提出具体建议并主动修改，乐于在小组中交流与协作。（自评　互评　师评） 学科网（北京）股份有限公司 $