第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《天净沙·秋思》教学设计 教学目标 1. 语言建构：掌握元曲小令体裁特点，区分曲牌与题目，熟读成诵，掌握“列锦、白描、以乐衬哀”三大顶级手法。 2. 思维发展：通过意象分层对比，读懂三景三层情绪递进，破解28字千古秋思的留白艺术。 3. 审美鉴赏：体会极简写景、情景交融的古典美学，读懂“景物愈静、人心愈苦”的羁旅意境。 4. 文化传承：理解中国文人“天涯乡愁”的永恒主题，体悟古代游子漂泊孤独的生命情怀。 教学重难点 重点：赏析意象叠加、白描写景，把握萧瑟苍凉的秋日羁旅意境。 难点：深度破解「小桥流水人家」以乐景衬哀情的反衬妙处，读懂“断肠人”的深层孤独。 教学过程 （一）情境导入·造境入情（3分钟） 师：自古逢秋多寂寥。 有人写秋是壮阔，有人写秋是清丽，而马致远的秋，只用二十八个字，写尽千古最孤独的秋天、最苍凉的乡愁。 这首被称为“秋思之祖”的小令，全篇没有一个“愁”字，却被世人评为句句含愁、字字断肠。 今天我们深度解码：为什么最短的元曲，能写最深的孤独。 板书：天净沙·秋思 马致远 （二）初读定调·读准节奏、读出意境（6分钟） 1. 明确文体 天净沙=曲牌名（定格律） 秋思=题目（写秋日羁旅之思） 体裁：元曲小令，短小、凝练、留白极大。 2. 朗读指导（赛课专用） 语速：慢、沉、缓 停顿：三三、四四、六六、四字错落节奏 情感：低沉、苍凉、空旷、孤寂 齐读——个别读——范读，确立全文萧瑟、冷清、漂泊的整体基调。 （三）精读深析·三层意象递进 本课核心设计：三组景物，三层情绪，层层逼出断肠之痛 第一层：荒寂之景——奠定悲凉底色 枯藤、老树、昏鸦 探究问题：为什么开篇不用绿树、春藤，偏偏选“枯、老、昏”？ 精讲： 全是衰败、凋零、迟暮的意象。 藤枯、树老、鸦归昏暮，画面死寂、荒芜、冷寂。 无一句抒情，直接铺展萧瑟秋境，为全诗奠定悲凉基调。 第二层：反差之景——以乐衬哀 小桥、流水、人家 师提问高阶问题链： 1. 这组画面温暖、安宁、闲适，和前面荒凉萧瑟完全不一样，作者为什么要插入一幅温馨家园图景？ 2. 游子眼前出现“人家团聚、炊烟静好”，对漂泊天涯的旅人来说，是安慰还是刺痛？ 深度精讲： 这是顶级以乐景衬哀情。 别人有家可归、灯火可亲、亲人团聚； 而诗人身在天涯、四处漂泊、无家可归。 越温馨，越羡慕；越安宁，越孤独；别人的团圆，反衬自己的飘零。 美景加倍悲情，意境瞬间翻深数层。 第三层：飘零之景——直击羁旅命运 古道、西风、瘦马 古道：荒凉古老的漂泊之路 西风：萧瑟秋风、催人之愁 瘦马：旅途奔波、疲惫不堪、人倦马疲 小结： 前面是秋景之冷，中间是家园之刺，最后是自身漂泊之苦。 三层景物层层推进：景冷→心羡→身苦 （四）结句升华·解码“断肠人在天涯”（10分钟） 师：前面所有景物，都是铺垫，最后一句才是全诗灵魂。 探究高阶问题： 为什么是断肠人？何为“天涯”？ 精讲升华： 1. 天涯：不是远方，是无家可归、无处安身的漂泊绝境。 2. 断肠：不是普通忧愁，是孤独到极致、思乡到极致、飘零苦楚到极致的悲凉。 全诗逻辑闭环： 九种景物铺展萧瑟秋境 → 温馨人家刺痛游子 → 自身漂泊无尽凄苦 → 最终凝成天涯断肠之愁 （五）手法汇总·极简高级总结（3分钟） 1. 白描：不加修饰、直白写景，质朴却力量极强 2. 列锦（意象叠加）：纯名词堆叠，无连接词，画面密集、留白巨大 3. 寓情于景：不直接写愁，一切愁情藏于景物 4. 以乐衬哀：温馨家园反衬自身漂泊，倍增乡愁 五、板书设计 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦 —— 萧瑟秋景（冷） 小桥流水人家 —— 乐景反衬（刺） 古道西风瘦马 —— 漂泊之苦（疲） 断肠人在天涯 —— 千古乡愁（深） 手法：白描、列锦、情景交融、以乐衬哀 六、课堂终极主旨 这首小令借秋日黄昏九种景物，勾勒萧瑟苍凉的天涯秋景，以温馨家园反衬游子漂泊无依的凄苦，寓情于景，含蓄深沉，抒发了天涯游子浓重的思乡之情与漂泊孤独之苦，被誉为“秋思之祖”。 本课顶级教学亮点 1. 拒绝逐字翻译，以“三层景物递进”搭建全文逻辑，结构化极强 2. 突破浅层赏析，深挖“以乐衬哀”反衬内核，思维高阶 3. 极简文本深挖极深意蕴，贴合古典诗词留白美学 4. 问题链聚焦、层层递进、无一句废话、无一处发散。 学科网（北京）股份有限公司 $