第02讲 古诗词类型及情感（复习讲义）（天津专用）2027年高考语文一轮复习讲练测

第02讲 古诗词类型及情感 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点 古诗词类型及情感 知识解构 知识点1 题材类型辨识 知识点2 情感主旨把握 知识点3 情志比较辨析 知识点4 情感脉络梳理 考向破译 考向01 情感主旨概括 考向02 情志对比分析 考向03 情感脉络梳理 考向04 情志正误判断 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 古诗词类型及 情感 2025年天津卷第14题 2024年天津卷第14题 2023年天津卷第14题 以唐宋名家诗词为核心命题载体，围绕山水田园、送别抒怀、咏物言志、羁旅怀古等主题，考查题材类型判断、情感主旨概括、情志内涵分析，侧重对诗歌思想情感的精准把握与情志内核的深度体悟能力。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：古诗词类型及情感是天津高考古代诗歌阅读的高频核心考点，以客观选择题搭配主观简答题为主要考查形式，设问角度灵活规范，涵盖题材类型判断、情感主旨概括、情志内涵解读、情感脉络梳理等多个维度。考查重点突出，既要求能结合诗歌题材准确把握情感基调，又要求能深入文本分析情感内涵、梳理情感层次；选材多为唐宋名家诗词，题材涵盖山水田园、送别、咏物、羁旅、怀古等，兼具文学美感与文化厚度，全面考查考生的情志感知、情感体悟与主旨把握能力。 ►高考前沿：①选材题材多元，聚焦山水田园、送别抒怀、咏物言志、羁旅怀古、民生田园等经典人文主题，文本多为唐宋名家诗作，语言凝练、意境悠远，对情感把握的精准度与主旨挖掘的深度要求逐步提升。 ②考查深度持续升级，从基础的情感基调判断，逐步延伸至对情感层次、情感脉络、情志对比的深度分析，对思维的整体性与情感体悟能力的要求不断提高，“情感误判”“要点概括不全”“过度拔高主旨”是高频失分点。 ③题型稳定以“客观选择+主观简答”组合呈现，选择题常设陷阱为情感误判、主旨偏差、无中生有；简答题常考情感概括、主旨分析、情志对比，强化对诗歌思想情感的精准把握与深度体悟能力。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点 古诗词类型及情感 知●识●解●构 知识点1 题材类型辨识 题材类型辨识是天津高考古代诗歌阅读的基础核心考点，这一知识点侧重考查考生根据诗歌意象、内容主题、创作背景准确判断诗歌题材类型的能力，要求从意象特征、内容主题、情感基调等维度进行辨识，排查题材误判、特征混淆、主题错位等常见设错陷阱。 举例： ①题材误判的设错案例：陶渊明《癸卯岁始春怀古田舍二首》，选项若表述为“这是一首怀古咏史诗，借古抒怀表达对先贤的仰慕之情”，就属于题材误判，诗歌核心是歌咏田园劳作、抒发躬耕之志，属于山水田园诗，并非怀古咏史类，属于典型的题材类型判断错误。 ②特征混淆的设错案例：常建《塞上曲》与敖英《塞上曲》，选项若表述为“两首同题边塞诗，都侧重控诉战争残酷、表达反战思想”，就属于特征混淆，常诗侧重控诉战争之苦，敖诗侧重渴望和平归乡，虽同为反战边塞诗，但情感侧重点不同，混淆了同类题材的不同特征。 易错提醒 ❌只凭个别意象或固化标签直接判断题材，不结合全诗核心内容与主旨验证，导致题材误判或特征混淆。 ✅锁定诗歌核心内容与主旨，结合意象群、创作背景和诗人风格，代入常见题材特征进行检验，确保题材判断准确、特征贴合。 拓展延伸——解答题材类型辨识题记忆点 记忆点 记忆要素 意象定位法 忌标签化 抓住诗歌核心意象群，结合意象的典型指向初步判断题材，避免仅凭单个意象就贴标签、定类型。 主旨验证法 忌片面判断 结合诗歌核心主旨与情感基调验证题材类型，确保题材与主旨、情感相契合，避免片面判断。 知识点2 情感主旨把握 情感主旨把握是天津高考古代诗歌阅读的核心核心考点，这一知识点侧重考查考生准确体悟诗歌情感内涵、把握核心主旨的能力，要求从意象内涵、直抒语句、创作背景等维度进行挖掘，排查情感误判、主旨偏差、过度解读等常见设错陷阱。 举例： ①情感误判的设错案例：韦庄《纪村事》，选项若表述为“诗歌营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围，抒发了诗人闲适恬淡的隐居之乐”，就属于情感误判，诗歌写的是农忙时节的忙碌充实，并非慵懒闲适，情感基调判断错误。 ②主旨偏差的设错案例：苏轼《鹤叹》，选项若表述为“诗人借鹤表达了不存机心的归隐之志，与‘白鸥盟’的内涵一致”，就属于主旨偏差，诗歌核心是借鹤自省、坚守独立人格，并非归隐之志，主旨理解出现偏差。 易错提醒 ❌只凭表面词句或常见定式直接解读情感主旨，不结合全诗语境与创作背景验证，导致情感误判或主旨偏差。 ✅锁定直抒胸臆的词句，结合意象内涵与创作背景，代入常见情感类型进行检验，确保情感把握精准、主旨理解到位。 拓展延伸——解答情感主旨把握题记忆点 记忆点 记忆要素 直句提炼法 忌忽略情语 抓住诗歌中直接抒情的词句，初步定位情感基调，避免忽略直抒胸臆的语句、全凭意象猜情感。 背景联想法 忌脱离背景 结合作者身世、创作背景辅助理解情感主旨，知人论世，避免脱离背景的片面解读。 知识点3 情志比较辨析 情志比较辨析是天津高考古代诗歌阅读的高频对比考点，这一知识点侧重考查考生对不同诗作情志异同的辨析能力，要求从情感内涵、精神境界、抒情视角、价值取向等维度进行对比，排查情志混淆、异同错位、特征等同等常见设错陷阱。 举例： ①情志混淆的设错案例：陶渊明《归园田居（其一）》与陆游《初春》，选项若表述为 “两首同写田园闲居，都抒发了归隐田园的宁静喜悦之情”，就属于情志混淆，陆游诗表面闲适、内里悲凉，并非都是宁静喜悦，混淆了两首诗的情感本质。 ②异同错位的设错案例：李白《江上望皖公山》与《梦游天姥吟留别》，选项若表述为 “两首山水诗都抒发了对官场的鄙弃与反抗精神，情志内涵完全一致”，就属于异同错位，前者侧重向往山林隐逸，后者侧重挣脱功名束缚，反抗意味更浓，并非完全一致。 易错提醒 ❌只看到题材相同就简单等同情志，不结合具体内容深入辨析差异，导致情志混淆或异同错位。 ✅先找准两首诗的共同主题，再分别提炼各自的情感内涵与精神特质，逐一对应维度对比辨析，确保异同判断准确、特征区分清晰。 拓展延伸——解答情志比较辨析题记忆点 记忆点 记忆要素 先同后异法 忌笼统等同 先归纳两首诗的共性情志，再分别分析各自的独特之处，避免笼统等同、不加区分。 维度对应法 忌角度混乱 从情感、主旨、手法等固定维度逐一对应对比，每个维度都明确异同，避免角度混乱、要点不清。 知识点4 情感脉络梳理 情感脉络梳理是天津高考古代诗歌阅读的深度考查考点，这一知识点侧重考查考生梳理诗歌情感层次、推进逻辑与转化过程的能力，要求从行文顺序、层次变化、逻辑关联等维度进行梳理，排查层次混乱、逻辑错位、脉络断裂等常见设错陷阱。 举例： ①层次混乱的设错案例：辛弃疾《满江红》（点火樱桃）下片，选项若表述为 “先写归不得的绝望，再写望乡不见的失落，最后写无人倾诉的孤愤”，就属于层次混乱，正确顺序是望乡不见→无人倾诉→归不得绝望，情感层层递进，选项顺序颠倒、层次混乱。 ②逻辑错位的设错案例：刘长卿《题灵祐和尚故居》，选项若表述为 “诗歌开篇即悟禅理，再由理入景，抒发悼亡之悲”，就属于逻辑错位，诗歌是先写悲苦之景，再逐步转入禅理体悟，由苦入悟，并非开篇即悟。 易错提醒 ❌只关注局部情感，不梳理全诗的行文顺序与情感逻辑，导致脉络梳理顺序颠倒、层次混乱。 ✅按诗句顺序划分情感层次，梳理各层次之间的递进、转折、升华关系，理清情感流转的完整逻辑，确保脉络梳理顺序正确、逻辑清晰。 拓展延伸——解答情感脉络梳理题记忆点 记忆点 记忆要素 分层梳理法 忌顺序混乱 按诗句顺序划分情感层次，逐层概括层意，梳理情感推进的顺序，避免层次颠倒、逻辑混乱。 线索锚定法 忌脉络分散 抓住诗歌的情感线索、意象线索或叙事线索，沿线索梳理情感脉络，避免思路分散、要点零散。 考●向●破●译 考向01 情感主旨概括 【例题】阅读下面宋诗，完成小题。 渔父五首 陆游 灯下读玄真子《渔歌》，因怀山阴故隐【1】，追拟。 其一 石帆山【2】下雨空濛，三扇香新翠箬篷。蘋叶绿，蓼花红，回首功名一梦中。 其二 晴山滴翠水挼【3】蓝，聚散渔舟两复三。横埭北，断桥南，侧起船篷便作帆。 其三 镜湖俯仰两青天，万顷玻璃一叶船。拈棹舞，拥蓑眠，不作天仙作水仙。 其四 湘湖烟雨长莼丝，菰米新炊滑上匙。云散后，月斜时，潮落舟横自不知。 其五 长安拜免几公卿，渔父横眠醉未醒。烟艇小，钓车腥，遥指梅山一点青。 注释：【1】该组词作于陆游在严州（今浙江建德）任知州时。玄真子，即张志和，以“烟波钓徒”自号。山阴故隐，指作者在山阴（今浙江绍兴）的隐居之所。【2】组词中的石帆山、镜湖、湘湖、梅山都在山阴附近。【3】挼（ruó）：揉搓。 这组词通过写渔父生活表达了作者的情感志趣。请结合相关词句，分析这组词表达了词人哪些情感志趣。 考向02 情志对比分析 【例题】阅读下面这首宋诗，完成小题。 班级开展“古诗中生命的诗意”专题研习活动，你所在的小组选择了陆游《初春》进行深度研读，需要完成以下两项任务，为班级展示做准备。 初春[注] 陆游 漠漠春寒罢对棋，霏霏春雨却催诗。 梅花一树映疏竹，茅屋三间围短篱。 醉倒幸无官长骂，出游自有老人期。 年光满眼吾何憾，又近吴蚕浴种时。 [注]此诗为陆游83岁于山阴闲居时所作。 班级展示需要完成“田园诗中生命的诗意”小论文。请结合本诗与陶渊明《归园田居（其一）》，完成论文框架表的撰写。 论文主题：同是田园闲居，生命诗意不同 对比维度 陶渊明《归园田居（其一）》 陆游《初春》 诗人处境 主动辞官，回归本性。 ①___________ 情感本质 ②___________ 表面闲适，内心悲凉。以乐景写哀情，以乡野生活反衬英雄老去、报国无门的深沉悲伤。 论文结语 ③___________ 附： 归园田居（其一） 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 考向03 情感脉络梳理 【例题】阅读下面这首宋词，按要求作答。 满江红 辛弃疾 点火樱桃，照一架、荼蘼如雪。春正好，见龙孙①穿破，紫苔苍壁。乳燕引雏飞力弱，流莺唤友娇声怯。问春归、不肯带愁归，肠千结。 层楼望，春山叠。家何在？烟波隔。把古今遗恨，向他谁说？蝴蝶不传千里梦，子规叫断三更月。听声声、枕上劝人归，归难得。 【注】①龙孙：竹笋的别称。此词写于辛弃疾南归之后，彼时词人长期赋闲，虽有收复失地之志，却郁郁不得施展。 清人陈廷焯评辛词有“郁悲”之致，“愈转愈深，愈深愈痛”。请结合下片，分析本词的情感是如何层层推进达到“愈痛”之境的。 考向04 情志正误判断 【例题】阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。 木芙蓉 吕本中 小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。 犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。 和陈述古①拒霜花② 苏轼 千林扫作一番黄，只有芙蓉独自芳。 唤作拒霜知未称，细思却是最宜霜。 注释：①“陈述古”即陈襄，字述古；②“拒霜花”是木芙蓉的别称。 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．两首诗均属咏物诗，题材相同，都抓住了木芙蓉在秋冬霜后开放的典型特征，但切入点略有不同。 B．吕诗“小池南畔”点明地点，“雨后霜前”写出环境；苏诗“千林扫作一番黄”则以宏大的背景进行烘托。 C．吕诗“犹胜无言旧桃李”一句，“无言”指桃李默默开花凋零，意在写出桃李顺应外物、缺乏自主风骨的特点。 D．苏诗“唤作拒霜知未称”，“拒霜”意为抵御寒霜，诗人认为此名恰当贴切，赞美芙蓉主动抗拒严寒、坚韧不屈的品格。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：托物言志自省 知识溯源：情感主旨概括 （2023·天津卷，T14（3））阅读下面这首诗，按要求作答。 鹤叹 [宋]苏轼 园中有鹤驯可呼，我欲呼之立坐隅。鹤有难色侧睨予，岂欲臆对如鵩乎。 我生如寄良畸孤，三尺长胫阁瘦躯。俯啄少许便有余，何至以身为子娱。 驱之上堂立斯须，投以饼饵视若无。戛然长鸣乃下趋，难进易退我不如。 [注]此诗作于宋哲宗元祐八年（1093），当时苏轼外任定州。 分析本诗主旨。 题组二 情境设定：别情意象共情 知识溯源：情志对比分析 （2024·天津卷，T14（2））阅读下面这首诗，按要求作答。 送崔郎中赴幕 [唐]温庭筠 一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。 心游目送三千里，雨散云飞二十年。 发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。 相思休话长安远，江月随人处处圆。 [注]这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。 如果用“以诗解诗”的方法，以下三句诗哪一句适合解读本诗尾联？请说明理由。 ①可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。 ②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ③春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 题组三 情境设定：羁旅览胜抒怀 知识溯源：情感脉络梳理 （2019·天津卷，T14（3））阅读下面这首诗，按要求作答。 通泉驿南去通泉县十五里山水作① [唐]杜甫 溪行衣自湿，亭午气始散。冬温蚊蚋在，人远凫鸭乱。 登顿生曾阴，欹倾出高岸。驿楼衰柳侧，县郭轻烟畔。 一川何绮丽，尽目穷壮观。山色远寂寞，江光夕滋漫。 伤时愧孔父②，去国同王粲③。我生苦飘零，所历有嗟叹。 [注]①此诗作于公元762年通泉县在今四川境内。②孔父即孔子。③王粲，东汉末年诗人，曾为躲避战乱离开长安，往荆州依附刘表。 请指出全诗表达了诗人哪些情感。 题组四 情境设定：山水隐逸品鉴 知识溯源：情志正误判断 （2025·天津卷，T14（1））阅读下面这首诗，按要求作答。 初夏日幽庄 [唐]卢照邻 闻有高踪客，耿介坐幽庄。 林壑人事少，风烟鸟路长。 瀑水_____秋气，垂藤_____夏凉。 苗深_____覆陇，荷上_____侵塘。 钓渚青凫没，村田白鹭翔。 知君振奇藻，还嗣海隅芳。 下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．本诗以山水、田园为描写对象，歌咏了初夏时节友人山庄的风光。 B．诗人选择典型的景物，细腻铺写，凸显了夏日山庄的野趣与幽静。 C．本诗景中寓情，诗人通过对景物的描绘，流露出对山庄的喜爱之情。 D．诗人赞美友人生活在荒僻之地，却甘于孤独、洁身自好的美好。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $ 第02讲 古诗词类型及情感 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点 古诗词类型及情感 知识解构 知识点1 题材类型辨识 知识点2 情感主旨把握 知识点3 情志比较辨析 知识点4 情感脉络梳理 考向破译 考向01 情感主旨概括 考向02 情志对比分析 考向03 情感脉络梳理 考向04 情志正误判断 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 古诗词类型及 情感 2025年天津卷第14题 2024年天津卷第14题 2023年天津卷第14题 以唐宋名家诗词为核心命题载体，围绕山水田园、送别抒怀、咏物言志、羁旅怀古等主题，考查题材类型判断、情感主旨概括、情志内涵分析，侧重对诗歌思想情感的精准把握与情志内核的深度体悟能力。 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：古诗词类型及情感是天津高考古代诗歌阅读的高频核心考点，以客观选择题搭配主观简答题为主要考查形式，设问角度灵活规范，涵盖题材类型判断、情感主旨概括、情志内涵解读、情感脉络梳理等多个维度。考查重点突出，既要求能结合诗歌题材准确把握情感基调，又要求能深入文本分析情感内涵、梳理情感层次；选材多为唐宋名家诗词，题材涵盖山水田园、送别、咏物、羁旅、怀古等，兼具文学美感与文化厚度，全面考查考生的情志感知、情感体悟与主旨把握能力。 ►高考前沿：①选材题材多元，聚焦山水田园、送别抒怀、咏物言志、羁旅怀古、民生田园等经典人文主题，文本多为唐宋名家诗作，语言凝练、意境悠远，对情感把握的精准度与主旨挖掘的深度要求逐步提升。 ②考查深度持续升级，从基础的情感基调判断，逐步延伸至对情感层次、情感脉络、情志对比的深度分析，对思维的整体性与情感体悟能力的要求不断提高，“情感误判”“要点概括不全”“过度拔高主旨”是高频失分点。 ③题型稳定以“客观选择+主观简答”组合呈现，选择题常设陷阱为情感误判、主旨偏差、无中生有；简答题常考情感概括、主旨分析、情志对比，强化对诗歌思想情感的精准把握与深度体悟能力。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点 古诗词类型及情感 知●识●解●构 知识点1 题材类型辨识 题材类型辨识是天津高考古代诗歌阅读的基础核心考点，这一知识点侧重考查考生根据诗歌意象、内容主题、创作背景准确判断诗歌题材类型的能力，要求从意象特征、内容主题、情感基调等维度进行辨识，排查题材误判、特征混淆、主题错位等常见设错陷阱。 举例： ①题材误判的设错案例：陶渊明《癸卯岁始春怀古田舍二首》，选项若表述为“这是一首怀古咏史诗，借古抒怀表达对先贤的仰慕之情”，就属于题材误判，诗歌核心是歌咏田园劳作、抒发躬耕之志，属于山水田园诗，并非怀古咏史类，属于典型的题材类型判断错误。 ②特征混淆的设错案例：常建《塞上曲》与敖英《塞上曲》，选项若表述为“两首同题边塞诗，都侧重控诉战争残酷、表达反战思想”，就属于特征混淆，常诗侧重控诉战争之苦，敖诗侧重渴望和平归乡，虽同为反战边塞诗，但情感侧重点不同，混淆了同类题材的不同特征。 易错提醒 ❌只凭个别意象或固化标签直接判断题材，不结合全诗核心内容与主旨验证，导致题材误判或特征混淆。 ✅锁定诗歌核心内容与主旨，结合意象群、创作背景和诗人风格，代入常见题材特征进行检验，确保题材判断准确、特征贴合。 拓展延伸——解答题材类型辨识题记忆点 记忆点 记忆要素 意象定位法 忌标签化 抓住诗歌核心意象群，结合意象的典型指向初步判断题材，避免仅凭单个意象就贴标签、定类型。 主旨验证法 忌片面判断 结合诗歌核心主旨与情感基调验证题材类型，确保题材与主旨、情感相契合，避免片面判断。 知识点2 情感主旨把握 情感主旨把握是天津高考古代诗歌阅读的核心核心考点，这一知识点侧重考查考生准确体悟诗歌情感内涵、把握核心主旨的能力，要求从意象内涵、直抒语句、创作背景等维度进行挖掘，排查情感误判、主旨偏差、过度解读等常见设错陷阱。 举例： ①情感误判的设错案例：韦庄《纪村事》，选项若表述为“诗歌营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围，抒发了诗人闲适恬淡的隐居之乐”，就属于情感误判，诗歌写的是农忙时节的忙碌充实，并非慵懒闲适，情感基调判断错误。 ②主旨偏差的设错案例：苏轼《鹤叹》，选项若表述为“诗人借鹤表达了不存机心的归隐之志，与‘白鸥盟’的内涵一致”，就属于主旨偏差，诗歌核心是借鹤自省、坚守独立人格，并非归隐之志，主旨理解出现偏差。 易错提醒 ❌只凭表面词句或常见定式直接解读情感主旨，不结合全诗语境与创作背景验证，导致情感误判或主旨偏差。 ✅锁定直抒胸臆的词句，结合意象内涵与创作背景，代入常见情感类型进行检验，确保情感把握精准、主旨理解到位。 拓展延伸——解答情感主旨把握题记忆点 记忆点 记忆要素 直句提炼法 忌忽略情语 抓住诗歌中直接抒情的词句，初步定位情感基调，避免忽略直抒胸臆的语句、全凭意象猜情感。 背景联想法 忌脱离背景 结合作者身世、创作背景辅助理解情感主旨，知人论世，避免脱离背景的片面解读。 知识点3 情志比较辨析 情志比较辨析是天津高考古代诗歌阅读的高频对比考点，这一知识点侧重考查考生对不同诗作情志异同的辨析能力，要求从情感内涵、精神境界、抒情视角、价值取向等维度进行对比，排查情志混淆、异同错位、特征等同等常见设错陷阱。 举例： ①情志混淆的设错案例：陶渊明《归园田居（其一）》与陆游《初春》，选项若表述为 “两首同写田园闲居，都抒发了归隐田园的宁静喜悦之情”，就属于情志混淆，陆游诗表面闲适、内里悲凉，并非都是宁静喜悦，混淆了两首诗的情感本质。 ②异同错位的设错案例：李白《江上望皖公山》与《梦游天姥吟留别》，选项若表述为 “两首山水诗都抒发了对官场的鄙弃与反抗精神，情志内涵完全一致”，就属于异同错位，前者侧重向往山林隐逸，后者侧重挣脱功名束缚，反抗意味更浓，并非完全一致。 易错提醒 ❌只看到题材相同就简单等同情志，不结合具体内容深入辨析差异，导致情志混淆或异同错位。 ✅先找准两首诗的共同主题，再分别提炼各自的情感内涵与精神特质，逐一对应维度对比辨析，确保异同判断准确、特征区分清晰。 拓展延伸——解答情志比较辨析题记忆点 记忆点 记忆要素 先同后异法 忌笼统等同 先归纳两首诗的共性情志，再分别分析各自的独特之处，避免笼统等同、不加区分。 维度对应法 忌角度混乱 从情感、主旨、手法等固定维度逐一对应对比，每个维度都明确异同，避免角度混乱、要点不清。 知识点4 情感脉络梳理 情感脉络梳理是天津高考古代诗歌阅读的深度考查考点，这一知识点侧重考查考生梳理诗歌情感层次、推进逻辑与转化过程的能力，要求从行文顺序、层次变化、逻辑关联等维度进行梳理，排查层次混乱、逻辑错位、脉络断裂等常见设错陷阱。 举例： ①层次混乱的设错案例：辛弃疾《满江红》（点火樱桃）下片，选项若表述为 “先写归不得的绝望，再写望乡不见的失落，最后写无人倾诉的孤愤”，就属于层次混乱，正确顺序是望乡不见→无人倾诉→归不得绝望，情感层层递进，选项顺序颠倒、层次混乱。 ②逻辑错位的设错案例：刘长卿《题灵祐和尚故居》，选项若表述为 “诗歌开篇即悟禅理，再由理入景，抒发悼亡之悲”，就属于逻辑错位，诗歌是先写悲苦之景，再逐步转入禅理体悟，由苦入悟，并非开篇即悟。 易错提醒 ❌只关注局部情感，不梳理全诗的行文顺序与情感逻辑，导致脉络梳理顺序颠倒、层次混乱。 ✅按诗句顺序划分情感层次，梳理各层次之间的递进、转折、升华关系，理清情感流转的完整逻辑，确保脉络梳理顺序正确、逻辑清晰。 拓展延伸——解答情感脉络梳理题记忆点 记忆点 记忆要素 分层梳理法 忌顺序混乱 按诗句顺序划分情感层次，逐层概括层意，梳理情感推进的顺序，避免层次颠倒、逻辑混乱。 线索锚定法 忌脉络分散 抓住诗歌的情感线索、意象线索或叙事线索，沿线索梳理情感脉络，避免思路分散、要点零散。 考●向●破●译 考向01 情感主旨概括 【例题】阅读下面宋诗，完成小题。 渔父五首 陆游 灯下读玄真子《渔歌》，因怀山阴故隐【1】，追拟。 其一 石帆山【2】下雨空濛，三扇香新翠箬篷。蘋叶绿，蓼花红，回首功名一梦中。 其二 晴山滴翠水挼【3】蓝，聚散渔舟两复三。横埭北，断桥南，侧起船篷便作帆。 其三 镜湖俯仰两青天，万顷玻璃一叶船。拈棹舞，拥蓑眠，不作天仙作水仙。 其四 湘湖烟雨长莼丝，菰米新炊滑上匙。云散后，月斜时，潮落舟横自不知。 其五 长安拜免几公卿，渔父横眠醉未醒。烟艇小，钓车腥，遥指梅山一点青。 注释：【1】该组词作于陆游在严州（今浙江建德）任知州时。玄真子，即张志和，以“烟波钓徒”自号。山阴故隐，指作者在山阴（今浙江绍兴）的隐居之所。【2】组词中的石帆山、镜湖、湘湖、梅山都在山阴附近。【3】挼（ruó）：揉搓。 这组词通过写渔父生活表达了作者的情感志趣。请结合相关词句，分析这组词表达了词人哪些情感志趣。 【答案】①对自然山水、隐逸生活的热爱与向往。词中大量描绘石帆山雨、镜湖青天、湘湖烟雨等清丽景致，写渔父驾舟、垂钓、醉眠的自在生活，表达了对清幽自然和闲适隐逸生活的喜爱。 ②淡泊功名、厌弃官场的情怀。“回首功名一梦中”“长安拜免几公卿，渔父横眠醉未醒”，将官场沉浮比作梦幻，对比渔父的超然，直接抒发对功名利禄的鄙弃。 ③追求自由洒脱、超然物外的人生志趣。“不作天仙作水仙”“潮落舟横自不知”等句，塑造了随性自在、无拘无束的渔父形象，寄托了词人渴望摆脱束缚、追求精神自由的志趣。 【解析】题干要求：结合词句，概括情感、志趣，需要依托景物、人物动作、直抒胸臆的句子作答。 梳理意象与场景：多首词铺写山水、烟雨、湖光等秀美景色，刻画渔父行舟、酣眠、垂钓的闲适状态。提炼出：热爱自然，向往隐逸生活。 抓直抒胸臆、对比句：“回首功名一梦中”直言功名如幻；“长安拜免几公卿，渔父横眠醉未醒”用官场倾轧、宦海浮沉和渔父自在对比。提炼出：看淡、厌弃功名利禄。 抓人物情态与心声句：“拈棹舞，拥蓑眠”“潮落舟横自不知”写无拘无束；“不作天仙作水仙”直表选择。提炼出：追求自由洒脱、超然物外的精神境界。 考向02 情志对比分析 【例题】阅读下面这首宋诗，完成小题。 班级开展“古诗中生命的诗意”专题研习活动，你所在的小组选择了陆游《初春》进行深度研读，需要完成以下两项任务，为班级展示做准备。 初春[注] 陆游 漠漠春寒罢对棋，霏霏春雨却催诗。 梅花一树映疏竹，茅屋三间围短篱。 醉倒幸无官长骂，出游自有老人期。 年光满眼吾何憾，又近吴蚕浴种时。 [注]此诗为陆游83岁于山阴闲居时所作。 班级展示需要完成“田园诗中生命的诗意”小论文。请结合本诗与陶渊明《归园田居（其一）》，完成论文框架表的撰写。 论文主题：同是田园闲居，生命诗意不同 对比维度 陶渊明《归园田居（其一）》 陆游《初春》 诗人处境 主动辞官，回归本性。 ①___________ 情感本质 ②___________ 表面闲适，内心悲凉。以乐景写哀情，以乡野生活反衬英雄老去、报国无门的深沉悲伤。 论文结语 ③___________ 附： 归园田居（其一） 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 【答案】①被迫闲居，无奈宽慰。 ②发自内心的宁静喜悦。借景抒情，描写田园美丽风光，寄托了对田园的由衷热爱和对官场的厌弃。 ③同是竹篱茅舍，却是两种生命诗意，陶渊明回归本真，陆放翁隐忍坚守，折射出中国士人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神图谱。 【解析】抓住两首诗对比维度，仿照所给的内容，分析诗人不同的处境和情感本质，并写出论文结语。 第一步，分析《初春》时诗人处境。结合注释，诗人一生志在报国，并非主动选择归隐，是壮志难酬后被迫退居乡野，据此概括为“被迫闲居，无奈宽慰”。 第二步，分析陶诗情感本质：此诗是诗人主动辞官逃离官场后所作，“方宅十余亩”等十句，借景抒情，描写田园风光，抒发诗人对官场的厌弃和对田园生活的宁静、喜悦，与陆游“表面闲适、暗含悲凉”的闲居形成对比。 第三步，论文结语：需扣住论文主题“同是田园闲居，生命诗意不同”总结升华，既点明二者诗意差异源于处境选择的不同，也可以点出二者的共通性——达则兼济天下，穷则独善其身。 考向03 情感脉络梳理 【例题】阅读下面这首宋词，按要求作答。 满江红 辛弃疾 点火樱桃，照一架、荼蘼如雪。春正好，见龙孙①穿破，紫苔苍壁。乳燕引雏飞力弱，流莺唤友娇声怯。问春归、不肯带愁归，肠千结。 层楼望，春山叠。家何在？烟波隔。把古今遗恨，向他谁说？蝴蝶不传千里梦，子规叫断三更月。听声声、枕上劝人归，归难得。 【注】①龙孙：竹笋的别称。此词写于辛弃疾南归之后，彼时词人长期赋闲，虽有收复失地之志，却郁郁不得施展。 清人陈廷焯评辛词有“郁悲”之致，“愈转愈深，愈深愈痛”。请结合下片，分析本词的情感是如何层层推进达到“愈痛”之境的。 【答案】①望而不见，一层推进：“层楼望，春山叠。家何在？烟波隔”，词人登高望远，却被重重春山与浩渺烟波阻隔，家乡遥不可见，由“望”转入第一层失落。 ②恨而无人，二层推进：“把古今遗恨，向他谁说”，由望乡不得到心怀古今兴亡之恨，词人意识到这份沉重的家国悲恨竟无可倾诉之人，孤愤之感加深一层。 ③归而不得，三层推进：“子规叫断三更月”“听声声、枕上劝人归，归难得”，杜鹃彻夜啼鸣催人归去，词人却清醒地自知“归难得”——不止山水阻隔，更是时局所致、身不由己。由思归到劝归再到归不得，情感被推至绝望的顶点，形成“愈深愈痛”的沉郁收束。 【解析】分析情感层层推进，需梳理下片意象和动作的变化：从远望→怀恨→听鹃，情感由空间阻隔到无人倾诉再到归路断绝，逐步加深。 ①找出下片情感推进的三个层次： 第一层：“层楼望，春山叠。家何在？烟波隔”→登高远望，却被山水阻隔，思乡不见，初步失落。 第二层：“把古今遗恨，向他谁说”→怀古伤今，悲愤无人可诉，孤独加深。 第三层：“子规叫断三更月”“听声声、枕上劝人归，归难得”→杜鹃催归却归不得，绝望至极。 ②每层用原文词句印证，说明情感如何“愈转愈深”。 ③组织答案：先总说，再分三层，每层指出关键词和情感变化。 考向04 情志正误判断 【例题】阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。 木芙蓉 吕本中 小池南畔木芙蓉，雨后霜前着意红。 犹胜无言旧桃李，一生开落任东风。 和陈述古①拒霜花② 苏轼 千林扫作一番黄，只有芙蓉独自芳。 唤作拒霜知未称，细思却是最宜霜。 注释：①“陈述古”即陈襄，字述古；②“拒霜花”是木芙蓉的别称。 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．两首诗均属咏物诗，题材相同，都抓住了木芙蓉在秋冬霜后开放的典型特征，但切入点略有不同。 B．吕诗“小池南畔”点明地点，“雨后霜前”写出环境；苏诗“千林扫作一番黄”则以宏大的背景进行烘托。 C．吕诗“犹胜无言旧桃李”一句，“无言”指桃李默默开花凋零，意在写出桃李顺应外物、缺乏自主风骨的特点。 D．苏诗“唤作拒霜知未称”，“拒霜”意为抵御寒霜，诗人认为此名恰当贴切，赞美芙蓉主动抗拒严寒、坚韧不屈的品格。 【答案】D 【解析】先通读全诗，把握诗歌大意及作者情感，再依次判断各选项所涉及的手法、句义、情感倾向等是否正确。 D.“诗人认为此名恰当贴切”错误，“知未称”是说“拒霜”这个称呼并不妥当，“细思却是最宜霜”才是说仔细思索后才发现它其实最适宜承受霜寒。 故选D。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：托物言志自省 知识溯源：情感主旨概括 （2023·天津卷，T14（3））阅读下面这首诗，按要求作答。 鹤叹 [宋]苏轼 园中有鹤驯可呼，我欲呼之立坐隅。鹤有难色侧睨予，岂欲臆对如鵩乎。 我生如寄良畸孤，三尺长胫阁瘦躯。俯啄少许便有余，何至以身为子娱。 驱之上堂立斯须，投以饼饵视若无。戛然长鸣乃下趋，难进易退我不如。 [注]此诗作于宋哲宗元祐八年（1093），当时苏轼外任定州。 分析本诗主旨。 【答案】诗人借鹤自省、自嘲，写出了自己对于进退取舍的矛盾心态，但最终选择对独立人格的坚守。 【解析】本题考查学生分析评价作品的思想内容的能力。 该诗是苏轼于元祐八年（1093）作于定州。诗人以鹤拟人，抒写了他身在仕途的深沉感叹。他借用贾谊《鵩鸟赋》代鹤作语，却有以贾谊自广之意。诗中的鹤“三尺长胫阁瘦躯”，是一个零落孤独、傲骨嶙峋的形象。诗人借鹤自喻，采用第一人称的手法，以鹤的口吻说自己处境孤苦，所求极少，不甘供人娱乐，实际上有着明显的寄托意义。结句借用《礼记·表记》“事君难进而易退”语意，“难进易退”写出诗人进退取舍的矛盾心理，用“我不如”写出诗人面对高傲的仙鹤自叹不如，表现了他政治上不随人俯仰、随波逐流的态度，彰显了他对独立人格的坚守。 题组二 情境设定：别情意象共情 知识溯源：情志对比分析 （2024·天津卷，T14（2））阅读下面这首诗，按要求作答。 送崔郎中赴幕 [唐]温庭筠 一别黔巫似断弦，故交东去更凄然。 心游目送三千里，雨散云飞二十年。 发迹岂劳天上桂，属词还得幕中莲。 相思休话长安远，江月随人处处圆。 [注]这首诗是诗人送崔郎中赴幕府任职时所作。 如果用“以诗解诗”的方法，以下三句诗哪一句适合解读本诗尾联？请说明理由。 ①可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。 ②我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ③春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 【答案】选②，都有相同的意象“月”；都寓情于月（景），借月传情或拟人；都是写给友人的，表达了对友人的思念之情。 选①，都有相同的意象“月”；都使用了拟人手法；都表达了对友人的思念之情。 选③，都有相同的意象“月”。 【解析】本题考查学生赏析诗歌意象、意境、表达技巧和情感的能力。 这三句诗都和尾联存在可比性，但是体现了三个思维层次。考生需要在理解题干中所给的三句诗的基础上，与尾联就意象、表达技巧、内容和情感等方面进行具体分析、比较，来确定目标诗句，并对两者的共同点进行清晰表述。 “相思休话长安远，江月随人处处圆”，意思是不必再提长安遥远的相思，因为无论身处何地，江上的月亮都会如影随形，象征着团圆和陪伴。 选②： 从意象上，两首诗歌都使用了相同的意象“月”，一个是“江月”，一个是“楼上月”。 从手法上，“江月随人处处圆”赋予月亮以人的情感，因为无论身处何地，江上的月亮都会如影随形，寓情于月，借月抒情。“可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台”中月光被赋予了情感，仿佛在楼上徘徊，对思妇表示怜悯，陪伴她解愁，将柔和的清辉洒在妆镜台上，生动地表现出思妇内心的惆怅和迷惘‌，寓情于月，借月抒情。 从情感上，“相思休话长安远，江月随人处处圆”中表达了诗人对友人的深切思念和祝福。尽管两人相隔遥远，但那轮明月似乎总是与朋友同行，象征着诗人对朋友无限的思念和祝福‌。“可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台”表达了思妇对离人的怀念，将月亮描绘成一个陪伴思妇的伴侣，月光照在她的梳妆台上，映照出她内心的孤独和思念之情‌。 选①： 从意象上，两首诗歌都使用了相同的意象“月”，一个是“江月”，一个是“明月”。 从手法上，“江月随人处处圆”赋予月亮以人的情感，因为无论身处何地，江上的月亮都会如影随形，作用了拟人的手法。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”作者把月亮人格化，赋予人的情感，能并将自己心中对于友人的关怀、思念和同情托付给它带给身处夜郎的好友。 从情感上，“相思休话长安远，江月随人处处圆”诗中表达了诗人对友人的深切思念和祝福。尽管两人相隔遥远，但那轮明月似乎总是与朋友同行，象征着诗人对朋友无限的思念和祝福‌。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”把明月当作信使，携带着饱含对朋友的担忧以及祝福的书信送朋友一程，表达对友人的思念、祝福和牵挂。 选③： 从意象上，两首诗歌都使用了相同的意象“月”，一个是“江月”，一个是“秋月”。 题组三 情境设定：羁旅览胜抒怀 知识溯源：情感脉络梳理 （2019·天津卷，T14（3））阅读下面这首诗，按要求作答。 通泉驿南去通泉县十五里山水作① [唐]杜甫 溪行衣自湿，亭午气始散。冬温蚊蚋在，人远凫鸭乱。 登顿生曾阴，欹倾出高岸。驿楼衰柳侧，县郭轻烟畔。 一川何绮丽，尽目穷壮观。山色远寂寞，江光夕滋漫。 伤时愧孔父②，去国同王粲③。我生苦飘零，所历有嗟叹。 [注]①此诗作于公元762年通泉县在今四川境内。②孔父即孔子。③王粲，东汉末年诗人，曾为躲避战乱离开长安，往荆州依附刘表。 请指出全诗表达了诗人哪些情感。 【答案】观览通泉山水的愉悦，生不逢时的苦闷，飘零他乡的哀痛，对国家命运的忧虑。 【解析】本题考查对诗歌情感主旨的鉴赏能力。解答此类题目，要联系题目、注释、背景等全面解读，要仔细寻找能表露作者情感的词语，或者分析诗歌中的形象等，理解作者寄寓其中的情感。由“一川何绮丽，尽目穷壮观”，描写通泉山水的壮丽美好，表达了诗人观览通泉山水的愉悦；“伤时愧孔父”诗人借孔子叹凤、泣麟的典故，表达自己“伤时”之痛，即生不逢时的苦闷； “我生苦飘零”则表达了飘零他乡的哀痛；“所历有嗟叹”直抒身世之慨，“去国同王粲”是借王粲在国家动乱之时无奈依附刘表的典故，表达对国家命运的忧虑。 题组四 情境设定：山水隐逸品鉴 知识溯源：情志正误判断 （2025·天津卷，T14（1））阅读下面这首诗，按要求作答。 初夏日幽庄 [唐]卢照邻 闻有高踪客，耿介坐幽庄。 林壑人事少，风烟鸟路长。 瀑水_____秋气，垂藤_____夏凉。 苗深_____覆陇，荷上_____侵塘。 钓渚青凫没，村田白鹭翔。 知君振奇藻，还嗣海隅芳。 下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．本诗以山水、田园为描写对象，歌咏了初夏时节友人山庄的风光。 B．诗人选择典型的景物，细腻铺写，凸显了夏日山庄的野趣与幽静。 C．本诗景中寓情，诗人通过对景物的描绘，流露出对山庄的喜爱之情。 D．诗人赞美友人生活在荒僻之地，却甘于孤独、洁身自好的美好。 【答案】D 【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D.“赞美友人生活在荒僻之地，却甘于孤独、洁身自好的美好”错误。诗中仅通过“高踪客”“耿介坐幽庄”点明友人品行“耿介”（正直）、居处 “幽”，未提及“甘于孤独、洁身自好”，且“荒僻之地”“美好”的表述无文本依据，属于过度解读。 故选D。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $