第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 第一课时：朗读课：读出平静下面的波澜 一、教材分析与课时定位 《秋天的怀念》是史铁生怀念母亲的名篇。双腿瘫痪后的"我"暴怒无常，重病缠身的母亲小心翼翼地守护着儿子，直到生命最后一刻还念着"我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿"。全文写母亲的死，却几乎不用一个重词，语调克制、平静——而正是这平静，藏着最深的痛与最深的爱。 本课时以读为线：先读准读顺，再走进母亲三个"悄悄"与两次"好好儿活"，在朗读中触到平静下面的波澜。学生刚进入初中，对史铁生尚陌生，恰好由文本自己说话，不必先讲作者身世。 二、教学目标 1. 语言运用：读准"瘫痪、憔悴、诀别、絮叨、侍弄、捶打"等字音，读出语气与重音，能听辨"平静"语调下的深情。 2. 思维能力：抓住母亲"悄悄地""偷偷地"等细节，梳理母亲掩藏自己的痛苦、迁就儿子的心理。 3. 审美创造：在朗读中体会克制语言背后的深情，感受"于平静处听惊雷"的散文笔法。 4. 文化自信：体会母爱的深沉与"好好儿活"的生命嘱托，唤起对亲情的珍视。 三、教学重难点 重点：朗读落地；品析母亲三个"悄悄"与两次"好好儿活"。 难点：读懂"平静"背后的克制——母亲的痛她自己一声不吭；"好好儿活"第一次是恳求，第二次是践行与告慰。 四、教学过程（45分钟） 环节一：导入——秋天，让你想到什么（约5分钟） 【课堂活动】 问："秋天，会让你想到什么？"学生自由作答（落叶、凉爽、收获……）。 引入："有一个人，他的秋天里没有收获，只有一次永远的告别——他的双腿在秋天瘫痪，他的母亲在秋天离开。他把这场告别写成了一篇文章，叫《秋天的怀念》。今天我们一起去读，注意——这篇文章，要用心读。" 环节二：初读——读准，读顺（约8分钟） 教师范读第一、三段，学生听记疑难字音：瘫痪（tān huàn）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué）、絮叨（xù dao）、豌豆（wān）、侍弄（shì）、捶打（chuí）。 学生自由朗读两遍，要求：不添字、不漏字、不错字。抽读一段，正音。 环节三：主问题——写母亲的死，为什么读起来这么"平静"（约17分钟） 【课堂活动】 主问题抛出："母亲死了，这是天大的事。可史铁生写来，没有一声痛哭，没有一句呐喊——为什么这么平静？平静的下面，藏着什么？" 学生默读圈画，从母亲的三组细节切入，逐一追问： 细节一（三个"悄悄"）："悄悄地躲出去""偷偷地听着我的动静""又悄悄地进来"。追问：她为什么要"悄悄"？她怕什么？——怕刺激儿子；她自己的痛呢？ 细节二（母亲的隐瞒）："她的病已经到了那步田地……常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉"。追问：这么疼，她跟儿子说过一句吗？——一声不吭，这才是母亲。 细节三（临终的话）："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"。追问：话没说完，没说完的是什么？——她到死，心里还是儿女。 【朗读落地】 把三处细节分别读出来：三个"悄悄"要读得轻，轻到像怕碰碎什么；"整宿整宿"要读得沉；临终的省略号要读出"说不下去"。教师示范，学生模仿，比一比谁读得最"平静"。 环节四：品两次"好好儿活"——一样的五个字，两样的读法（约10分钟） 【课堂活动】 第一次（母亲说）："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"设问：母亲自己病成那样，凭什么劝儿子"好好儿活"？这两个"好好儿活"该怎么读？（恳求，颤抖，反复是给自己打气。） 第二次（结尾）："我俩在一块儿，要好好儿活……"设问：这次是谁说的？读法和刚才一样吗？（平静，坚定，是承诺，也是告慰。） 点睛："从恳求到承诺，从母亲说到儿女说——这五个字的接力，就是这篇文章全部的深情。请全班分两组，把两次“好好儿活”连起来读一遍。" 环节五：收束与作业（约5分钟） 小结："史铁生的伟大，在于他把最痛的事写得最平静；母亲的伟大，在于她把自己的痛藏得最深。今天我们读出了平静下面的波澜——下一节课，我们跟他们一起去北海，看菊花。" 作业：①把第一至三段有感情地读给家人听，请家人用一个字评价：像不像"平静"；②摘抄最打动你的一句，写一句批注。 五、板书设计 秋天的怀念——平静下面的波澜 三个"悄悄"：怕 · 藏 · 守 她的痛：整宿整宿，一声不吭 两次"好好儿活"：母亲的恳求 → 儿女的承诺 六、作业 1. 有感情朗读第一至三段给家人听。 2. 摘抄一句最打动你的话，配一句批注。 第二课时：品读课：北海的菊花开了 一、教材分析与课时定位 本课时沿"看花"这条暗线推进全文：第一次"不，我不去！"是暴怒的拒绝；母亲临终念着看花未能成行；多年后妹妹推"我"去北海，菊花正烂漫。由拒到赴，是一条"好好儿活"的路。课的落点有二：一是读透结尾菊花描写的深意——秋不再是悲凉，而是生命在秋天的绚烂；二是理解题目"秋天的怀念"的匠心。 二、教学目标 1. 语言运用：有感情地朗读结尾段，背诵积累菊花描写句。 2. 思维能力：梳理三次"看花"中"我"态度的变化，理解文章以"看花"为线索的构思。 3. 审美创造：品味菊花意象的象征意味，理解"秋天的怀念"这一标题的深意。 4. 文化自信：从史铁生"好好儿活"的生命态度中汲取力量，学会在逆境中向阳而生。 三、教学重难点 重点：梳理三次看花的变化；品析结尾菊花描写的象征意蕴。 难点：理解"秋天的怀念"——怀念的既是母亲，也是母亲教给"我"的"好好儿活"。 四、教学过程（45分钟） 环节一：导入——作业反馈（约3分钟） 请两三位学生分享家人听读后的评价，顺势回顾：平静下面的波澜。今天我们读波澜的出口——看花。 环节二：梳理三次"看花"——"我"变了什么（约14分钟） 【课堂活动】 主问题："文章里，母亲三次要带“我”去看花。找出来，读一读——“我”的回答一样吗？" 第一次："听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。""不，我不去！""我可活什么劲儿！"——暴怒的拒绝。追问：拒绝的只是看花吗？他拒绝的是什么？——是活着的希望。 第二次：母亲临终前没说完的话，仍是放不下儿女。追问：母亲到死都在想什么？——带儿子走出秋天的绝望。 第三次："妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。"——他去了。追问：这一去，意味着什么？——他答应了母亲：好好儿活。 板书线索：拒绝→ 遗愿 → 赴约——"我"用看花，完成对母亲的承诺。 环节三：主问题——为什么结尾要写菊花（约13分钟） 【课堂活动】 主问题："秋天本该是萧瑟的、悲凉的。为什么文章的结尾，不写落叶，不写枯枝，偏偏写菊花开得“泼泼洒洒”“烂漫”？" 学生品读结尾段，教师追问推进： 追问一：三种菊花，三种品性——淡雅、高洁、热烈而深沉。这像不像在写一种活法？ 追问二：菊花开在什么季节？（深秋——最不该开花的时候开得最烂漫。）这像不像谁？——双腿瘫痪却在纸上"站"起来的史铁生；也像把病痛藏起来、把笑容留给儿子的母亲。 追问三：所以秋天的菊花，只是景吗？（是景，更是人——是"好好儿活"四个字开出了花。）齐读结尾段，读出烂漫，也读出坚定。 环节四：主问题——题目为什么叫《秋天的怀念》（约10分钟） 【课堂活动】 设问："这篇文章明明是怀念母亲，为什么不叫《怀念母亲》，要叫《秋天的怀念》？"小组讨论后交流。 学生可能答出：①母亲的离世在秋天；②秋是"我"命运的转折（瘫痪在秋天）；③菊花在秋天开——秋里有绝望，也有"好好儿活"的答案。 点睛："怀念“母亲”，怀念的是一个人；“秋天的怀念”，怀念的是母亲在秋天教给“我”的那件事——好好儿活。题目里，藏着他读懂母亲的整个过程。" 环节五：收束与延伸（约5分钟） 介绍史铁生其人：双腿瘫痪后写作一生，《我与地坛》《病隙碎笔》——他真的"好好儿活"了。 结课语："母爱常常是安静的——安静到你长大以后才发现。回家后，请你认真看一看母亲的皱纹或父亲的白发，然后为他们做一件小事。下周一，我们用一个词来交流你的感受。" 五、板书设计 北海的菊花开了——好好儿活 三次看花：拒绝（暴怒）→ 遗愿（惦念）→ 赴约（承诺） 菊花：淡雅· 高洁 · 热烈而深沉——秋风中开得烂漫 题目：秋天的怀念 = 怀念母亲 + 怀念"好好儿活"的嘱托 六、作业 1. 背诵结尾段。 2. 观察家人的一处细节（皱纹、白发、手上的一道疤……），写一段80字左右的"悄悄的爱"，学史铁生：不喊出来，藏在细节里。 学科网（北京）股份有限公司 $