3.13东汉的兴衰 教学设计 2026-2027学年统编版七年级历史上册

课题

第13课 东汉的兴衰

课型 / 年级 / 课时

新授课 / 七年级上册 / 1课时

核心素养目标

唯物史观：认识东汉外戚宦官交替专权导致政局动荡、黄巾起义沉重打击东汉统治，理解朝政兴衰与民生安危的关系。

时空观念：梳理东汉建立（25年，定都洛阳）到黄巾起义（184年）的历史脉络，知道东汉统治由中兴走向衰亡的过程。

史料实证：通过《后汉书》的记载和东汉民谣等材料，了解东汉不同时期的社会状况。

历史解释：比较“文景之治”与“光武中兴”，概括统治者安民政策的共同之处；分析东汉由中兴走向衰亡的原因。

家国情怀：体会光武帝调整统治政策的智慧，认识“得民心者得天下”的道理，感受民心向背对政权存亡的意义。

教学重点难点

重点：“光武中兴”的背景和措施。难点：东汉外戚、宦官交替专权的原因和影响。

教学环节

教师活动

学生活动

导入新课

情境导入：出示四川出土的东汉宅院画像砖并讲述——砖上围墙、长廊、前后院、堂屋、望楼俱全，是东汉豪强住宅的缩影；豪强与东汉的建立及中后期政局的动荡有直接关系。设问：东汉王朝是如何建立的？当时政局有哪些特点？又是怎样走向衰亡的？

东汉宅院画像砖

出示导读提纲：①“光武中兴”形成的措施和表现各是什么？②东汉中期以后政局呈现什么特点？③黄巾起义的原因、时间、领导者和影响是什么？

观察画像砖，初步感知东汉豪强势力与王朝命运的关联。

明确本课学习任务，带着问题阅读课文。

东汉的建立

讲述西汉末年局势：西汉后期的皇帝有的依靠外戚，有的不理朝政，大权旁落，朝政日益腐败；

了解西汉后期朝政腐败与土地兼并带来的社会矛盾。

梳理“西汉→新朝（王莽）→东

地主兼并大量土地，失去土地的农民或沦为奴婢，或流亡他乡，各种社会矛盾日益激化。

梳理政权更替：公元9年，外戚王莽夺取政权，定国号为“新”，西汉灭亡；王莽的施政措施加剧社会动荡，激起各地农民起义。西汉宗室刘秀乘机起兵，以“复汉”为旗号，与其他农民起义军共同反抗王莽统治，率军打败王莽的主力，势力不断扩大。

点明东汉建立：25年，刘秀称帝，后定都洛阳，史称东汉，刘秀就是光武帝；此后他又用10多年时间削平群雄，完成统一。

光武帝（公元前5—公元57）

汉（刘秀）”的政权更替线索。

记住东汉建立的时间、都城与建立者。

“光武中兴”

依据课本归纳光武帝巩固统治的措施：在政治上和军事上加强中央集权；多次下令释放奴婢，禁止残害奴婢；将荒地和山林给予农民耕种，并减轻田租；减轻刑罚，赦免囚犯；合并郡县，裁减官员，加强对官吏的监督，惩处贪官污吏；允许北方各族内迁，缓和民族矛盾。

介绍东汉社会经济的继续发展：当时人们通常使用二牛一人一犁的耕作方法，提高了农业生产效率；王景受命治理黄河，使被淹没的土地变成良田；发明水排，利用水力鼓风冶铁，提高了冶炼质量；青瓷烧制技术走向成熟，已出现质量较高的瓷器。

东汉牛耕画像石拓片（局部）

出示“相关史事”：据《后汉书》记载，东汉初期，人口和垦田的数目有所恢复，出现了“天下安

归纳光武帝在政治、经济、民族关系等方面的措施。

了解二牛一人一犁、王景治河、水排、青瓷等成就。

依据史料概括“光武中兴”局面的表现。

比较两次治世，概括统治者政策的共同点。

平，人无徭役，岁比登稔，百姓殷富，粟斛三十，牛羊被野”的情景。设问：这反映了怎样的社会状况？——到光武帝统治后期，经济得到恢复和发展，社会出现比较安定的局面，史称“光武中兴”。

组织探究（课后活动）：比较“文景之治”与“光武中兴”，指出统治者政策的共同之处（见下方表格）——都重视安民，减轻百姓负担，恢复和发展社会生产。

东汉中后期的政局动荡

引导梳理外戚宦官交替专权的过程：东汉中期以后，继位的皇帝大多年幼，无法主政，朝政由皇帝的母亲皇太后主持；皇太后要掌控朝政，往往依靠自己的父兄，使亲族进入朝廷，形成外戚专权；皇帝长大后不甘心被外戚操控，便依赖身边的宦官设法限制乃至除掉外戚，宦官得到宠信、把持朝政，又形成宦官专权——外戚与宦官交替专权的局面反复出现。

组织分析：外戚与宦官轮流把持朝政，任用亲信，诛杀异己，导致政治腐朽不堪；为扩大势力又竭力搜刮民财，导致民生困苦，社会混乱。设问（想一想）：外戚、宦官交替专权，以及豪强大族势力的膨胀，对东汉统治产生

复述外戚宦官交替专权的过程。

分析东汉中后期政治的特点及其影响。

了解梁冀专权的史事，感受外戚专横。

了解豪强大族势力膨胀的表现及其影响。