专题07 散文阅读之学习生活（北京专用）-2026-2027学年七年级语文上学期期中复习专项突破

专题07 散文阅读之学习生活 七年级语文上册期中复习专项突破（北京专用） 考查范围 1. 文本类型：以师生情谊、读书成长、校园记忆为主题的回忆性叙事散文，课内篇目与名家散文并重。 2. 内容层面：事件梳理、情节脉络、人物交往经历概括。 3. 语言层面：词语表达效果、动词运用、修辞手法、人物描写手法赏析。 4. 结构层面：段落作用、线索物象作用、标题作用与拟题比较。 5. 主题层面：情感主旨、关键语句理解、标题意蕴。 6. 能力层面：观点评价、联系生活迁移、阅读感悟表达。 高频考点 1. 内容梳理与情节概括，多借思维导图、表格、填空呈现，几乎每篇必考。 2. 句子赏析，常限定角度（人物描写、修辞、动词、白描）。 3. 词语表达效果与近义词辨析。 4. 标题作用、标题意蕴及拟题比较。 5. 人物形象分析与描写方法评析。 6. 情感主旨与关键句深层含义理解。 7. 线索物象作用与段落作用分析。 8. 开放探究题：观点表达、迁移举例。 命题趋向 1. 选文经典与当代兼顾：课内篇目与名家散文并举，主题贴近学生生活。 2. 主题聚焦：突出师生情、读书志、成长忆，育人导向明显。 3. 结构化命题：思维导图、表格梳理成为主要呈现形式。 4. 任务情境化：拟题、评价、迁移举例等开放任务增多。 5. 品析精细化：赏析题明确指定角度，考查精准表达。 6. 素养化：重视审美鉴赏、思辨评价与个性化感悟，读写结合。 应试策略 1. 整体通读，把握叙事线索、人物言行与情感脉络。 2. 梳理情节抓关键事件与心理变化，概括简洁准确。 3. 掌握 "角度＋内容＋效果＋情感" 规范赏析路径。 4. 积累标题、段落、线索物象的作用要点与答题术语。 5. 细读关键词句与细节描写，体悟深层情感。 6. 开放题观点鲜明，结合原文具体内容论证。 7. 迁移题联系自身生活实际，描述具体、条理清晰。 （一）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《从百草园到三味书屋》选文，完成小题。 从百草园到三味书屋（节选） ①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 ②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇到蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好的远。 ③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 ④长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 ⑤结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 ⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 …… ⑦我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… ⑧出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 ⑨第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 ⑩不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ⑪“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ⑫“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ⑬我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ⑭我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 ⑮三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ⑯“人都到那里去了？！” ⑰人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ⑱“读书！” ⑲于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑳“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” ㉑我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ㉒先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 1．下图是小明根据《从百草园到三味书屋》的课文内容制作的思维导图，其中包含“我”在百草园和三味书屋中的活动，以及这些活动带给“我”的感受。请你根据课文内容，帮助小明完成思维导图。 2．下列对选文第⑦段理解正确的一项是（   ） A．表现了“我”因为将要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。 B．表现了“我”后悔当初不该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。 C．用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时内心的依恋和无奈。 D．“我”知道为何离开百草园，尽管我喜爱这些动物、植物，但“我”已长大了，应该与它们告别了。 3．选文第②段描写景物生动而富有趣味，请你结合文段内容进行赏析。 4．结合选文内容，说说作者是如何刻画寿镜吾这一私塾先生形象的。 （二）（25-26七年级上·北京顺义·期中）阅读《你远走高飞，我原路返回》，完成小题。 你远走高飞，我原路返回 赵玙 ①“你远走高飞，我原路返回。”离别的时刻，班主任为我们写下了这样一行板书。与学生的雀跃相比，老师的背影是落寞的，然而老师又是幸福的。 ②对于一个幸运的人来说，冥冥之中，总会有那么一两个人，出现在你生命中的某段路上，或许是不经意间，将你从沉沉暮霭中引向一处明媚之地。 ③新生报到那天，我第一次见到了我们的班主任陈新民。作为老师，我们的班主任显然是“非主流”的。他三十几岁，穿着考究，一身烟草味，声音有些沙哑，许是烟抽多了的缘故。后来发现他的坐骑是当时最时髦的摩托——“太子车”，车型流线，极其拉风。 ④许是因入学资料特长那一栏填了“手风琴”，就在报到的那一天，班主任委任我为班级文艺委员。我天生个头矮小、内敛少言，在这所学霸如云的重点高中成绩也不算出众。文艺委员的首个任务是在军训期间指导并指挥全班合唱，【甲】可以想象我是如何压抑住内心的惊涛骇浪，站在全班甚至全年级面前的，惶惶然而又欣欣然。 ⑤就在开学初的某个晚上，陈老师来到了我家。班主任上门家访，于我是头一遭。我爸见面脱口便以“主任”相称，他露出难得的羞赧：“不敢不敢。”他一坐就是一两个小时，不知他们谈了些什么，【乙】总之班主任走后，我并没有迎来预想中一场“腥风血雨”，似乎只是爸妈的好友来串了个门，云淡风轻。班主任的家访不止一次。后来得知，在我们这个五六十人的班级，几乎每个学生的家他都走过几趟，与每位家长如老友般熟稔。 ⑥陈老师也爱和我们聊。最熟悉的场景是，夕阳西下，长长的走廊一片金黄，他倚靠着栏杆，手里夹着一根香烟，轻烟袅袅，有一搭没一搭地和几个同学聊天，【丙】嘴角是那抹标志性的笑，有些玩世不恭，又含着郑重其事。他极少说教，多是聊聊生活，聊聊社会。在那一段敏感而焦躁的日子里，陈老师是最懂我们的。 ⑦有一年大年初一，我们在学校执勤。出门走亲戚的陈老师把家中钥匙交给我们，嘱我们中午到他家自己动手做饭，食材已备好。当时陈老师住在学校的教师宿舍，那是一套陈旧狭小的居室，但朴素中透出细致、温馨，屋里的一切布置得那么井井有条。 ⑧高中时代自然是以高考为终结的，许多细节未必有太多意义，却如经年盘绕的葛藤，枝枝蔓蔓，构成了一幅完整的记忆。第一个高考日的下午，我揣着陈老师的手表走进了考场。我是在候考室发现忘了带手表的，却没有丝毫慌乱，径直让陈老师把他的手表摘了下来。金色的机械表，沉甸甸的。高考结束后，他被安排封闭批阅试卷，临行前，他为每个同学留下了参考志愿，字迹郑重而漂亮。给我的建议都是当时比较理想的理科院校，而事实证明，他对我的预估是准确的。有时会想，我经历过成绩的起起伏伏，何以让他始终对我抱有信心，引我在人生最关键的一次抉择上大胆向前——如当年决定让那个其貌不扬的小姑娘站在舞台中央。 ⑨生命中总有那么一个人，带着你推开一扇门，看到满地的阳光和鲜花。正是从高中开始，我迎来了生命中的阳光与花香，发现了自己身上潜在的各种可能——可以得到那么多肯定，可以自信地站在聚光灯下，可以在一所重点高中里成为优等生，可以选择留在离家千里的北京，可以去尝试一切未曾尝试的事情。多年后的一次同学聚会，一个同学介绍我说，这是赵玙，还记得吗，是不是和从前完全不一样？那一刻，我微笑着，蓦然想起了陈老师。 ⑩近20年了，早已远走高飞的同学们每每回家，仍不忘去看看陈老师，和他无拘无束的叙叙旧，聊聊每位同学的近况。而后我们又离去，同学们又带来关于他的消息。我们常常聊起陈老师，聊起当年的种种逸事，聊着聊着便是一阵静默。 ⑪我们想念陈老师了，想念他的身影，在地北天南。 1．请你梳理文章内容，把“我们”和陈老师交往的记忆补充完整。 新生报到那天初遇“非主流”的陈老师，______________；陈老师到每一位同学家去家访，______________；大年初一，陈老师嘱咐我们去他家做饭；______________，陈老师始终对我抱有信心。 2．文中对比的词语运用生动传神，请从三处画线句中任选一句，结合上下文简要分析加点词语的妙处。 3．结合全文思考，如果给文章重拟一个题目，你会拟什么？将它和原题目相比，哪个更合适？请说明理由。 （三）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《传灯》，完成下面小题。 传灯 曹文军 ①裴先生教我时，已经五十多了，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。裴先生早年毕业于名校，但何以到我们偏远的镇上教中学，不得而知。裴先生最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也开始爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 ②裴先生是城里人，但似乎一直住在学校。有时候，我去得早，会看到裴先生蹲在低矮的宿舍前面刷牙。许是牙口好，普通话极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了。在裴先生教我们之前，无论师生，没有人说普通话的。他来了，语文课才渐渐有了“语”和“文”的样子。裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层。裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”隔了一天，作文发下来了，我小心翼翼打开，想看看得了多少分。 ③然而我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但它像块图章那样印在那里，赫然在目。那个博学而有风度的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。 ④放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，旁边是一棵很大的柿子树。 ⑤裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就。写完天已向晚，裴先生依旧不说话，却拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子，心头顿起无名火，将那柿子扔得老远。 ⑥第二天，我故意迟到了一会儿，及推进门去，吃了一惊，裴先生早已站在讲台前。我以为要挨批了。想不到，他说：“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！”说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。那次误会后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 ⑦离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐。裴先生并不藏书，只是热爱读书，而且借给我们读。我时常在周日的午后，去拜访他，陪他聊聊天，或者一人一椅，坐在窗下，细读一个下午。很多书上，都有他用铅笔精心写下的批注。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写划划。工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令人既感恩又惭愧。那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树。回转头来，裴先生仍站在学校门口张望，秋风拂起他额前的白发，背后的枫叶正火一样在秋阳下燃烧。我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生。 ⑧春去秋来，柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所。那天傍晚，回去看望老友，看到小区因为拆迁，人都搬走了。我的柿子树已被连根拔起，树上孤零零地挂着三两只小小的柿子。那一刻，我想起好些年没有裴先生的消息了。我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧。 ⑨一转眼，秋风起，桂子花落，梧桐叶黄，满目萧瑟。那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树。一盏盏红色的小灯笼悬挂在枝头，引得我痴痴地凝望许久。 ⑩我忽然流下泪来。 （选自《美文》，有删改） 1．文章叙述了“我”和裴先生交往的过程，请梳理文中难忘的往事及“我”的感受，完成下面的思维导图。 2．文章通过细腻的描写来展现情感。请从下面这处细节的加点词语中任选两个，品味其表达效果。 每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 3．文章结尾写“我忽然流下泪来”。“我”为何会有这样的表现？结合文章内容简要分析。 4．结合文章内容和链接材料，谈谈你对本文标题“传灯”的理解。 链接材料： （1）“传灯”是传承也是点亮，是穿破黑暗的光华。 （2）以一灯传诸灯，终至万灯皆明。 （四）（25-26七年级上·北京朝阳·期中）阅读《书香作伴》，完成下面小题。 书香作伴 ①年少的时候，我曾热切地做过一个梦，一个有关书的梦：开一家小书店，抬头是书，低头还是书。 ②那时家贫，无钱买书。对书的渴望，很像饥寒的人，对一碗热汤的渴盼。偶尔得了几枚硬币，不舍得用，慢慢积攒着，等有一天，走上几十里的土路，到老街上去。 ③老街上，最诱惑我的，不是酸酸甜甜的糖葫芦，不是香喷喷的各色糕点，不是喜欢的红绸带，而是小人书。小人书是一个中年男人的，他把书摊摆在某棵大树下，或是巷道的拐角处。书大多破旧得很了，有的甚至连封面都没了，可是，有什么关系呢？它们在我眼里，是散着馨香的。我穿过川流的人群奔过去，我穿过满街的热闹奔过去，远远望见那个男人，望见他脚跟前的书，心里_______（腾跳出/浮现出）欢喜来，哦，在呢，在呢。我（走/扑）过去，蹲在那里，租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币。 ④读小学时，我的班主任家里，订有一些报刊，让我垂涎不已。班主任得知我对书的热爱，便允我去他家借书看。不过，他对书也是格外珍爱的，一次只肯借我一本。有时夜晚，借来的书看完了，我又想看另外的。这种欲望一旦产生，便汹涌澎湃起来，势不可当。怕父母阻拦，我偷偷出门，跑去班主任家，一个人走上五六里的路。【甲】乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。我看着自己小小的影子，在月下行走，像一枚飘着的叶，内心却被一种幸福，填得满满的。新借得的书，安静在我的怀里，温良、敦厚，让我有满怀的欢喜。 ⑤多年后，我想起那些夜晚，还觉得幸福。母亲惊奇，那时候，你还那么小，一个人走夜路，怎么不晓得害怕？我笑，我那时有书作伴呢，哪里想到怕了？那样的月色，漫着，水一样的。一个村庄，在安睡。我走在村庄的梦里面，怀里的书，散发出温暖亲切的气息。 ⑥上高中时，语文老师清瘦矍铄，爱书如命。他藏有一壁橱的书。我憋足了劲学好语文，只为讨得他欢喜，好开口问他借书。他也终于答应我，我想读书时，可以去他家借。 ⑦他家住在老街上，很旧的平房，木板门上的铜环都生锈了。屋顶上黛青色的瓦缝里，长着一蓬一蓬的狗尾巴草。这样的房子，在我眼里，却如童话中的小城堡，只要打开，里面就会蹦跳出无数的美好来。 ⑧是四五月吧，他屋门前的一棵泡桐树，开了一树紫色的桐花，小花伞似的，撑着。【乙】我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！他孩子气的大叹，让我看到人生还有另一种活法：单纯，洁净，桐花一般地美好着，与书有关。 ⑨后来，我离开老街，忘了很多的人和事，却常不经意地会想起他：一树的桐花，开得摇摇欲坠，他在树下端坐。如果我的记忆也是一册书，那么，他已成一枚书签，插在这册书里面。 ⑩而今，我早已拥有了自己的书房，也算实现了当初的梦想——抬头是书，低头还是书。若是外出，不管去哪里，我最喜欢逛的，定是当地的书店和书摊。 ⑪午后时光，太阳暖暖的，风吹得漫漫的，人在阳台上小憩，随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页。我常常觉得，如果书也是一朵花，那么，风吹来，随便吹开的一页，那一页，便是盛开的一瓣花。不错，就是这种淡然悠远的人生妙趣，我永无法忘却。 ⑫人和书，就这样在阳光下，在岁月里紧紧相伴，充满着暖人心扉的脉脉温情。 （取材于丁立梅的文章，有删改） 1．“我”的每个人生阶段都有“书香作伴”：小时候，“我”无钱买书，只能①______；小学时，常常②______；高中时，“我”③______，终于能开口问语文老师借书看；而今，有了书房，可以_______。 2．仔细阅读第③段，并从括号内选择一个最能体现作者当时情感的词语填在横线上，选择准确的一项是（    ） A．腾跳出  走 B．腾跳出  扑 C．浮现出  走 D．浮现出  扑 3．结合上下文语境，任选一个句子，进行赏析。 【甲】乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。 【乙】我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！ 4．作者在结尾段中说：“人和书，就这样在阳光下，在岁月里紧紧相伴，充满着暖人心扉的脉脉温情。”请结合作者的读书经历，谈谈你对这句话的理解。 （五）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《心中永恒的圣地》，完成下面小题。 心中永恒的圣地 袁鹰 ①一天，一个十分意外的电话给我一个十分意外的欣喜。 ②“我是杭师附小的校长……”“是吗？”我握话筒的手微微颤抖，止不住一阵阵激动。杭师附小，我的母校，七十年一直魂牵梦萦的母校啊！ ③我出生在江苏北部的古城淮安，十岁那年随家迁居杭州，插班考入杭州师范附属小学四年级。这里的校园并不大，不过几行树、几片草地，但对从小就被关在书塾里的我来说，忽然闯进一个生机活泼的世界，满眼都是新鲜事，感觉天地都变得自由、广阔了。 ④那带着微笑夹着讲义走进教室的，不是我们四、五年级的金老师和程老师吗？两位老师教语文，除了课本以外，都很注意指导我们课外阅读。金老师兼管图书馆工作，馆里来了新书，他就及时告诉我们，要我们去借阅。金老师最早要我阅读的，是亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》。这两本书打开了我以后数十年间阅读、爱好文学并走上写作道路的大门。程维藩老师喜爱新文学，教我们读鲁迅的《秋夜》、朱自清的《背影》，还有课本上没有的其他散文和新诗。他也鼓励我们课外阅读，给我们开列书目，推荐我们去看那些能看懂、能接受的中外名著，提高我们练习写作的兴趣。 ⑤那满口常州口音、胖胖的老师，不是沈老师吗？沈老师教体育课，尽力培养我们对体育运动多方面的兴趣。无论田径、体操、球类，他似乎都有一手，学生对他十分崇拜。有一次，他带我们去孤山露营，教我们自己搭帐篷，自己烧水做饭，清晨爬上葛岭看日出，夜晚在孤山树林里做游戏。我长大到十一二岁，这是头一次过这种新奇有趣的野外集体生活。1936年，在南京举行第二次全国小学生大检阅，我们杭师附小派出一个小队参加浙江省代表团，我很幸运地被选入小队，由沈老师带领我们去南京，在中山陵园露营。大检阅评比结果，我们浙江省得了总分第一名，大家高高兴兴地回到杭州。 ⑥还有来杭师附小实习的老师。他们更年轻、更淳朴，对同学像大哥哥大姐姐对待弟弟妹妹一样。那正是抗日救亡浪潮汹涌高涨的年代，在我们小小的校园里，同样受到这股爱国浪潮的冲击，校园里也响起救亡的歌声。有一段时间音乐老师不在，由师范学校的一位实习男老师来代课，老师姓什么已经忘了，只记得他戴一副黑框眼镜，比较严肃，他教我们的第一首歌便是《义勇军进行曲》。 ⑦《义勇军进行曲》是电影《风云儿女》的插曲，是有名的救亡歌曲。我们的音乐老师不知从哪儿学到的，就在我们学校传播了。他把歌词的意义详细讲解了一遍，用悲愤的口气告诉我们：日本帝国主义侵占了东三省，还想侵占我们全中国，他们的魔爪已经伸到华北了，我们再不反抗，就要成为亡国奴了……我们静静地听着，心里都感到很激动很难受。老师说完这番话，就一边踩风琴，一边自己先唱一遍，然后一句一句地教我们唱。大家就跟着唱起来：“起来，不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！……”全班三十几个人，一齐涨红脸，直着嗓子一句一句大声唱，唱了一遍又一遍。“每个人被迫着发出最后的吼声”这句最难唱，总是唱不齐，有快有慢。为了这一句，老师耐心地一遍一遍教，一边弹琴一边说：“再来！再来！……这次齐了一点，再来一遍！” ⑧学校离西湖边很近，校门对面就是“西湖十景”之一的柳浪闻莺，那里沿湖边有大片草地。每星期有两天下午课外活动，老师总是带我们去那里。有一次，老师没有去，让我们自己排队去活动。到了那里，中队长让全班按小队排好，在湖边的草地上列队唱歌。先唱老歌“打倒列强，除军阀！”唱了两遍，大家都说没有劲，不唱了，换一个歌，就唱起《义勇军进行曲》。中队长领头大声唱一句：“起来！”全体立刻接下去：“不愿做奴隶的人们，把我们的血肉，筑成我们新的长城……”越唱越有劲，越唱越响亮，唱完一遍又唱一遍，唱完一遍再唱一遍，也不知道唱了多少遍。附近湖里游船上的人都朝我们这边张望，有的船还划到岸边来，不明白平时静悄悄的柳浪闻莺今天忽然发生了什么事。 ⑨这个生动的细节，连同母校杭师附小的一切，几十年来一直都鲜活地留在我的记忆里，每次想起，都会带来一番温馨，也并未随着时光流逝而有丝毫黯淡。 ⑩那天，邱校长说，现在杭师附小四宜路校园十分美丽。我这个白头校友听了不禁为之神往和欣喜，不过我依然常常想起南山路畔那座母校，她已成为我心中永恒的圣地了。 （有删改） 1．作者深情回忆与母校杭师附小的师生相处的往事，请根据文章内容，填写下表。 回忆对象 回忆往事 ①______ 指导课外阅读，引导“我”走上文学道路 沈老师 教体育、带领学生露营等，培养学生对运动多方面的兴趣 实习老师 ②______ 同学们 ③______ 2．联系上下文，说说第③段中加点词“闯进”表达了作者怎样的心情。 3．请结合文章内容，从人物描写的角度赏析第⑦段画线句子的表达效果。 4．为什么说母校是“心中永恒的圣地”？请结合第③段至第⑨段内容分析。 （六）（25-26七年级上·北京海淀·期中）阅读《书房记》，完成下面小题。 书房记 陈斌 ①父亲的书房在堂屋东侧。推开花梨木门，先看见窗下横卧的老柏木书案，案头放着只青瓷蟾蜍镇纸，嘴里衔的铜钱早被摩挲得发亮。父亲总说这屋子是“借来的清静”，毕竟十步开外就是灶间，油烟气常顺着门缝往里钻。可那些年我总觉得，这方天地里藏着比灶上蒸笼更滚烫的活气。 ②从我记事起，父亲每日雷打不动要在书房消磨两个时辰。鸡叫三遍时，窗纸还泛着蟹壳青，便能听见砚台舔墨的沙沙声。【甲】父亲抄书的姿势像株老松，脊梁永远挺得笔直，右手执狼毫，左手五指张开压着宣纸。我蜷在太师椅里看他写字，墨香混着陈年纸页的霉味儿，在晨光里织成细密的网。 ③书架是祖父留下的老货，榫卯接缝处蛀出蜂窝似的孔洞。最上层码着线装《昭明文选》，蓝布函套被蠹虫啃出星点窟窿。父亲每年惊蛰要晒书，竹帘子铺满院心，古籍们躺在春阳下舒展筋骨。我蹲在书堆里翻找带插画的，父亲擎着鸡毛掸子轻扫书页，絮絮说着某册宋版书的掌故。槐花落在摊开的《水经注》上，他捡起来夹进书页当书签，说这是“与古人共饮一盏春”。 ④十二岁那年，父亲允我在他案头临帖。他裁了毛边纸订成本子，封皮用姑母织的土布糊了，摸上去粗粝似砂纸。初学《多宝塔碑》，手腕总不听话，竖笔歪成醉汉。【乙】父亲立在身后，伸出食指点着某个字：“这一捺要像春燕掠水，起笔蓄势，收尾轻扬。”说着捉住我手腕带了两笔，墨迹果然生出翩跹意态。 ⑤梅雨季最难将息。书房砖地返潮，糊墙的报纸洇出黄斑。父亲在书架底下垫了石灰包，又把线香切成段，塞进《杜工部集》的书页防虫。有回暴雨冲垮了屋后阴沟，浊水漫进门槛，他连夜把各本书搬到床顶。我举着油灯照明，看他赤脚蹚水，青布衫下摆滴滴答答淋着水，嘴里还念叨：“可惜了刚抄的《赤壁赋》……” ⑥腊月里书房最是暖和。父亲把火盆挪到案下，煨着陶罐煮茶。我趴在他膝头背《滕王阁序》，炭火噼啪声应和着吟诵，背到“落霞与孤鹜齐飞”，他忽然从棉袍内袋摸出块芝麻糖，掰了半块给我：“当年你祖父教我念这句，也说文章如糖，含在舌底才知回甘。”糖块在齿间化开时，窗外的雪正簌簌落在瓦楞上。 ⑦我离家求学那天，父亲往我箱笼里塞了本手抄《声律启蒙》。翻开扉页，有他新题的跋：“戊寅年霜降，小儿赴省城就学，灯下重录旧书以赠。笔墨拙劣，然父子二十载晨昏相对之情，尽在勾画之间。”火车轰隆声里，我摩挲着纸上未干的墨渍，想起临行前夜，他在书房教我装订册页，浆糊的甜香缠着月光，在窗棂上流淌。 ⑧后来我在城里有了自己的书房，父亲却不肯搬来同住。去年秋天带女儿回去，小丫头盯着他画朱砂栏，看得入神。父亲把着她小手写“人”字，一撇一捺竟比给我示范时更轻柔。“当年教我运笔如使犁，如今带孙女倒像绣花。”我打趣道。父亲不答话，只把孙女的处女作夹进《颜氏家训》，枯瘦的手指在泛黄纸页上停了许久。 ⑨上个月接到父亲电话，说老屋漏雨，书房西墙润湿了大片。赶回去见他正用棉纸吸《朱子语类》的水渍，白发上沾着蛛网。“这些书跟了我六十年，比你还经老。”他笑着递给我棕刷，让我帮着晾晒《楚辞集注》。春阳透过竹荫落在书页上，宋体字在光尘里轻轻颤动，恍惚又是四十年前的光景。 ⑩前日整理父亲寄来的包裹，层层油纸里裹着那方蟾蜍镇纸。附信上说：“近日目力不济，笔墨俱捐。此物伴我甲子，今付尔存念。”我将镇纸摆在案头，铜钱上的绿锈蹭着掌心，仿佛还能触到父亲握笔时留在上面的体温。夜雨敲窗时，恍惚听见老书房里纸页翻动的沙沙声，混着父亲当年的吟哦：“……清风徐来，水波不兴……” ⑪前院石榴树又开花了。父亲在信里说，今年晒书时特意把我的旧描红本摊在日头下。“纸色虽黄，笔锋犹劲。犹记尔幼时习字，砚池结冰仍不肯辍。”我在回信里夹了女儿临的《兰亭序》，他特意打电话来说：“小丫头的悬针竖比你当年稳当。”说着咳嗽起来，声音却带着笑。 ⑫前夜梦见老书房。父亲还是壮年模样，正给《东坡志林》补蛀洞。我仍是总角小儿，踮脚够架上的《山海经》。醒来开灯，见案头蟾蜍镇纸沐在月光里，铜钱孔中漏下银辉点点。忽然记起父亲说过，这铜钱是光绪年间的老物，辗转百年，竟成了系住三代人的绳结。 （有删改） 1．作者回忆了与书房有关的人和事。阅读第②—⑧段，补全下面内容。 从记事起，“我”会蜷在太师椅里看父亲写字；父亲每年惊蛰晒书时，（1）_______。十二岁那年，“我”在父亲指导下于案头临帖；梅雨季，（2）_______；腊月里，父亲煨罐煮茶，（3）_______。离家求学时，父亲送“我”手抄的《声律启蒙》，临行前夜在书房教“我”装订册页。去年秋天，（4）_______。 2．文章语言生动形象，富有画面感。请从【甲】【乙】两处中任选一处，说出句子的表达效果。 3．文章中多次出现“青瓷蟾蜍镇纸”，分析它在文中的作用。 4．文中父亲对书籍的珍视体现在很多细节里，如老屋漏雨时他“用棉纸吸《朱子语类》的水渍，白发上沾着蛛网”。阅读文章，完成（1）（2）题。 （1）请在文中再找一处细节描写的句子，摘抄下来。 （2）你或身边的人有哪些爱护书籍的细节？请举一例进行描述。 （七）（25-26七年级上·北京海淀·期中） 我的一位国文老师 梁实秋 ①在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 ②先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌也很古怪，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，像《聊斋志异》中的夜叉的模样。他戴一副墨晶眼镜，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，简直像戏曲的演奏一般有板有眼，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他便用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撮得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。 ③有一天，先生大概是多喝了两盅，这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辨了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！” ④这一句颇为同学们所传诵，谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西？我把你一眼望到底”！当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。 ⑤但是从这一次起，徐先生算是认识我了。酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释，我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。 ⑥徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，有历代佳作，有时事杂论，油印分发给大家。他这样新旧兼收选教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪①的文字时，便说：“张东荪这个人，我们和他一桌上吃过饭……”这样的话是相当的可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎样会能够和张东荪一桌上吃过饭！ ⑦徐先生的朗诵非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在念台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。 ⑧徐先生最独到的地方是改作文。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然，他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿全削去了，剩下的全是筋骨。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，与其长篇大段地说理，不如来一个小小的譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 ⑨我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了，同学们偶尔还谈起徐老虎，我在回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 【注释】张东荪：原名万田，近现代哲学家，是中西比较哲学的研究先驱。 （选文有删改） 1．下列对文中加点词的解说，不正确的一项是（   ） A．夜叉：指徐先生相貌看似古怪凶狠。 B．板眼：比喻徐先生吸溜鼻涕的节奏。 C．咬牙切齿：形容徐先生朗诵的投入。 D．经济：指思考角度的独特与有深度。 2．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．学生给徐先生取“徐老虎”的绰号，是因为先生性格暴躁，令学生心生畏惧。 B．徐先生介绍作者时提及“和张东荪吃过饭”，是为了凸显自己的人脉广，引起学生的学习兴趣。 C．我初拿到先生删过的作文“很觉得气短”，是因为自己的努力白费了，有些不甘心。 D．文末“怅惘敬慕之意”，暗含作者对先生久疏问候的愧疚，及对先生给予我教学之恩的感激。 3．徐先生的教学风格独树一帜，“使我受益也最多”，请结合文本，提炼概括，填写表格。 事件 概括风格的独特之处 我的受益 徐先生辑选教材 ①____ 使我对于国文的兴趣提升了 徐先生的朗诵 声情并茂 ②____ 徐先生给我改作文 ③____ ④____ 4．请赏析文中的划线句。 我仔细一揣摩，果然，他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿全削去了，剩下的全是筋骨。 5．有人认为开头写先生流鼻涕、穿脏衣服的场景有些妨碍先生形象，可以删去，你是否认同？请给出观点并说明理由。 （八）（25-26七年级上·北京朝阳·期中）阅读《理想的风筝》，完成下面小题。 理想的风筝 ①春天又到了。 ②柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。 ③每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。 ④刘老师教我们历史课。他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根圆木拐杖支撑着。这条腿是什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ⑤他只靠着健壮的右腿和一枝圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我们激动得落泪；而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入了历史系，和刘老师的影响有极大的关系。 ⑥他喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好！好！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。 ⑦然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。 ⑧北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。 ⑨他的风筝各式各样：有简单的“豆腐块儿”，有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。 ⑩这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？ ⑪已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝，那些风筝永远在祖国的蓝天上翱翔。 ⑫刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… （取材于苏叔阳同名文章） 1．本文作者饱含感情地回忆了中学时代有关恩师的几个片段。请阅读③—⑩段，填写下列表格。 记忆中刘老师的事 刘老师的特点（性格、品质） ①_________________ 乐观 历史课讲得极好，全情投入，打动学生 热爱祖国（历史） 喜欢课堂上提问学生并给予不同回应和启发 ②_______________ 用手持线拐，坐着放风筝；有时故意撒手，蹦跳着追赶线拐 ③_______________ 2．本文人物描写细腻传神，结合文章内容，分析第⑨段画线句的表达效果。 3．本文题目“理想的风筝”意蕴丰富，结合文章具体内容，谈谈你的理解。 （九）（25-26七年级上·北京·期中）阅读下面的文字，完成小题。 蚕儿 陈忠实 ①学校里来了一位新老师，他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。” ②多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何都算是一件新奇事。 ③那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，掉到地上，脸上擦出血了。 ④“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。 ⑤他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。 ⑥“怎么弄的？”他问。“上树摘桑叶。”我怯生生地回答。 ⑦“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。 ⑧“哦！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛”我举出几个人来，“多咧！” ⑨他高兴了，笑眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩：“你们养蚕干什么？” ⑩“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。” ⑪“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？” ⑫“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。 ⑬于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色汁液沾到裤子上，也不在乎。 ⑭三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文的，像吟诗。它要网茧儿咧！ ⑮老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿投到方格里。 ⑯我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。 ⑰“我的墨盒，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩儿，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。” ⑱可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！” ⑲我于是想到村子里的许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先生的架势嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！ ⑳三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师，他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他多皱的脸上增添了光彩。 ㉑我从日记本里给他取出一张照片儿来。 ㉒“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。 ㉓哪能呢？我告诉他，我在中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片儿，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。 ㉔老人把丝片儿接到手里，看着那一根一根有条不紊的金黄的丝片儿，两滴眼泪滴在了上面…… （有删改） 1．梳理文章脉络，在横线上补充情节或“我”的心理感受。 老师自报姓名：新奇→老师为“我”治伤：（1）____________→老师了解养蚕的事：高兴→师生养蚕网丝：（2）______________→（3）________________：难过。 2．阅读第⑤段画线的句子，体会加点词语的表达效果。 他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。 3．阅读第㉓段画线的句子，分析加点词语的含义。 无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。 4．本文以《蚕儿》为题，有何妙处？（两点即可） （十）（25-26七年级上·北京海淀·期末）阅读《斯是陋室》，完成小题。 斯是陋室① 汪曾祺 ①西南联大的校舍很分散，很多处是借用昆明原有的房屋、学校、祠堂。自建的，集中成片的校舍叫“新校舍”。 ②新校舍大门南向，进了大门是一条南北大路。这条路是土路，下雨天滑不留足，摔倒的人很多。这条土路把新校舍划分成东西两区。 ③西边是学生宿舍。土墙，草顶。土墙上开了几个方洞，方洞上竖了几根不去皮的树棍，便是窗户。挨着土墙排了一列双人木床，一边十张，一间宿舍可住四十人，桌椅是没有的。两个装肥皂的大箱摆起来，既是书桌，也是衣柜。昆明不知道哪里来的那么多肥皂箱，很便宜，男生女生多数都有这样一笔“财产”。 ④有的同学在同一宿舍中一住四年不挪窝，也有占了一个床位却不来住的。有的不是这个大学的，却住在这里。有一位，姓曾，是同济大学的，学的是机械工程，可是他从不到同济大学去上课，却从早到晚趴在木箱上写小说。有些同学成天在一起，乐数晨夕②，堪称知己。也有老死不相往来，几乎等于不认识的。我和那位姓刘的历史系同学就是这样，我们俩同睡一张木床，他住上铺，我住下铺，却很少见面。他是个很守规矩，很用功的人，每天按时作息。我是个夜猫子，每天在系图书馆看一夜书，到天亮才回宿舍。等我回屋就寝时，他已经在校园树下苦读英文了。 ⑤大路的东侧，是大图书馆。这是新校舍惟一的一座瓦顶的建筑。每天一早，就有人等在门外“抢图书馆”，——抢位置，抢指定参考书。大图书馆藏书不少，但指定参考书总是不够用的。 ⑥更东，是教室区。土墙，铁皮屋顶（涂了绿漆）。下起雨来，铁皮屋顶被雨点打得乒乒乓乓地响，让人想起王禹偁的《黄冈竹楼记》。 ⑦这些教室方向不同，大小不一，里面放了一些一边有一块平板，可以在上面记笔记的木椅，都是本色，不漆油漆。这种椅子的好处是不固定，可以从这个教室到那个教室任意搬来搬去。吴宓先生讲《红楼梦》，一看下面有女生还站着，就放下手杖，到别的教室去搬椅子。于是一些男同学就也赶紧到别的教室去搬椅子。到宝姐姐、林妹妹都坐下了，吴先生才开始讲。 ⑧这样的陋室之中，却培养了很多优秀的人才。 ⑨联大五十周年校庆时，校友从各地纷纷返校。一位从国外赶回来的老同学（是个男生），进了大门就跪在地下放声大哭。 ⑩前几年我重回昆明，到新校舍旧址（现在是云南师范大学）看了看，全都变了样，什么都没有了，只有东北角还保存了一间铁皮屋顶的教室，也岌岌可危了。 （选自《忆昔》，有删改） 注：①斯是陋室：语出刘禹锡《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”。②乐数晨夕：语出陶渊明《移居》，意思是乐意和他们朝夕共处。 1．文章写了西南联大校舍的简陋，请梳理文章内容加以概括。 （1）旧校区大多借用昆明原有的房屋、学校、祠堂。 （2）①___________ （3）大图书馆是新校舍唯一座瓦顶的建筑，位置少，参考书不够用。 （4）②___________ 2．说说第⑤段画线句中加点词语的表达效果。 每天一早，就有人等在门外“抢图书馆”，——抢位置，抢指定参考书。 答：_____________ 3．结合文章内容分析第⑨段的作用。 答：_____________ 4．文章以“斯是陋室”为题有什么妙处？请结合文章内容进行分析。 答：_____________ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题07 散文阅读之学习生活 七年级语文上册期中复习专项突破（北京专用） 考查范围 1. 文本类型：以师生情谊、读书成长、校园记忆为主题的回忆性叙事散文，课内篇目与名家散文并重。 2. 内容层面：事件梳理、情节脉络、人物交往经历概括。 3. 语言层面：词语表达效果、动词运用、修辞手法、人物描写手法赏析。 4. 结构层面：段落作用、线索物象作用、标题作用与拟题比较。 5. 主题层面：情感主旨、关键语句理解、标题意蕴。 6. 能力层面：观点评价、联系生活迁移、阅读感悟表达。 高频考点 1. 内容梳理与情节概括，多借思维导图、表格、填空呈现，几乎每篇必考。 2. 句子赏析，常限定角度（人物描写、修辞、动词、白描）。 3. 词语表达效果与近义词辨析。 4. 标题作用、标题意蕴及拟题比较。 5. 人物形象分析与描写方法评析。 6. 情感主旨与关键句深层含义理解。 7. 线索物象作用与段落作用分析。 8. 开放探究题：观点表达、迁移举例。 命题趋向 1. 选文经典与当代兼顾：课内篇目与名家散文并举，主题贴近学生生活。 2. 主题聚焦：突出师生情、读书志、成长忆，育人导向明显。 3. 结构化命题：思维导图、表格梳理成为主要呈现形式。 4. 任务情境化：拟题、评价、迁移举例等开放任务增多。 5. 品析精细化：赏析题明确指定角度，考查精准表达。 6. 素养化：重视审美鉴赏、思辨评价与个性化感悟，读写结合。 应试策略 1. 整体通读，把握叙事线索、人物言行与情感脉络。 2. 梳理情节抓关键事件与心理变化，概括简洁准确。 3. 掌握 "角度＋内容＋效果＋情感" 规范赏析路径。 4. 积累标题、段落、线索物象的作用要点与答题术语。 5. 细读关键词句与细节描写，体悟深层情感。 6. 开放题观点鲜明，结合原文具体内容论证。 7. 迁移题联系自身生活实际，描述具体、条理清晰。 （一）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《从百草园到三味书屋》选文，完成小题。 从百草园到三味书屋（节选） ①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 ②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇到蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好的远。 ③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 ④长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外象是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 ⑤结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 ⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 …… ⑦我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… ⑧出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 ⑨第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 ⑩不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ⑪“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ⑫“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ⑬我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ⑭我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 ⑮三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ⑯“人都到那里去了？！” ⑰人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ⑱“读书！” ⑲于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑳“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。” ㉑我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ㉒先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 1．下图是小明根据《从百草园到三味书屋》的课文内容制作的思维导图，其中包含“我”在百草园和三味书屋中的活动，以及这些活动带给“我”的感受。请你根据课文内容，帮助小明完成思维导图。 2．下列对选文第⑦段理解正确的一项是（   ） A．表现了“我”因为将要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。 B．表现了“我”后悔当初不该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。 C．用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时内心的依恋和无奈。 D．“我”知道为何离开百草园，尽管我喜爱这些动物、植物，但“我”已长大了，应该与它们告别了。 3．选文第②段描写景物生动而富有趣味，请你结合文段内容进行赏析。 4．结合选文内容，说说作者是如何刻画寿镜吾这一私塾先生形象的。 【答案】1．①听长妈妈讲美女蛇的故事；②问先生“怪哉”虫的事；③乏味、枯燥，但也有短暂的快乐。 2．C 3．文段运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，从整体到局部突出百草园的趣味；动静结合，“碧绿的菜畦”等静态景物与“鸣蝉长吟”等动态景物相映成趣；还运用拟人（如“油蛉在这里低唱”）、比喻（如“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”）手法，使描写生动形象，充满童真童趣。 4．作者通过外貌、神态、语言、动作描写刻画形象：如“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”是外貌描写，体现其质朴；“和蔼地在一旁答礼”“脸上还有怒色了”是神态描写，表现其温和与严厉；“不知道！”“读书！”是语言描写，展现其教学态度；读书时“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”是动作描写，凸显其沉浸书中的状态。整体塑造了方正、质朴、博学，既严厉又温和的私塾先生形象。 【导语】选文以儿童视角对比百草园的自由野趣与三味书屋的规矩拘束，通过生动细节（如泥墙根趣味、美女蛇传说、先生读书入神等）展现童年对自然的热爱与对私塾教育的微妙疏离。语言质朴幽默，充满温情与怀旧，既是对童真的礼赞，也暗含对传统教育方式的温和反思。 【详解】1．本题考查内容梳理与概括。 ①空：由“长妈妈曾经讲给我一个故事听……”可提炼出，“我”听长妈妈讲述“美女蛇”的民间传说。这个故事虽带神秘恐怖色彩，却极大地激发了“我”的想象力和好奇心，是百草园生活中重要的精神娱乐，属于“无限趣味”的一部分。因此，应填“听长妈妈讲美女蛇的故事”。 ②空：由第⑩段“‘先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……’我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问”、第⑪段“‘不知道！’他似乎很不高兴……”可知，“我”因好奇而向先生提问，是三味书屋中少有的主动求知行为，体现了儿童的探索欲。这一事件本身是学习生活中的重要片段，可概括为：问先生“怪哉”虫的事。 ③空：结合第⑭段“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”、第⑮段“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁”、第㉑段“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”、第㉒段“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画儿也多起来”等内容可知，三味书屋整体氛围是严肃、刻板、单调的，但“我”仍能在夹缝中寻找乐趣，如偷描绣像、到书屋后园玩耍、捉苍蝇喂蚂蚁等。因此，总体感受应为“乏味、枯燥，但也有短暂的快乐”。 2．本题考查内容理解分析。 A.“Ade”反复使用，带有童真的不舍与温柔的告别，而非激烈对抗或怨恨。情感基调是伤感、依恋、无奈，而非“痛苦、愤怒”； B.“也许是因为……”是孩子天真猜测，并非真正认错或自责。作者用排比式假设语气，表现了对成人世界规则的不解与被动接受，而非“甘心受罚”； D.由第⑦段“我不知道为什么”可知，“我”并不清楚为何要离开百草园；且全文未提及“长大”“应该告别”等理性认知，这属于成人视角的强行解读，不符合儿童心理； 故选C。 3．本题考查句段赏析。 结合“必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味”可知，“不必说……也不必说……”先列举园中显而易见的植物和动物（菜畦、皂荚树、鸣蝉、云雀等），构成全景式铺陈；再以“单是……”转折，聚焦一个微小角落——“短短的泥墙根”，强调即使最不起眼处也“有无限趣味”；这种结构由面到点、由整体到局部，不仅避免平铺直叙，更以“以少胜多”的方式强化了百草园处处皆趣的整体印象，突出“乐园”主题。 结合“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”可知，本段采用了动静结合的手法，“碧绿的菜畦”等描写侧重色彩、质感、形态，构建稳定画面；“鸣蝉长吟”等动态描写突出声音、动作、速度，赋予场景生命力；二者交织相映成趣，使百草园既有宁静之美，又有跃动之趣，形成视觉与听觉的丰富层次，避免单调，真正体现“气象万千”的童年乐园。 结合“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”等句可知，“低唱”“弹琴”将昆虫鸣叫人格化，仿佛它们在演奏音乐，运用拟人手法，使景物描写充满诗意与童趣；将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，运用了比喻修辞，既写出其晶莹剔透、圆润密集的外形，又暗含珍贵可爱的情感色彩，比直接说“红色小果子”更富美感；这些修辞的使用，从儿童视角出发抒写自然感受，使描写既生动形象又真实有趣，使百草园充满了童真童趣。 4．本题考查人物描写手法分析。 由第⑨段“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”可知，运用了外貌描写的手法，通过身高、体型、头发胡须颜色、佩戴物品等细节勾勒出先生的外形，体现其质朴、庄重的学者气质； 由第⑨段“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼”、第⑪段“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”可知，运用了神态描写的手法，“和蔼地答礼”表现先生在正式礼仪场合的谦和与尊重；而当学生问“怪哉”虫时，“脸上还有怒色”，显示他对偏离课本、不合规矩的提问的不满，体现私塾教育的保守与严肃；这两种神态对比，立体呈现其性格的多面性：并非一味严厉，也非全然慈祥，而是原则分明、宽严有度； 由第⑪段“‘不知道！’他似乎很不高兴……”、第⑰段“先生在书房里便大叫起来：‘人都到那里去了？！’”、第⑰⑱段“普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”可知，运用了语言描写手法，“不知道！”简短生硬，反映其拒绝回答超出教学范围的问题，强调“只读圣贤书”的教育理念；“读书！”是命令式呼喊；结合第⑰段“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”可知，这些语言描写，刻画出寿镜吾先生表面严厉、实则宽厚的教育者形象； 由第㉑段“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，运用了动作描写手法，“微笑”“仰头”“摇”“拗过去”一连串动作生动刻画出先生朗读古文时陶醉忘我的状态；“拗过去，拗过去”的重复，强化其节奏感与投入程度，表现老师对传统文化有真挚热爱，并非虚伪迂腐之徒； 结合以上分析，以及第⑨段“极方正，质朴，博学的人”可知，作者通过对寿镜吾先生的外貌、神态、语言、动作等描写，刻画他方正、质朴、博学，既严厉又温和的私塾先生形象。 （二）（25-26七年级上·北京顺义·期中）阅读《你远走高飞，我原路返回》，完成小题。 你远走高飞，我原路返回 赵玙 ①“你远走高飞，我原路返回。”离别的时刻，班主任为我们写下了这样一行板书。与学生的雀跃相比，老师的背影是落寞的，然而老师又是幸福的。 ②对于一个幸运的人来说，冥冥之中，总会有那么一两个人，出现在你生命中的某段路上，或许是不经意间，将你从沉沉暮霭中引向一处明媚之地。 ③新生报到那天，我第一次见到了我们的班主任陈新民。作为老师，我们的班主任显然是“非主流”的。他三十几岁，穿着考究，一身烟草味，声音有些沙哑，许是烟抽多了的缘故。后来发现他的坐骑是当时最时髦的摩托——“太子车”，车型流线，极其拉风。 ④许是因入学资料特长那一栏填了“手风琴”，就在报到的那一天，班主任委任我为班级文艺委员。我天生个头矮小、内敛少言，在这所学霸如云的重点高中成绩也不算出众。文艺委员的首个任务是在军训期间指导并指挥全班合唱，【甲】可以想象我是如何压抑住内心的惊涛骇浪，站在全班甚至全年级面前的，惶惶然而又欣欣然。 ⑤就在开学初的某个晚上，陈老师来到了我家。班主任上门家访，于我是头一遭。我爸见面脱口便以“主任”相称，他露出难得的羞赧：“不敢不敢。”他一坐就是一两个小时，不知他们谈了些什么，【乙】总之班主任走后，我并没有迎来预想中一场“腥风血雨”，似乎只是爸妈的好友来串了个门，云淡风轻。班主任的家访不止一次。后来得知，在我们这个五六十人的班级，几乎每个学生的家他都走过几趟，与每位家长如老友般熟稔。 ⑥陈老师也爱和我们聊。最熟悉的场景是，夕阳西下，长长的走廊一片金黄，他倚靠着栏杆，手里夹着一根香烟，轻烟袅袅，有一搭没一搭地和几个同学聊天，【丙】嘴角是那抹标志性的笑，有些玩世不恭，又含着郑重其事。他极少说教，多是聊聊生活，聊聊社会。在那一段敏感而焦躁的日子里，陈老师是最懂我们的。 ⑦有一年大年初一，我们在学校执勤。出门走亲戚的陈老师把家中钥匙交给我们，嘱我们中午到他家自己动手做饭，食材已备好。当时陈老师住在学校的教师宿舍，那是一套陈旧狭小的居室，但朴素中透出细致、温馨，屋里的一切布置得那么井井有条。 ⑧高中时代自然是以高考为终结的，许多细节未必有太多意义，却如经年盘绕的葛藤，枝枝蔓蔓，构成了一幅完整的记忆。第一个高考日的下午，我揣着陈老师的手表走进了考场。我是在候考室发现忘了带手表的，却没有丝毫慌乱，径直让陈老师把他的手表摘了下来。金色的机械表，沉甸甸的。高考结束后，他被安排封闭批阅试卷，临行前，他为每个同学留下了参考志愿，字迹郑重而漂亮。给我的建议都是当时比较理想的理科院校，而事实证明，他对我的预估是准确的。有时会想，我经历过成绩的起起伏伏，何以让他始终对我抱有信心，引我在人生最关键的一次抉择上大胆向前——如当年决定让那个其貌不扬的小姑娘站在舞台中央。 ⑨生命中总有那么一个人，带着你推开一扇门，看到满地的阳光和鲜花。正是从高中开始，我迎来了生命中的阳光与花香，发现了自己身上潜在的各种可能——可以得到那么多肯定，可以自信地站在聚光灯下，可以在一所重点高中里成为优等生，可以选择留在离家千里的北京，可以去尝试一切未曾尝试的事情。多年后的一次同学聚会，一个同学介绍我说，这是赵玙，还记得吗，是不是和从前完全不一样？那一刻，我微笑着，蓦然想起了陈老师。 ⑩近20年了，早已远走高飞的同学们每每回家，仍不忘去看看陈老师，和他无拘无束的叙叙旧，聊聊每位同学的近况。而后我们又离去，同学们又带来关于他的消息。我们常常聊起陈老师，聊起当年的种种逸事，聊着聊着便是一阵静默。 ⑪我们想念陈老师了，想念他的身影，在地北天南。 1．请你梳理文章内容，把“我们”和陈老师交往的记忆补充完整。 新生报到那天初遇“非主流”的陈老师，______________；陈老师到每一位同学家去家访，______________；大年初一，陈老师嘱咐我们去他家做饭；______________，陈老师始终对我抱有信心。 2．文中对比的词语运用生动传神，请从三处画线句中任选一句，结合上下文简要分析加点词语的妙处。 3．结合全文思考，如果给文章重拟一个题目，你会拟什么？将它和原题目相比，哪个更合适？请说明理由。 【答案】1．陈老师因“我”填写“手风琴”委任“我”为文艺委员； 开学初的晚上，陈老师第一次上门家访，与爸妈像老友般闲谈； 高考前“我”忘带手表，陈老师将他的机械表借给“我”；高考结束后，陈老师为每个同学留下参考志愿，对“我”的预估准确。 2．示例选甲句：“惊涛骇浪”形容“我”内心的极度紧张（因个头矮小、内敛少言而胆怯），“惶惶然”强化紧张感，“欣欣然”则写出“我”被委以重任后的喜悦与期待。两组词语形成对比，生动刻画“我”既害怕又渴望尝试的复杂心理，突出陈老师的信任对“我”的激励，为后文“我”的成长埋下伏笔。 （或选乙句：“腥风血雨”预想父母的严厉批评，“云淡风轻”写实际家访后的平和，对比突出陈老师家访方式温和，善于与家长沟通，不给学生压力，体现其尊重学生、贴近学生的特点；或选丙句：“玩世不恭”写陈老师笑容的随和（无师长架子），“郑重其事”含对学生的认真关心，对比刻画陈老师“随和又负责”的性格，凸显其人格魅力，营造平等融洽的师生关系。） 3．示例：拟题《师者如灯》。原题目《你远走高飞，我原路返回》更合适。理由：原题目以对比句式，简洁凝练且富有诗意，“你远走高飞”指学生在老师引导下成长成才、奔赴远方，“我原路返回”指陈老师坚守教育岗位、培育更多学生，既点明师生关系，又凸显老师的无私奉献与对学生的深远影响，情感真挚，引人共鸣；而《师者如灯》虽突出老师的引导作用，但缺乏原题目那种对比带来的画面感与情感张力，无法体现“学生成长、老师坚守”的核心意境，故原题目更合适。 【导语】本文通过“非主流”班主任陈老师的多个生活片段，展现了一位既时尚又负责、既随性又用心的教师形象。文中妙用对比，并通过家访、聊天、借表等细节，层层递进地呈现老师对学生成长的深远影响。结尾“在地北天南”的思念，将个人记忆升华为普遍情感，体现了教育者的奉献精神与学生“远走高飞”的成长轨迹之间的诗意呼应。 【详解】1．本题考查内容概括。 ①由第④段“许是因入学资料特长那一栏填了‘手风琴’，就在报到的那一天，班主任委任我为班级文艺委员。我天生个头矮小、内敛少言，在这所学霸如云的重点高中成绩也不算出众。文艺委员的首个任务是在军训期间指导并指挥全组合唱”可知，报到当天，因“我”填写了“手风琴”，陈老师委任性格内敛、成绩不算突出的“我”担任班级文艺委员； ②由第⑤段“就在开学初的某个晚上，陈老师来到了我家。班主任上门家访，于我是头一遭。我爸见面脱口便以“主任”相称，他露出难得的羞赧：‘不敢不敢。’他一坐就是一两个小时，不知他们谈了些什么，总之班主任走后，我并没有迎来预想中一场‘腥风血雨’，似乎只是爸妈的好友来串了个门，云淡风轻。班主任的家访不止一次。后来得知，在我们这个五六十人的班级，几乎每个学生的家他都走过几趟，与每位家长如老友般熟稔”可知，开学初的夜晚，陈老师首次上门家访，和“我”的父母像老友般闲谈许久，让“我”没遭遇预想中的批评； ③由第⑧段“第一个高考日的下午，我揣着陈老师的手表走进了考场。我是在候考室发现忘了带手表的，却没有丝毫慌乱，径直让陈老师把他的手表摘了下来。金色的机械表，沉甸甸的。高考结束后，他被安排封闭批阅试卷，临行前，他为每个同学留下了参考志愿，字迹郑重而漂亮。给我的建议都是当时比较理想的理科院校，而事实证明，他对我的预估是准确的。有时会想，我经历过成绩的起起伏伏，何以让他始终对我抱有信心”可知，高考当日“我”忘带手表，陈老师将他的金色机械表借给“我”；高考结束后，他为同学们留下参考志愿，对“我”的志愿建议精准，也始终对“我”抱有信心。 2．本题考查词句理解与赏析。 甲句：第④段“可以想象我是如何压抑住内心的惊涛骇浪，站在全班甚至全年级面前的，惶惶然而又欣欣然”，“惊涛骇浪”精准对应了“我”的处境：个头矮小、性格内敛少言，在学霸云集的重点高中成绩也不出众，却要承担指挥全班乃至全年级合唱的重任，内心慌乱如巨浪翻涌；“惶惶然”是这份胆怯的直接流露，“欣欣然”则是被老师委以重任后的窃喜与期待。两组词语的对比，既生动刻画出“我”既畏缩又渴望被认可的复杂心理，更凸显出陈老师的信任像一束光，初步撬动了“我”的自我封闭，为后文“我”在舞台中央发光的成长埋下了伏笔。 乙句：第⑤段“总之班主任走后，我并没有迎来预想中一场‘腥风血雨’，似乎只是爸妈的好友来串了个门，云淡风轻”，“腥风血雨”是“我”的忐忑预判：作为内敛且成绩不出众的新生，刚被委任文艺委员，本怕家访会引发父母的严厉指责。但陈老师家访时，不仅因“主任”的称呼露羞怯，还像老友般与父母聊了一两个小时，最终带来“云淡风轻”的平和。这组对比，既突出陈老师沟通方式的温和亲切，更体现他不愿给学生施压的用心。连五六十人的班级都逐一家访、与家长熟稔，这份细腻让师生关系从最初就满是暖意。 丙句：第⑥段“嘴角是那抹标志性的笑，有些玩世不恭，又全含郑重其事”，此时场景是夕阳下的走廊，陈老师倚着栏杆、轻烟袅袅，“玩世不恭”的笑，是他卸下师长的严肃架子，以松弛的姿态贴近学生；而“郑重其事”，藏着他在聊天里对学生的真切关心。聊生活、聊社会，在高考前敏感又焦躁的日子里，做学生最稳的“慰藉者”。这组对比，既刻画了陈老师“随和却走心”的独特性格，更让夕阳走廊的画面有了温度，也解释了为何后来他会把家中钥匙交给学生、让大家上门做饭的亲近。 3．本题考查标题作用。 我拟的题目是《夕阳走廊里的轻烟与暖光》。对比来看，原题目《你远走高飞，我原路返回》更合适，理由如下：由第①段“‘你远走高飞，我原路返回。’离别的时刻，班主任为我们写下了这样一行板书。与学生的雀跃相比，老师的背影是落寞的，然而老师又是幸福的”可知，原题目直接取自班主任的离别板书，既是文中的核心语句，又以对比句式，精准概括了“学生奔赴远方”与“老师坚守岗位”的不同轨迹，开篇便锚定了师生关系的核心基调。由第⑩段“近20年了，早已远走高飞的同学们每每回家，仍不忘去看看陈老师，和他无拘无束的叙叙旧，聊聊每位同学的近况。而后我们又离去，同学们又带来关于他的消息”可知，原题目中的“远走高飞”对应学生成长后的奔赴，“原路返回”对应陈老师始终留在教育岗位的坚守，既藏着师生离别又牵挂的情感，也凸显了老师的无私与对学生的深远影响，情感真挚且覆盖全文核心意境。而《夕阳走廊里的轻烟与暖光》，由第⑥段“最熟悉的场景是，夕阳西下，长长的走廊一片金黄，他倚着栏杆，手里夹着一根香烟，轻烟袅袅，有一搭没一搭地和几个同学聊天，嘴角是那抹标志性的笑，有些玩世不恭，又全含郑重其事”可知，它仅聚焦文中的一个典型场景，虽能体现陈老师的形象特质，却无法涵盖“学生成长、老师坚守”的全文主线，也缺少原题目那种对比带来的情感张力，故原题目更合适。 （三）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《传灯》，完成下面小题。 传灯 曹文军 ①裴先生教我时，已经五十多了，常年穿一件洗得发白的中山装，冬天裹条黑色的围巾。裴先生早年毕业于名校，但何以到我们偏远的镇上教中学，不得而知。裴先生最喜欢两个大文人：苏东坡和鲁迅。上课时，讲着讲着，就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之，我也开始爱看鲁迅，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。 ②裴先生是城里人，但似乎一直住在学校。有时候，我去得早，会看到裴先生蹲在低矮的宿舍前面刷牙。许是牙口好，普通话极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了。在裴先生教我们之前，无论师生，没有人说普通话的。他来了，语文课才渐渐有了“语”和“文”的样子。裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层。裴先生第一次布置我们写作文，写家乡的树，我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅，开头便是：“我家屋前有一棵柿子树，还有一棵也是柿子树……”隔了一天，作文发下来了，我小心翼翼打开，想看看得了多少分。 ③然而我只看见一个刺眼的“58”分，我不敢相信，但它像块图章那样印在那里，赫然在目。那个博学而有风度的裴先生，竟这样无声地给我了一巴掌。 ④放学后，我犹豫再三，最终还是硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房，门前搭了一个花坛，旁边是一棵很大的柿子树。 ⑤裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就。写完天已向晚，裴先生依旧不说话，却拿了一只火红的柿子递给我。我拿了，头也不回一直走，快到家时，才发现手上还捏着软软的柿子，心头顿起无名火，将那柿子扔得老远。 ⑥第二天，我故意迟到了一会儿，及推进门去，吃了一惊，裴先生早已站在讲台前。我以为要挨批了。想不到，他说：“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！”说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。那次误会后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 ⑦离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐。裴先生并不藏书，只是热爱读书，而且借给我们读。我时常在周日的午后，去拜访他，陪他聊聊天，或者一人一椅，坐在窗下，细读一个下午。很多书上，都有他用铅笔精心写下的批注。我日后也养成了裴先生的读书习惯，喜欢在书上写写划划。工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令人既感恩又惭愧。那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树。回转头来，裴先生仍站在学校门口张望，秋风拂起他额前的白发，背后的枫叶正火一样在秋阳下燃烧。我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生。 ⑧春去秋来，柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所。那天傍晚，回去看望老友，看到小区因为拆迁，人都搬走了。我的柿子树已被连根拔起，树上孤零零地挂着三两只小小的柿子。那一刻，我想起好些年没有裴先生的消息了。我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧。 ⑨一转眼，秋风起，桂子花落，梧桐叶黄，满目萧瑟。那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树。一盏盏红色的小灯笼悬挂在枝头，引得我痴痴地凝望许久。 ⑩我忽然流下泪来。 （选自《美文》，有删改） 1．文章叙述了“我”和裴先生交往的过程，请梳理文中难忘的往事及“我”的感受，完成下面的思维导图。 2．文章通过细腻的描写来展现情感。请从下面这处细节的加点词语中任选两个，品味其表达效果。 每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去。 3．文章结尾写“我忽然流下泪来”。“我”为何会有这样的表现？结合文章内容简要分析。 4．结合文章内容和链接材料，谈谈你对本文标题“传灯”的理解。 链接材料： （1）“传灯”是传承也是点亮，是穿破黑暗的光华。 （2）以一灯传诸灯，终至万灯皆明。 【答案】1．（1）裴先生普通话极端正、流利，鼓励我们读课外书。 （2）又羞又气 （3）惊讶、感动、难为情 （4）裴先生将他的藏书和柿子树托付给我。 2．“悄悄”“瞅”体现了我不想被人发现的小心以及期待，“心满意足地走回去”突出了我看到自己文章刊出的得意和满足。 3．“我”因为在公园忽见挂满红柿子的柿子树，猛然想起久未联络、年事已高的裴先生，还有被拔走的柿子树、拆掉的老校舍，回忆师恩，倍感愧疚与伤感，情难自抑，故而落泪。 4．裴先生在偏远的镇上教书育人，将对文学的热爱传递给学生；他引导“我”阅读课外书，“我”在他的影响下养成读书写作的习惯；裴先生将藏书传给我，他就像一盏明灯照亮了“我”的文学前行之路。文章以《传灯》为题表达了作者对裴先生的感激、怀念，以及对像裴先生这样扎根乡镇，教书育人的知识分子的敬佩。 【导语】本文以“传灯”为题，以柿子树为意象纽带，通过质朴平实的语言，勾勒出一段跨越时空的师生情谊。作者以“误会—释然—传承—追忆”为脉络，既展现裴先生作为知识引路人的风骨，又暗合“精神火种代代相传”的深意。结尾处柿树的繁茂与记忆的荒芜形成张力，于无声处掀起情感波澜，将感恩、愧疚与传承之思凝于泪中，余韵悠长。全文无一处直抒胸臆，却处处流淌着对师道与文化传承的温情守望。 【详解】1．本题考查文章内容的理解和概括。 （1）根据“钦佩”，找到第②段“许是牙口好，普通话极端正、流利。仅这一点，就足足让我们这些乡下的少年佩服不已了”“裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅。这让我对他的钦佩又多了一层”可知，裴先生普通话极端正、流利，鼓励我们读课外书，这些特别的举动让“我”对这位来自城里的、与众不同的老师产生了由衷的“钦佩”之情。故填：裴先生普通话极端正、流利，鼓励我们读课外书。 （2）根据“裴先生误会我作文抄袭，让我重写”，找到文章第⑤段“裴先生听我结结巴巴说明了来意，转身写了一个题目。我明白了他要我现场重写一篇。我又羞又气，但略加思索便一挥而就”，第⑥段“上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉”的内容分析，裴先生误会“我”抄袭，给作文打不及格并让“我”现场重写作文，这件事让“我”感到被冤枉和羞辱，内心充满“又羞又气”的情绪；故填：又羞又气。 （3）根据“裴先生公开道歉，并朗诵我的文章”，找到第⑥段“他说：‘上次这位同学的文章，我以为是抄袭哪本书上的，所以给了不及格，后来这位同学主动找我，我当场命题，让他重写了一篇，我才知道错怪了他，为此我向他道歉！’说完，他竟对我拱手作揖，将我的文章在班上朗读起来，读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里”的内容分析，当裴先生这位严肃、博学的老师，为了纠正自己的错误，竟在全班面前向“我”这个学生“拱手作揖”道歉，这一出人意料的举动让“我”感到惊讶；他亲自声情并茂地朗读“我”的文章，是对“我”写作能力的极大肯定，让“我”内心感动；而作为少年人，在众目睽睽之下受到如此隆重的对待，又让“我”感到十分不好意思，即难为情。因此，此处的感受应填写为“惊讶、感动、难为情”。 （4）根据“感恩又惭愧”，找到第⑦段“工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我。我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我，令人既感恩又惭愧”“那天，我装了满满一车裴先生的藏书，还有他赠予我的屋前的那棵柿子树”的内容分析，这些藏书是裴先生视若珍宝的精神财富，柿子树更是师生情谊的象征，他将这些郑重托付给“我”，让“我”内心充满了被信任的“感恩”，同时也因自己疏于探望而深感“惭愧”。此处应填写“裴先生将他的藏书和柿子树托付给我”。 2．本题考查词句理解和赏析。 （1）根据文章第⑥段“我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上。每每在天黑无人之时，我悄悄溜到那儿，借着路灯，瞅上一眼，然后心满意足地走回去”的内容分析，“我”在老师的指导下，文笔大有长进，经常在学校板报上发表文章。自己总是在无人发现的情景下偷偷阅读这些文章，享受成功的快乐。划线句子中的“悄悄溜”和“瞅”这两个动作，生动地写出了“我”不想被人发现、只想独自品味喜悦的隐秘心理，既带着少年人的羞涩，又充满对作品的珍视；“心满意足”则直接而真切地流露出“我”看到自己文章被展示在板报上后的自豪感与成就感，以及内心因此获得的巨大满足。这一系列细节，将少年初尝成功果实时的微妙、欣喜与珍惜展现得淋漓尽致。 3．本题考查文章内容理解和分析。 根据文章第⑦段“我知道这些书在裴先生心目中的分量，现在他竟托付于我……还有他赠予我的屋前的那棵柿子树……我将柿子树种在小区里，望着它，总会想起裴先生”，第⑧段“柿子树越长越茂盛，而我却因工作调动搬离了原来的寓所……我的柿子树已被连根拔起……我总以忙于各种杂事为由，久未前去探望。前几年，我听说乡镇的母校也因为合并全部拆掉了，而裴先生应该愈发衰老了吧”，第⑨段“那天，在公园散步时，我遇到一棵茂盛的柿子树……引得我痴痴地凝望许久”，第⑩段“我忽然流下泪来”可知，裴先生非常重视“我”，他将他最重要的书托付给“我”，并将象征师生深厚情谊的柿子树送给“我”，但“我”因为工作原因，调离原来寓所，先生赠送的树也因拆迁而被连根拔起。“我”很久没有和先生联系，不知道先生近况如何，“我”看到另一棵柿子树时，想起先生，因而流泪。 由此可见，结尾处“我”的落泪，是多重复杂情感累积后的爆发。这棵茂盛的柿子树，是裴先生精神与师生情谊的象征，它让“我”瞬间回忆起裴先生对“我”的悉心指导、慷慨赠书以及那份亦师亦友的深厚情谊，内心充满感激与怀念。同时，这棵生机勃勃的树也与第⑧段中“我”那棵“被连根拔起”，象征情谊被迫中断的柿子树形成鲜明对比，进而触发了“我”更深层的愧疚与感伤：母校已拆，物是人非，裴先生年事已高，而“我”却因琐事疏于联系探望。眼前柿树的繁茂，反而更深刻地映照出时光流逝、人事变迁的无奈，以及对恩师深切的思念与未能尽责的愧悔，种种情绪交织，最终化为无法抑制的泪水。 4．本题考查标题的含义。 根据文章第②段“裴先生不反对读课外书，他自己订阅的杂志，常在班上传阅”，第⑥段“那次误会后，我得以经常出入裴先生的宿舍，在他的指点下，我的文章经常出现在学校板报上”，第⑦段“离开学堂后，与裴先生联系并不多，但我一直保持着读书写作的习惯，这都拜裴先生所赐”“工作八年后，有一天忽然收到裴先生寄来的信，让我把有些重要的书取走，将它们传之于我”的内容分析，作者以“传灯”为题，具有深刻的象征意义。首先，“灯”象征着知识与文化的火种，裴先生作为一名扎根偏远乡镇的教师，他通过鼓励阅读、悉心指导写作、慷慨赠予藏书等具体行为，将文学的热爱、求知的精神与做人的品格传递给了“我”，这完美诠释了链接材料中“传灯是传承也是点亮”的内涵。 其次，“我”在裴先生的影响下，不仅养成了终身受益的读书写作习惯，更在文末因柿子树而触发的深刻感悟与情感共鸣，暗示着这种精神火炬已在“我”心中被点亮，并可能继续传递下去，这正契合了材料中“以一灯传诸灯，终至万灯皆明”的美好愿景。 因此，题目《传灯》高度概括并升华了文章主旨，既表达了对裴先生这位“燃灯者”的深切感激与怀念，也赞颂了所有像裴先生一样在平凡岗位上默默传承文明火种、点亮学生心灵的知识分子。 （四）（25-26七年级上·北京朝阳·期中）阅读《书香作伴》，完成下面小题。 书香作伴 ①年少的时候，我曾热切地做过一个梦，一个有关书的梦：开一家小书店，抬头是书，低头还是书。 ②那时家贫，无钱买书。对书的渴望，很像饥寒的人，对一碗热汤的渴盼。偶尔得了几枚硬币，不舍得用，慢慢积攒着，等有一天，走上几十里的土路，到老街上去。 ③老街上，最诱惑我的，不是酸酸甜甜的糖葫芦，不是香喷喷的各色糕点，不是喜欢的红绸带，而是小人书。小人书是一个中年男人的，他把书摊摆在某棵大树下，或是巷道的拐角处。书大多破旧得很了，有的甚至连封面都没了，可是，有什么关系呢？它们在我眼里，是散着馨香的。我穿过川流的人群奔过去，我穿过满街的热闹奔过去，远远望见那个男人，望见他脚跟前的书，心里_______（腾跳出/浮现出）欢喜来，哦，在呢，在呢。我（走/扑）过去，蹲在那里，租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币。 ④读小学时，我的班主任家里，订有一些报刊，让我垂涎不已。班主任得知我对书的热爱，便允我去他家借书看。不过，他对书也是格外珍爱的，一次只肯借我一本。有时夜晚，借来的书看完了，我又想看另外的。这种欲望一旦产生，便汹涌澎湃起来，势不可当。怕父母阻拦，我偷偷出门，跑去班主任家，一个人走上五六里的路。【甲】乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。我看着自己小小的影子，在月下行走，像一枚飘着的叶，内心却被一种幸福，填得满满的。新借得的书，安静在我的怀里，温良、敦厚，让我有满怀的欢喜。 ⑤多年后，我想起那些夜晚，还觉得幸福。母亲惊奇，那时候，你还那么小，一个人走夜路，怎么不晓得害怕？我笑，我那时有书作伴呢，哪里想到怕了？那样的月色，漫着，水一样的。一个村庄，在安睡。我走在村庄的梦里面，怀里的书，散发出温暖亲切的气息。 ⑥上高中时，语文老师清瘦矍铄，爱书如命。他藏有一壁橱的书。我憋足了劲学好语文，只为讨得他欢喜，好开口问他借书。他也终于答应我，我想读书时，可以去他家借。 ⑦他家住在老街上，很旧的平房，木板门上的铜环都生锈了。屋顶上黛青色的瓦缝里，长着一蓬一蓬的狗尾巴草。这样的房子，在我眼里，却如童话中的小城堡，只要打开，里面就会蹦跳出无数的美好来。 ⑧是四五月吧，他屋门前的一棵泡桐树，开了一树紫色的桐花，小花伞似的，撑着。【乙】我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！他孩子气的大叹，让我看到人生还有另一种活法：单纯，洁净，桐花一般地美好着，与书有关。 ⑨后来，我离开老街，忘了很多的人和事，却常不经意地会想起他：一树的桐花，开得摇摇欲坠，他在树下端坐。如果我的记忆也是一册书，那么，他已成一枚书签，插在这册书里面。 ⑩而今，我早已拥有了自己的书房，也算实现了当初的梦想——抬头是书，低头还是书。若是外出，不管去哪里，我最喜欢逛的，定是当地的书店和书摊。 ⑪午后时光，太阳暖暖的，风吹得漫漫的，人在阳台上小憩，随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页。我常常觉得，如果书也是一朵花，那么，风吹来，随便吹开的一页，那一页，便是盛开的一瓣花。不错，就是这种淡然悠远的人生妙趣，我永无法忘却。 ⑫人和书，就这样在阳光下，在岁月里紧紧相伴，充满着暖人心扉的脉脉温情。 （取材于丁立梅的文章，有删改） 1．“我”的每个人生阶段都有“书香作伴”：小时候，“我”无钱买书，只能①______；小学时，常常②______；高中时，“我”③______，终于能开口问语文老师借书看；而今，有了书房，可以_______。 2．仔细阅读第③段，并从括号内选择一个最能体现作者当时情感的词语填在横线上，选择准确的一项是（    ） A．腾跳出  走 B．腾跳出  扑 C．浮现出  走 D．浮现出  扑 3．结合上下文语境，任选一个句子，进行赏析。 【甲】乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。 【乙】我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！ 4．作者在结尾段中说：“人和书，就这样在阳光下，在岁月里紧紧相伴，充满着暖人心扉的脉脉温情。”请结合作者的读书经历，谈谈你对这句话的理解。 【答案】1．到老街上小人书摊租书看 走夜路到班主任家借书看 为借书看拼命学好语文 逛书店、书摊，随意看书 2．B 3．示例一： 甲：运用了环境描写、心理描写。写出了夜的空旷宁静、以及带给“我”的少许恐惧感和孤独感，衬托出“我”对书的渴望和借到书的幸福感。 示例二： 乙：这句话运用了白描手法，通过“一人，一椅，一本书”的简洁勾勒，营造出静谧美好的读书意境；“抚掌大叹‘妙啊’”的细节描写，生动传神地表现出老师读书时纯粹的喜悦与率真性情，桐花树下与书相伴的画面充满了诗意的美感。 4．示例：这句话是说，有书为伴的日子会给人很安静的感觉。如在文中作者读小学时，一个人走夜路去借书，正是有了书的相伴，所以作者才能忘却恐惧，内心充满幸福与勇气。我自己在读书的过程中，常常沉浸在书的氛围里，觉得整个世界都是安静的，这种感觉特别美好。 【导语】这篇散文以“书香作伴”为题，通过回忆不同人生阶段的读书经历，展现了作者与书籍之间深厚的情感纽带。文章以时间为序，从童年到成年，用细腻的笔触描绘了每个时期独特的读书场景和心境变化。作者善用比喻（如“书是一朵花”）和细节描写（如“铜环生锈”“狗尾巴草”），营造出温馨怀旧的氛围。全文语言质朴优美，情感真挚动人，展现了书籍如何成为人生旅途中温暖而恒久的伴侣。 【详解】1．本题考查对文章内容的梳理与概括。 ①处：根据文章第③段“老街上，最诱惑我的……而是小人书”以及“我穿过川流的人群奔过去……蹲在那里，租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币”的内容分析，可知“我”小时候因为家贫，获取书籍的主要方式是到老街的小人书摊租书看。因此此处应填“到老街上小人书摊租书看”。 ②处：根据文章第④段“班主任得知我对书的热爱，便允我去他家借书看”以及“有时夜晚，借来的书看完了，我又想看另外的……我偷偷出门，跑去班主任家，一个人走上五六里的路”的内容分析，可知小学时，“我”为了看书，常常在夜晚独自长途步行去班主任家借书。因此此处应填“走夜路到班主任家借书看”。 ③处：根据文章第⑥段“我憋足了劲学好语文，只为讨得他欢喜，好开口问他借书”的内容分析，可知高中时，“我”为了能向语文老师借书，采取了努力学好语文以博得老师好感的策略。因此此处应填“为借书看拼命学好语文”。 ④处：根据文章第⑩段“若是外出，不管去哪里，我最喜欢逛的，定是当地的书店和书摊”以及第⑪段“午后时光……随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页”的内容分析，可知如今，“我”的阅读状态变得非常从容和自由，可以随时逛书店、书摊，或者在自己的书房里随意阅读。因此此处应填“逛书店、书摊，随意看书”。 2．本题考查词语运用。 第一空： 腾跳出：形容内心情绪激动、欢快，像要从胸腔里蹦出来一样，强调情感的强烈与动态感。 浮现出：指（某种神情、景象等）在脑海或眼前慢慢显现，语气较平缓、静态。 结合语境，作者远远望见书摊时，内心是极度兴奋、按捺不住的欢喜，情感奔涌而非平静浮现，因此用“腾跳出”更贴切； 第二空： 走：普通、平稳地移动脚步。 扑：急切、迅速地冲向某处，带有强烈的情感驱动力。 此处作者“穿过川流的人群”“穿过满街的热闹”，表现出迫不及待、全身心奔向书摊的状态，动作充满渴望与冲动，“扑”更能体现这种情感强度，因此用“扑”恰当； 故选B。 3．本题考查对文中关键句子的赏析能力。需要结合上下文，从描写方法、修辞手法、用词特点等角度分析句子的表达效果，并体会其中蕴含的情感。 对【甲】句的赏析： 根据文章第④段“乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳”的内容分析，这句话运用了环境描写与以动衬静的手法，通过“空旷得无边无际”写出乡村夜晚的辽阔寂静，又以“一声两声狗吠”的突兀声响打破宁静，反衬出夜境的深邃与孤寂；“让人心惊肉跳”则通过心理描写，真实传达出少年“我”独自夜行时内心的紧张与不安。然而结合下文，“我”虽行走在恐惧之中，却因怀中新借的书而感到“幸福”“满满”，此处对夜晚环境的渲染，恰恰反衬出“我”对书的强烈渴望与借得书籍后的满怀欢喜，突出了书籍给予“我”的精神慰藉与力量。 对【乙】句的赏析： 根据文章第⑧段“我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！”的内容分析，这句话运用了白描手法，通过“一人”“一椅”“一本书”三个简洁的意象，勾勒出老师专注读书的静谧场景，画面纯净而富有诗意；“抚掌大叹‘妙啊’”这一细节描写，生动刻画出老师读到精彩处时由衷的赞叹与忘我的情态，凸显其率真、纯粹的性情。结合上下文，这一场景发生在“一树紫色的桐花”下，自然之美与人文之雅相映成趣，既表现了老师对书籍的热爱，也通过“桐花一般地美好着”的隐喻，深化了“与书有关”的洁净人生境界，表达了作者对老师生活方式与精神世界的深深怀念与赞美。 4．本题考查对文章主旨句的理解与阐释能力。 在通读全文的基础上，结合作者具体的读书经历，深入理解结尾句的深刻内涵，体会“书”与“人”之间相伴相随的温情关系。 根据文章第③段，“我穿过川流的人群奔过去……租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币”的内容分析可知，小人书对于年少家贫的作者而言，是极大的精神享受与慰藉，即便环境简陋、书籍破旧，那份“馨香”与“欢喜”也温暖了作者的童年岁月。 根据文章第④段，“我看着自己小小的影子，在月下行走……新借得的书，安静在我的怀里，温良、敦厚，让我有满怀的欢喜”的内容分析可知，在独自走夜路的恐惧中，是怀中借来的书给予了作者巨大的勇气和幸福感，书籍此时如同一位沉默而可靠的伙伴，驱散了孤独与恐惧。 根据文章第⑧段，“他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊”的内容分析可知，语文老师读书时纯粹忘我的状态，为作者树立了“单纯，洁净，桐花一般地美好着”的人生榜样。这种与书相伴的美好情境，本身就如阳光般温暖，深刻地影响了作者。 根据文章第⑪段，“午后时光，太阳暖暖的……随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页”的内容分析可知，当作者最终实现了“抬头是书，低头还是书”的梦想后，与书相伴已成为一种淡然、惬意、融入日常的生活方式，充满了悠远而持续的乐趣。 示例：这句话深刻总结了书籍在作者生命中扮演的温暖角色。在作者的经历中，书籍是童年时贫瘠生活中的甘泉，是暗夜独行时驱散恐惧的勇气，是师长身上所见的美好人生范本，更是成年后融入日常的闲适与乐趣。正是这一个个被书香浸润的瞬间，汇聚成“在阳光下，在岁月里”的“紧紧相伴”，最终凝结为一种“暖人心扉的脉脉温情”，表达了作者对书籍深沉的爱与感激。 （五）（25-26七年级上·北京东城·期中）阅读《心中永恒的圣地》，完成下面小题。 心中永恒的圣地 袁鹰 ①一天，一个十分意外的电话给我一个十分意外的欣喜。 ②“我是杭师附小的校长……”“是吗？”我握话筒的手微微颤抖，止不住一阵阵激动。杭师附小，我的母校，七十年一直魂牵梦萦的母校啊！ ③我出生在江苏北部的古城淮安，十岁那年随家迁居杭州，插班考入杭州师范附属小学四年级。这里的校园并不大，不过几行树、几片草地，但对从小就被关在书塾里的我来说，忽然闯进一个生机活泼的世界，满眼都是新鲜事，感觉天地都变得自由、广阔了。 ④那带着微笑夹着讲义走进教室的，不是我们四、五年级的金老师和程老师吗？两位老师教语文，除了课本以外，都很注意指导我们课外阅读。金老师兼管图书馆工作，馆里来了新书，他就及时告诉我们，要我们去借阅。金老师最早要我阅读的，是亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》。这两本书打开了我以后数十年间阅读、爱好文学并走上写作道路的大门。程维藩老师喜爱新文学，教我们读鲁迅的《秋夜》、朱自清的《背影》，还有课本上没有的其他散文和新诗。他也鼓励我们课外阅读，给我们开列书目，推荐我们去看那些能看懂、能接受的中外名著，提高我们练习写作的兴趣。 ⑤那满口常州口音、胖胖的老师，不是沈老师吗？沈老师教体育课，尽力培养我们对体育运动多方面的兴趣。无论田径、体操、球类，他似乎都有一手，学生对他十分崇拜。有一次，他带我们去孤山露营，教我们自己搭帐篷，自己烧水做饭，清晨爬上葛岭看日出，夜晚在孤山树林里做游戏。我长大到十一二岁，这是头一次过这种新奇有趣的野外集体生活。1936年，在南京举行第二次全国小学生大检阅，我们杭师附小派出一个小队参加浙江省代表团，我很幸运地被选入小队，由沈老师带领我们去南京，在中山陵园露营。大检阅评比结果，我们浙江省得了总分第一名，大家高高兴兴地回到杭州。 ⑥还有来杭师附小实习的老师。他们更年轻、更淳朴，对同学像大哥哥大姐姐对待弟弟妹妹一样。那正是抗日救亡浪潮汹涌高涨的年代，在我们小小的校园里，同样受到这股爱国浪潮的冲击，校园里也响起救亡的歌声。有一段时间音乐老师不在，由师范学校的一位实习男老师来代课，老师姓什么已经忘了，只记得他戴一副黑框眼镜，比较严肃，他教我们的第一首歌便是《义勇军进行曲》。 ⑦《义勇军进行曲》是电影《风云儿女》的插曲，是有名的救亡歌曲。我们的音乐老师不知从哪儿学到的，就在我们学校传播了。他把歌词的意义详细讲解了一遍，用悲愤的口气告诉我们：日本帝国主义侵占了东三省，还想侵占我们全中国，他们的魔爪已经伸到华北了，我们再不反抗，就要成为亡国奴了……我们静静地听着，心里都感到很激动很难受。老师说完这番话，就一边踩风琴，一边自己先唱一遍，然后一句一句地教我们唱。大家就跟着唱起来：“起来，不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！……”全班三十几个人，一齐涨红脸，直着嗓子一句一句大声唱，唱了一遍又一遍。“每个人被迫着发出最后的吼声”这句最难唱，总是唱不齐，有快有慢。为了这一句，老师耐心地一遍一遍教，一边弹琴一边说：“再来！再来！……这次齐了一点，再来一遍！” ⑧学校离西湖边很近，校门对面就是“西湖十景”之一的柳浪闻莺，那里沿湖边有大片草地。每星期有两天下午课外活动，老师总是带我们去那里。有一次，老师没有去，让我们自己排队去活动。到了那里，中队长让全班按小队排好，在湖边的草地上列队唱歌。先唱老歌“打倒列强，除军阀！”唱了两遍，大家都说没有劲，不唱了，换一个歌，就唱起《义勇军进行曲》。中队长领头大声唱一句：“起来！”全体立刻接下去：“不愿做奴隶的人们，把我们的血肉，筑成我们新的长城……”越唱越有劲，越唱越响亮，唱完一遍又唱一遍，唱完一遍再唱一遍，也不知道唱了多少遍。附近湖里游船上的人都朝我们这边张望，有的船还划到岸边来，不明白平时静悄悄的柳浪闻莺今天忽然发生了什么事。 ⑨这个生动的细节，连同母校杭师附小的一切，几十年来一直都鲜活地留在我的记忆里，每次想起，都会带来一番温馨，也并未随着时光流逝而有丝毫黯淡。 ⑩那天，邱校长说，现在杭师附小四宜路校园十分美丽。我这个白头校友听了不禁为之神往和欣喜，不过我依然常常想起南山路畔那座母校，她已成为我心中永恒的圣地了。 （有删改） 1．作者深情回忆与母校杭师附小的师生相处的往事，请根据文章内容，填写下表。 回忆对象 回忆往事 ①______ 指导课外阅读，引导“我”走上文学道路 沈老师 教体育、带领学生露营等，培养学生对运动多方面的兴趣 实习老师 ②______ 同学们 ③______ 2．联系上下文，说说第③段中加点词“闯进”表达了作者怎样的心情。 3．请结合文章内容，从人物描写的角度赏析第⑦段画线句子的表达效果。 4．为什么说母校是“心中永恒的圣地”？请结合第③段至第⑨段内容分析。 【答案】1．金老师、程老师 教唱《义勇军进行曲》，讲解歌词意义，传递爱国情感 柳浪闻莺的草地上齐唱《义勇军进行曲》，抒发爱国热情 2．“闯进”写出了作者从封闭的书塾进入自由活泼的母校校园时，内心的惊喜、兴奋与对崭新生活的向往，体现了校园生活给作者带来的强烈冲击与愉悦感。 3．这句话运用了神态描写（“静静地听着”）和心理描写（“激动很难受”），既表现出同学们被实习老师的话语感染，专注投入的状态；又通过“激动”体现出大家被爱国情绪触动的热血，“难受”则写出对国土沦陷的痛心，细腻地刻画出少年们在爱国教育下的情感共鸣，让场景更真实动人。 4．因为母校是作者从封闭书塾进入的自由天地，老师引导他走上文学道路、培养兴趣、传递爱国精神，同学们共唱爱国歌曲的经历鲜活温暖；这些珍贵的回忆既带来温馨，又承载着成长与精神滋养，所以成为“心中永恒的圣地”。 【导语】这篇散文以细腻的笔触勾勒出作者对母校杭师附小的深情回忆。通过“金老师”“沈老师”等人物群像的刻画，展现了启蒙教育对人生的深远影响。文中“闯进”“涨红脸”等细节描写生动传神，将孩童对新世界的惊奇与爱国热情跃然纸上。特别是《义勇军进行曲》的教学场景，将个人记忆与时代洪流巧妙融合，使“圣地”意象既有个人情感温度，又具历史厚重感。全文以“电话”切入，以“白头校友”作结，首尾呼应间流淌着跨越七十年的教育温情。 【详解】1．本题考查内容理解。 第①空：联系第④段中的“金老师和程老师……指导我们课外阅读……打开了我阅读、爱好文学并走上写作道路的大门”可知，此处回忆对象是金老师、程老师。 第②空：联系第⑥段中的“实习男老师……教我们的第一首歌便是《义勇军进行曲》”，第⑦段中的“把歌词的意义详细讲解了一遍”可知，实习老师的往事是教唱《义勇军进行曲》，讲解歌词意义，传递爱国情感。 第③空：联系第⑧段中的“我们自己排队去柳浪闻莺……在湖边的草地上列队唱歌……唱起《义勇军进行曲》”可知，同学们的往事是在柳浪闻莺的草地上齐唱《义勇军进行曲》，抒发爱国热情。 2．本题考查词句赏析。 要分析“闯进”的心情，需结合第③段上下文。前文提到作者“从小就被关在书塾里”，书塾是封闭、压抑的环境；而母校校园是“生机活泼的世界”。“闯进”本有“未经准备就进入新环境”的意味，这里既体现出作者从封闭书塾突然进入自由校园的“意外感”，又传递出他面对新鲜、广阔的校园生活时，内心满溢的惊喜与兴奋；同时，“闯进”也暗含着作者对这种自由、鲜活生活的迫切向往，突出了母校校园对他的强烈吸引力，让这种从压抑到舒展的心情转变更具画面感。 3．本题考查语句赏析。 “静静地听着”是神态描写，“心里都感到很激动很难受”是心理描写，二者结合让人物状态与内心情感形成了生动的呼应。结合第⑦段的语境，此时实习老师正以“悲愤的口气”讲述日本侵华的危机，同学们本就身处抗日救亡的浪潮中，“静静地听着”并非冷漠，而是被老师的话语紧紧牵动——这个神态既写出了少年们对家国苦难的凝重关切，也体现出他们沉浸在民族危亡的沉重氛围里的专注与投入，让课堂上的肃穆感扑面而来。而“激动”与“难受”的心理，更是精准捕捉了少年们的情感层次。“激动”是被“反抗侵略、不做亡国奴”的呼喊点燃的热血，是少年人本能的家国责任感被唤醒的热忱；“难受”则是对国土沦陷、民族受辱的痛惜与悲愤。两种情绪交织，既贴合了当时的时代背景，也细腻还原了少年们在爱国教育下从懵懂到共情的真实状态，让这段校园里的爱国记忆不再是空洞的口号，而是有温度、有情绪的鲜活场景，更能让读者感受到那份少年热血里的真挚与力量。 4．本题考查内容理解。 联系第③段中的“从小就被关在书塾里的我来说，忽然闯进一个生机活泼的世界，满眼都是新鲜事，感觉天地都变得自由、广阔了”可知，母校是作者摆脱封闭书塾后接触到的自由天地，让他感受到生活的鲜活与广阔，承载着最初的喜悦与向往。 联系第④段中的“金老师最早要我阅读的，是亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》。这两本书打开了我以后数十年间阅读、爱好文学并走上写作道路的大门”“程维藩老师喜爱新文学，教我们读鲁迅的《秋夜》、朱自清的《背影》……鼓励我们课外阅读，给我们开列书目”可知，母校的老师通过推荐书籍、指导阅读，为作者开启了文学之门，是他成长路上的重要启蒙者。 联系第⑤段中的“沈老师教体育课，尽力培养我们对体育运动多方面的兴趣”“带我们去孤山露营，教我们自己搭帐篷，自己烧水做饭”可知，沈老师不仅传授体育技能，更通过野外露营等活动培养作者的实践能力与兴趣爱好，让校园生活充满乐趣与收获。 联系第⑥段中的“实习男老师……教我们的第一首歌便是《义勇军进行曲》”，第⑦段中的“把歌词的意义详细讲解了一遍”、第⑧段中的“在湖边的草地上列队唱歌……就唱起《义勇军进行曲》”可知，母校传递了爱国精神，教唱爱国歌曲、讲解歌词意义的经历，以及同学们齐唱国歌的热血场景，在作者心中留下了深刻的精神印记。 联系第⑨段中的“这个生动的细节，连同母校杭师附小的一切，几十年来一直都鲜活地留在我的记忆里，每次想起，都会带来一番温馨”可知，这些关于自由、成长、兴趣与爱国的珍贵回忆，始终鲜活温暖，成为作者精神世界的重要支撑，因此母校成为“心中永恒的圣地”。 （六）（25-26七年级上·北京海淀·期中）阅读《书房记》，完成下面小题。 书房记 陈斌 ①父亲的书房在堂屋东侧。推开花梨木门，先看见窗下横卧的老柏木书案，案头放着只青瓷蟾蜍镇纸，嘴里衔的铜钱早被摩挲得发亮。父亲总说这屋子是“借来的清静”，毕竟十步开外就是灶间，油烟气常顺着门缝往里钻。可那些年我总觉得，这方天地里藏着比灶上蒸笼更滚烫的活气。 ②从我记事起，父亲每日雷打不动要在书房消磨两个时辰。鸡叫三遍时，窗纸还泛着蟹壳青，便能听见砚台舔墨的沙沙声。【甲】父亲抄书的姿势像株老松，脊梁永远挺得笔直，右手执狼毫，左手五指张开压着宣纸。我蜷在太师椅里看他写字，墨香混着陈年纸页的霉味儿，在晨光里织成细密的网。 ③书架是祖父留下的老货，榫卯接缝处蛀出蜂窝似的孔洞。最上层码着线装《昭明文选》，蓝布函套被蠹虫啃出星点窟窿。父亲每年惊蛰要晒书，竹帘子铺满院心，古籍们躺在春阳下舒展筋骨。我蹲在书堆里翻找带插画的，父亲擎着鸡毛掸子轻扫书页，絮絮说着某册宋版书的掌故。槐花落在摊开的《水经注》上，他捡起来夹进书页当书签，说这是“与古人共饮一盏春”。 ④十二岁那年，父亲允我在他案头临帖。他裁了毛边纸订成本子，封皮用姑母织的土布糊了，摸上去粗粝似砂纸。初学《多宝塔碑》，手腕总不听话，竖笔歪成醉汉。【乙】父亲立在身后，伸出食指点着某个字：“这一捺要像春燕掠水，起笔蓄势，收尾轻扬。”说着捉住我手腕带了两笔，墨迹果然生出翩跹意态。 ⑤梅雨季最难将息。书房砖地返潮，糊墙的报纸洇出黄斑。父亲在书架底下垫了石灰包，又把线香切成段，塞进《杜工部集》的书页防虫。有回暴雨冲垮了屋后阴沟，浊水漫进门槛，他连夜把各本书搬到床顶。我举着油灯照明，看他赤脚蹚水，青布衫下摆滴滴答答淋着水，嘴里还念叨：“可惜了刚抄的《赤壁赋》……” ⑥腊月里书房最是暖和。父亲把火盆挪到案下，煨着陶罐煮茶。我趴在他膝头背《滕王阁序》，炭火噼啪声应和着吟诵，背到“落霞与孤鹜齐飞”，他忽然从棉袍内袋摸出块芝麻糖，掰了半块给我：“当年你祖父教我念这句，也说文章如糖，含在舌底才知回甘。”糖块在齿间化开时，窗外的雪正簌簌落在瓦楞上。 ⑦我离家求学那天，父亲往我箱笼里塞了本手抄《声律启蒙》。翻开扉页，有他新题的跋：“戊寅年霜降，小儿赴省城就学，灯下重录旧书以赠。笔墨拙劣，然父子二十载晨昏相对之情，尽在勾画之间。”火车轰隆声里，我摩挲着纸上未干的墨渍，想起临行前夜，他在书房教我装订册页，浆糊的甜香缠着月光，在窗棂上流淌。 ⑧后来我在城里有了自己的书房，父亲却不肯搬来同住。去年秋天带女儿回去，小丫头盯着他画朱砂栏，看得入神。父亲把着她小手写“人”字，一撇一捺竟比给我示范时更轻柔。“当年教我运笔如使犁，如今带孙女倒像绣花。”我打趣道。父亲不答话，只把孙女的处女作夹进《颜氏家训》，枯瘦的手指在泛黄纸页上停了许久。 ⑨上个月接到父亲电话，说老屋漏雨，书房西墙润湿了大片。赶回去见他正用棉纸吸《朱子语类》的水渍，白发上沾着蛛网。“这些书跟了我六十年，比你还经老。”他笑着递给我棕刷，让我帮着晾晒《楚辞集注》。春阳透过竹荫落在书页上，宋体字在光尘里轻轻颤动，恍惚又是四十年前的光景。 ⑩前日整理父亲寄来的包裹，层层油纸里裹着那方蟾蜍镇纸。附信上说：“近日目力不济，笔墨俱捐。此物伴我甲子，今付尔存念。”我将镇纸摆在案头，铜钱上的绿锈蹭着掌心，仿佛还能触到父亲握笔时留在上面的体温。夜雨敲窗时，恍惚听见老书房里纸页翻动的沙沙声，混着父亲当年的吟哦：“……清风徐来，水波不兴……” ⑪前院石榴树又开花了。父亲在信里说，今年晒书时特意把我的旧描红本摊在日头下。“纸色虽黄，笔锋犹劲。犹记尔幼时习字，砚池结冰仍不肯辍。”我在回信里夹了女儿临的《兰亭序》，他特意打电话来说：“小丫头的悬针竖比你当年稳当。”说着咳嗽起来，声音却带着笑。 ⑫前夜梦见老书房。父亲还是壮年模样，正给《东坡志林》补蛀洞。我仍是总角小儿，踮脚够架上的《山海经》。醒来开灯，见案头蟾蜍镇纸沐在月光里，铜钱孔中漏下银辉点点。忽然记起父亲说过，这铜钱是光绪年间的老物，辗转百年，竟成了系住三代人的绳结。 （有删改） 1．作者回忆了与书房有关的人和事。阅读第②—⑧段，补全下面内容。 从记事起，“我”会蜷在太师椅里看父亲写字；父亲每年惊蛰晒书时，（1）_______。十二岁那年，“我”在父亲指导下于案头临帖；梅雨季，（2）_______；腊月里，父亲煨罐煮茶，（3）_______。离家求学时，父亲送“我”手抄的《声律启蒙》，临行前夜在书房教“我”装订册页。去年秋天，（4）_______。 2．文章语言生动形象，富有画面感。请从【甲】【乙】两处中任选一处，说出句子的表达效果。 3．文章中多次出现“青瓷蟾蜍镇纸”，分析它在文中的作用。 4．文中父亲对书籍的珍视体现在很多细节里，如老屋漏雨时他“用棉纸吸《朱子语类》的水渍，白发上沾着蛛网”。阅读文章，完成（1）（2）题。 （1）请在文中再找一处细节描写的句子，摘抄下来。 （2）你或身边的人有哪些爱护书籍的细节？请举一例进行描述。 【答案】1． “我”蹲在书堆里翻找带插画的书，父亲给“我”讲宋版书掌故 父亲在书架底下垫石灰包、把线香切成段塞进书页防虫，还连夜把被浊水漫进门槛时的书搬到床顶 “我”趴在父亲膝头背《滕王阁序》，父亲给“我”吃芝麻糖 父亲教孙女写“人”字，把孙女的处女作夹进《颜氏家训》 2．示例一：[甲]处运用比喻的修辞手法，将父亲抄书的姿势比作老松，生动形象地写出父亲抄书时身姿挺拔的样子，展现出父亲抄书时的专注与庄重，画面感极强。 示例二：[乙]处通过动作、语言描写，如“立”“伸”“指点”“握住”等动作，以及父亲对写字的指导，生动地展现了父亲教“我”写字时的耐心与专业，使画面充满温情与画面感｡ 3．“青瓷蟾蜍镇纸”是文章的线索，贯穿全文，它见证了父亲的读书生涯，承载着父亲对“我”的爱与期望，也寄托着“我”对父亲的思念，象征着书香门第的传承。 4．（1）示例：他捡起掉在《水经注》上的槐花夹进书页当书签，说这是“与古人共饮一盏春”。（2）示例：我每次读完书，都会小心地把书签夹好，从不折页，还会定期用软布擦拭书的封面。 【导语】这篇《书房记》以细腻的笔触勾勒出三代人与书房的深厚情感。作者通过老柏木书案、青瓷蟾蜍镇纸等物象，串联起父亲严谨治学、珍视典籍的形象，以及“我”从旁观到传承的成长轨迹。文中对惊蛰晒书、梅雨护书等场景的描写，既展现了传统文化的生活气息，又暗喻精神血脉的延续。结尾梦境与现实交织，铜钱绳结的意象巧妙收束全篇，将书房升华为承载家族记忆与文化根脉的象征空间。 1．本题考查内容理解和概括。 第一空，结合第③段“我蹲在书堆里翻找带插画的书，父亲擎着鸡毛掸子轻扫书页，絮絮说着某册宋版书的掌故。槐花落在摊开的《水经注》上，他捡起来夹进书页当书签，说这是‘与古人共饮一盏春’”可知，每年惊蛰父亲晒书时，“我”在书堆里翻找带插画的书，父亲一边轻扫书页，一边给“我”讲述宋版书的掌故，还会将落在书上的槐花夹进书页作书签，并说出富有诗意的话语，展现出父亲对书的珍视以及父子间温馨的互动。可概括为：“我”蹲在书堆里翻找带插画的书，父亲给“我”讲宋版书掌故。 第二空，结合第⑤段“梅雨季最难将息。书房砖地返潮，糊墙的报纸洇出黄斑。父亲在书架底下垫了石灰包，又把线香切成段，塞进《杜工部集》的书页防虫。有回暴雨冲垮了屋后阴沟，浊水漫进门槛，他连夜把各本书搬到床顶。我举着油灯照明，看他赤脚蹚水，青布衫下摆滴滴答答淋着水，嘴里还念叨：‘可惜了刚抄的《赤壁赋》……’”可知，梅雨季书房环境潮湿，父亲为保护书籍采取多种措施，在书架底下垫石灰包、把线香切成段塞进书页防虫；暴雨导致浊水漫进门槛时，父亲连夜将书搬到床顶，即便自己赤脚蹚水、衣服淋湿，仍心疼刚抄的《赤壁赋》，体现出父亲对书籍的精心呵护。可概括为：父亲在书架底下垫石灰包、把线香切成段塞进书页防虫，还连夜把被浊水漫进门槛时的书搬到床顶。 第三空，结合第⑥段“腊月里书房最是暖和。父亲把火盆挪到案下，煨着陶罐煮茶。我趴在他膝头背《滕王阁序》，炭火噼啪声应和着吟诵，背到‘落霞与孤鹜齐飞’，他忽然从棉袍内袋摸出块芝麻糖，掰了半块给我：‘当年你祖父教我念这句，也说文章如糖，含在舌底才知回甘。’糖块在齿间化开时，窗外的雪正簌簌落在瓦楞上”可知，腊月里父亲在书房煨罐煮茶，“我”趴在他膝头背《滕王阁序》，当“我”背到特定诗句时，父亲拿出芝麻糖与“我”分享，并讲述祖父当年教他时说的话，营造出温暖、富有文化氛围的场景，体现了父子间传承的文化情感。可概括为：“我”趴在父亲膝头背《滕王阁序》，父亲给“我”吃芝麻糖。 第四空，结合第⑧段“去年秋天带女儿回去，小丫头盯着他画朱砂栏，看得入神。父亲把着她小手写‘人’字，一撇一捺竟比给我示范时更轻柔。‘当年教我运笔如使犁，如今带孙女倒像绣花。’我打趣道。父亲不答话，只把孙女的处女作夹进《颜氏家训》，枯瘦的手指在泛黄纸页上停了许久”可知，去年秋天“我”带女儿回去，父亲教孙女写“人”字，动作轻柔，之后将孙女的处女作夹进《颜氏家训》，手指在泛黄纸页上停留许久，展现出父亲对孙女的关爱以及对文化传承的重视。可概括为：父亲教孙女写“人”字，把孙女的处女作夹进《颜氏家训》。 2．本题考查句子赏析。 甲处，结合“父亲抄书的姿势像株老松，脊梁永远挺得笔直，右手执狼毫，左手五指张开压着宣纸”可知，该句运用比喻的修辞手法，把父亲抄书的姿势比作老松。“老松”这一意象，给人以沉稳、挺拔、坚韧之感。将父亲抄书姿势与之相类比，生动形象且直观地展现出父亲抄书时身姿笔直、端庄的状态。这种姿势体现出父亲抄书时全神贯注、一丝不苟，饱含着对抄书这件事的庄重态度，让读者仿佛能看到父亲在书房中，身姿挺拔，认真抄书的画面，极具画面感，同时也流露出“我”对父亲这种认真态度的钦佩与赞美之情。 乙处，结合“父亲立在身后，伸出食指点着某个字：‘这一捺要像春燕掠水，起笔蓄势，收尾轻扬。’说着捉住我手腕带了两笔，墨迹果然生出翩跹意态”可知，句中“立”“伸”“指点”“捉住”“带”等一系列动词，精准且细腻地描绘出父亲教“我”写字时的具体动作过程。“立”在身后，体现出父亲关注“我”写字状态的姿态；“伸”出食指，自然地引出对“我”写字的指导；“指点”某个字，突出父亲教学的针对性；“捉住”“我”手腕并“带”了两笔，生动地表现出父亲亲自示范、耐心引导的动作，让读者能够清晰地想象出父亲手把手教“我”写字的场景。 父亲说“这一捺要像春燕掠水，起笔蓄势，收尾轻扬”，运用语言描写，将书法中一捺的写法，比作春燕掠水的姿态，把抽象的书法技巧转化为具体可感的形象，通俗易懂又生动有趣，不仅展现出父亲深厚的书法功底和专业知识，更体现出父亲教学的独特方式，让“我”能更好地理解和掌握写字技巧。 通过动作和语言描写相结合，生动且全面地展现了父亲教“我”写字时耐心细致、专业认真的形象，画面充满温情，同时也让读者仿佛置身于那个温馨的场景之中，增强了文章的感染力和画面感。 3．本题考查内容理解。 青瓷蟾蜍镇纸”在文中虽着墨不多，却意义深远，是文章重要的线索与情感寄托。 作为线索，贯穿全文：文章开篇第①段便提到“推开花梨木门，先看见窗下横卧的老柏木书案，案头放着只青瓷蟾蜍镇纸，嘴里衔的铜钱早被摩挲得发亮”，以“青瓷蟾蜍镇纸”引入对父亲书房的描写，奠定了文章回忆往事的基调。此后，文章围绕父亲的书房生活展开诸多回忆，而“青瓷蟾蜍镇纸”始终出现在书案这一核心场景中，贯穿全文叙事，使文章结构紧凑、层次分明。直到第⑩段“前日整理父亲寄来的包裹，层层油纸里裹着那方蟾蜍镇纸。附信上说：‘近日目力不济，笔墨俱捐。此物伴我甲子，今付尔存念。’”，再次提及“青瓷蟾蜍镇纸”，将其作为父亲情感的载体进行传递，首尾呼应，让整个故事完整连贯。 见证父亲的读书生涯：“青瓷蟾蜍镇纸”静置于父亲的书案之上，见证了父亲无数个日夜的读书、抄书时光。第①段中“案头放着只青瓷蟾蜍镇纸，嘴里衔的铜钱早被摩挲得发亮”，铜钱被摩挲得发亮这一细节，暗示了父亲长时间在书房中，手经常触碰镇纸，侧面体现出父亲对读书、写字的热爱与执着，它见证了父亲在书香中沉淀自我、提升修养的历程，是父亲读书生涯的忠实陪伴者。 承载父亲对“我”的爱与期望：第⑦段“我离家求学那天，父亲往我箱笼里塞了本手抄《声律启蒙》。翻开扉页，有他新题的跋：‘戊寅年霜降，小儿赴省城就学，灯下重录旧书以赠。笔墨拙劣，然父子二十载晨昏相对之情，尽在勾画之间。’”虽未直接提及“青瓷蟾蜍镇纸”，但结合前文，书房中的一切都是父亲情感的寄托。而第⑩段父亲将“青瓷蟾蜍镇纸”付与“我”存念，这一举动饱含着父亲对“我”深深的爱。它跟随父亲多年，如今交到“我”手中，意味着父亲希望“我”能继承他对读书的热爱，延续书香门第的传统，承载着父亲对“我”的殷切期望。 寄托“我”对父亲的思念：第⑩段“我将镇纸摆在案头，铜钱上的绿锈蹭着掌心，仿佛还能触到父亲握笔时留在上面的体温。夜雨敲窗时，恍惚听见老书房里纸页翻动的沙沙声，混着父亲当年的吟哦：‘……清风徐来，水波不兴……’”，“我”把“青瓷蟾蜍镇纸”摆在案头，通过触摸镇纸上的绿锈，仿佛能感受到父亲的体温，听到父亲当年的吟哦声。这表明“青瓷蟾蜍镇纸”已成为“我”思念父亲的情感寄托，每当看到它，“我”就会回忆起与父亲在书房相处的点点滴滴，勾起对父亲的深深思念。 象征书香门第的传承：“青瓷蟾蜍镇纸”在父亲手中多年，见证了家庭的读书氛围和文化传承。父亲一生与书为伴，在书房中度过无数时光，而“我”也在父亲的影响下，热爱读书、写字。如今父亲将“青瓷蟾蜍镇纸”交给“我”，象征着书香门第的文化和精神从父亲这一代传递到“我”这一代。同时，第⑧段提到父亲带孙女写字，将文化传承到下一代，而“青瓷蟾蜍镇纸”作为书房中的重要物品，也寓意着这种书香门第的传承将会一直延续下去，具有深厚的象征意义。 4．本题考查内容理解和拓展运用。 （1）题目要求从文中再找一处体现父亲对书籍珍视的细节描写句子。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。所以需要仔细阅读文章，寻找那些通过具体动作、状态等来表现父亲对书籍珍视的语句。通读全文，重点关注父亲与书籍相关的行为、动作等描述。比如父亲在书房的活动、处理书籍时的表现等。从梳理出的内容中，挑选出符合细节描写要求且能体现父亲对书籍珍视的句子。例如，父亲在特定情境下对书籍小心翼翼的处理动作，或者对书籍状态的关注等。 示例：“我离家求学那天，父亲往我箱笼里塞了本手抄《声律启蒙》。翻开扉页，有他新题的跋：‘戊寅年霜降，小儿赴省城就学，灯下重录旧书以赠。笔墨拙劣，然父子二十载晨昏相对之情，尽在勾画之间。’”（此句中父亲精心手抄书籍并题跋赠予“我”，体现了对书籍的珍视以及对“我”的关爱，同时也反映出书籍在他心中的重要地位） （2）题目要求结合自身或身边人的实际经历，举一例爱护书籍的细节进行描述。这需要回忆自己或身边人在对待书籍时的具体行为，这些行为要能体现出对书籍的爱护。回想自己或身边人在阅读、存放、整理书籍等过程中的具体做法。比如，阅读时如何避免弄脏书籍，存放书籍时如何防止书籍受损等。将回忆起的实例用清晰、生动的语言描述出来，要突出爱护书籍的细节。可以从动作、心理等方面进行描写，使描述更加具体可感。 示例：我身边的一位同学非常爱护书籍。每次阅读完一本书后，他不会随意将书扔在一边，而是会小心翼翼地把书合上，然后用书签夹在刚才阅读的那页，避免书页折角。接着，他会轻轻地将书放回书架，并且按照书籍的大小和类别整齐排列。如果是借来的书，他还会用干净的布将书的封面轻轻擦拭一遍，确保书籍干净整洁后再归还。 （七）（25-26七年级上·北京海淀·期中） 我的一位国文老师 梁实秋 ①在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。 ②先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌也很古怪，头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，像《聊斋志异》中的夜叉的模样。他戴一副墨晶眼镜，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画，勾一个轮廓，中间点上两块椭圆形的黑块，便惟妙惟肖。他的鼻尖有一些红，像酒糟的，鼻孔里常藏着两桶清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力地吸溜一声，简直像戏曲的演奏一般有板有眼，也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他便用手背一抹。他常穿的是一件灰布长袍，好像是在给谁穿孝，袍子在整洁的阶段时我没有赶得上看见，我看见那袍子的时候即已油渍斑斑。他经常是仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撮得瓢儿似的。我很难得看见他笑，如果笑起来，是狞笑，样子更凶。 ③有一天，先生大概是多喝了两盅，这一堂是作文，他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字，题目尚未写完，当然照例要吸溜一下鼻涕，就在这吸溜之际，一位性急的同学发问了：“这题目怎样讲呀？”老先生转过身来，冷笑两声，勃然大怒：“题目还没有写完，写完了当然还要讲，没写完你为什么就要问？……”滔滔不绝地吼叫起来，大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了。我一向是个上午捣乱下午安分的学生，我觉得现在受了无理的侮辱，我便挺身分辨了几句。这一下我可惹了祸，老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多，我至今还记得这样的一句：“×××！你是什么东西？我一眼把你望到底！” ④这一句颇为同学们所传诵，谁和我有点争论遇到纠缠不清的时候，都会引用这一句“你是什么东西？我把你一眼望到底”！当时我看形势不妙，也就没有再多说，让下课铃结束了先生的怒骂。 ⑤但是从这一次起，徐先生算是认识我了。酒醒之后，他给我批改作文特别详尽。批改之不足，还特别的当面加以解释，我这一个“一眼望到底”的学生，居然成为一个受益最多的学生了。 ⑥徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，有历代佳作，有时事杂论，油印分发给大家。他这样新旧兼收选教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。徐先生讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪①的文字时，便说：“张东荪这个人，我们和他一桌上吃过饭……”这样的话是相当的可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧，否则怎样会能够和张东荪一桌上吃过饭！ ⑦徐先生的朗诵非常有意思。他打着江北的官腔，咬牙切齿地大声读一遍，不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在念台词，他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了。 ⑧徐先生最独到的地方是改作文。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻地被他几杠子就给抹了。但是他郑重地给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然，他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿全削去了，剩下的全是筋骨。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，与其长篇大段地说理，不如来一个小小的譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 ⑨我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了，同学们偶尔还谈起徐老虎，我在回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。 【注释】张东荪：原名万田，近现代哲学家，是中西比较哲学的研究先驱。 （选文有删改） 1．下列对文中加点词的解说，不正确的一项是（   ） A．夜叉：指徐先生相貌看似古怪凶狠。 B．板眼：比喻徐先生吸溜鼻涕的节奏。 C．咬牙切齿：形容徐先生朗诵的投入。 D．经济：指思考角度的独特与有深度。 2．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．学生给徐先生取“徐老虎”的绰号，是因为先生性格暴躁，令学生心生畏惧。 B．徐先生介绍作者时提及“和张东荪吃过饭”，是为了凸显自己的人脉广，引起学生的学习兴趣。 C．我初拿到先生删过的作文“很觉得气短”，是因为自己的努力白费了，有些不甘心。 D．文末“怅惘敬慕之意”，暗含作者对先生久疏问候的愧疚，及对先生给予我教学之恩的感激。 3．徐先生的教学风格独树一帜，“使我受益也最多”，请结合文本，提炼概括，填写表格。 事件 概括风格的独特之处 我的受益 徐先生辑选教材 ①____ 使我对于国文的兴趣提升了 徐先生的朗诵 声情并茂 ②____ 徐先生给我改作文 ③____ ④____ 4．请赏析文中的划线句。 我仔细一揣摩，果然，他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿全削去了，剩下的全是筋骨。 5．有人认为开头写先生流鼻涕、穿脏衣服的场景有些妨碍先生形象，可以删去，你是否认同？请给出观点并说明理由。 【答案】1．D 2．B 3．①新旧兼收（选辑古文、白话、历代佳作及时事杂论） 让我初步领会到原文的意义 大刀阔斧（大勾大抹，删繁就简），精准指导 学会写文章删繁就简、硬朗有力，懂得“割爱”，掌握写作技巧 4．这句话运用比喻的修辞手法，将文章中的冗余内容比作“虚泡囊肿”，将精简后有力量的内容比作“筋骨”，生动形象地写出徐先生改作文删繁就简的精准与效果，体现出“我”对先生批改方式的认可与敬佩。 5．不认同。这些场景不能删去，它们是对先生形象的真实刻画，既体现了先生不拘小节的特点，也与后文先生教学上的认真、专业形成反差，让先生的形象更立体鲜活，同时也体现了作者回忆的真实性与亲切感。 【导语】这篇回忆性散文以幽默生动的笔触刻画了一位性格鲜明、教学独特的国文老师形象。作者通过“夜叉”般的相貌、“徐老虎”的绰号等细节描写，塑造了一位外表严厉却教学有方的教师形象。文章采用欲扬先抑的手法，从师生冲突到受益良多，展现了徐先生新旧兼收的教材选择、声情并茂的朗诵、大刀阔斧的作文批改等教学特色。语言风格诙谐中见真挚，在看似调侃的描写中暗含对恩师的深切怀念与感激之情。 1．本题考查词语的解释。 D.根据第⑧段“与其长篇大段地说理，不如来一个小小的譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了”可知，在文中“经济”指的是用譬喻说理这种方式简洁高效、节省篇幅，而非“思考角度的独特与有深度”，该解说错误；故选D。 2．本题考查对文章的理解和分析。 B.根据第⑥段“他讲国文之前，先要介绍作者，而且介绍得很亲切，例如他讲张东荪的文字时，便说：‘张东荪这个人，我们和他一桌上吃过饭……’这样的话是相当的可以使学生们吃惊的，吃惊的是，我们的国文先生也许不是一个平凡的人吧”可知，徐先生提及与张东荪吃饭，目的是用“亲切”的方式拉近学生与作者的距离，让学生觉得作者并非遥不可及，从而更易理解文本；“凸显自己的人脉广”并非其意图，该选项对原文信息的解读存在偏差；故选B。 3．本题考查对文章内容的梳理与概括。 ①根据第⑥段“徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，有历代佳作，有时事杂论，油印分发给大家。他这样新旧兼收选教材，在当时还是很难得的开通的榜样”可知，当时的国文教学多偏向单一的古文或传统内容，而徐先生打破了这种局限，同时选取古文、白话、佳作及时事杂论，“新旧兼收”的选材方式，既保留了经典文学的底蕴，又融入了贴近时代的内容，这种开通的选教材风格，让“我”接触到更丰富的国文内容，自然提升了对国文的兴趣。 ②根据第⑦段“他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意义的一半了”可知，徐先生用“咬牙切齿”的投入状态、江北官腔的语调朗诵，不是机械地读文字，而是把文字背后的情感、内涵都传递了出来，这种声情并茂的方式，让原本抽象的文字变得鲜活，帮助“我”更直观地感受到文本的意义，所以“我”能初步领会到原文的含义。 ③根据第⑧段“徐先生最独到的地方是改作文。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾”“他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿全削去了”可知，徐先生改作文不是小修小补，而是用“大墨杠子”大面积删减冗余内容，这种“大刀阔斧”的方式看似严厉，实则精准——他能抓住文章“软爬爬、冗长”的问题，去掉“虚泡囊肿”的废话，是既大胆又精准的指导风格。 ④根据第⑧段“如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点‘割爱’的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲”“他传授我不少，我至今受用”可知，徐先生的删减和指导，让“我”明白写文章要去掉废话、追求简洁有力，懂得“割爱”冗余内容；同时他还传授了起笔、用譬喻等写作技巧，这些都让“我”的写作能力得到了切实提升，成为“我”受用至今的收获。 4．本题考查对文章语句的赏析。 根据第⑧段“我仔细一揣摩，果然，他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿全削去了，剩下的全是筋骨”可知，作者把自己文章中“软爬爬的，冗长，懈啦光唧的”冗余内容比作“虚泡囊肿”，把删减后凝练、有力量的内容比作“筋骨”，通过这一比喻，将抽象的文章修改效果具象化，让读者直观感受到徐先生“大勾大抹”式批改的精准——不是随意删减，而是去掉无用的“虚”，留下有价值的“实”。 结合前文“我初次经此打击，很灰心，很觉得气短”，此句中的“果然”“打得是地方”，体现出“我”揣摩后的恍然大悟，从最初的“灰心”转变为对徐先生批改方式的认可，也侧面凸显出徐先生改作文“大刀阔斧却精准有效”的独特风格，暗含“我”对先生教学能力的敬佩。 5．本题考查句段的作用。 根据第②段“鼻孔里常藏着两桶清水鼻涕……上唇上便亮晶晶的吊出两根玉箸，他便用手背一抹”“他常穿的是一件灰布长袍……我看见那袍子的时候即已油渍斑斑”可知，这些细节是对徐先生日常生活状态的真实描写，展现了先生不拘生活小节的特点，让人物形象不是“完美的教师符号”，而是有烟火气的真实之人，体现了回忆性散文“真实可感”的特点。 结合后文第⑥段“徐先生自己选辑教材……新旧兼收选教材，在当时还是很难得的开通的榜样”、第⑧段“他的大墨杠子打得是地方……剩下的全是筋骨”等内容可知，开头的“流鼻涕、穿脏衣服”是先生生活邋遢的一面，而后文写他选教材开通、改作文精准专业，这种生活不拘小节与教学认真出色的反差，让先生的形象更立体丰满，避免了人物的扁平化，反而突出了先生虽外在不修边幅，但教学能力出众的核心特点。 根据第①段“他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他”可知，文章是作者对先生的回忆，这些略带“不雅”的细节是作者记忆中先生的真实模样，包含着作者对先生的真切怀念，删去会让回忆失去“亲切真实”的质感，削弱文章的情感温度。 （八）（25-26七年级上·北京朝阳·期中）阅读《理想的风筝》，完成下面小题。 理想的风筝 ①春天又到了。 ②柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。 ③每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。 ④刘老师教我们历史课。他个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的短发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝盖以下被全部截去了，靠一根圆木拐杖支撑着。这条腿是什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ⑤他只靠着健壮的右腿和一枝圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨激昂，常常使我们激动得落泪；而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。后来，我考入了历史系，和刘老师的影响有极大的关系。 ⑥他喜欢在课堂上当众提问同学，让学生们述说自己学习的心得。我记得清楚极了，倘若同学回答得正确、深刻，他便静静地立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，亲切、大声地说：“好！好！”倘若有的同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”一边不住地点头，好像那每一次点头都给学生一次启发。这时候，他比被提问的学生还要紧张。这情景，已经过去了将近三十年，今天一想起来，依旧那么清晰，那么亲切。 ⑦然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。 ⑧北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。 ⑨他的风筝各式各样：有简单的“豆腐块儿”，有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，还喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。 ⑩这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？ ⑪已经近三十年没见到他了。然而他永远在我的记忆里行走，微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝，那些风筝永远在祖国的蓝天上翱翔。 ⑫刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… （取材于苏叔阳同名文章） 1．本文作者饱含感情地回忆了中学时代有关恩师的几个片段。请阅读③—⑩段，填写下列表格。 记忆中刘老师的事 刘老师的特点（性格、品质） ①_________________ 乐观 历史课讲得极好，全情投入，打动学生 热爱祖国（历史） 喜欢课堂上提问学生并给予不同回应和启发 ②_______________ 用手持线拐，坐着放风筝；有时故意撒手，蹦跳着追赶线拐 ③_______________ 2．本文人物描写细腻传神，结合文章内容，分析第⑨段画线句的表达效果。 3．本文题目“理想的风筝”意蕴丰富，结合文章具体内容，谈谈你的理解。 【答案】1．用女娲造人的传说幽默解释自己截去左腿的原因； 关爱学生（耐心细致、教学有方） 热爱生活（对生活充满热情与执着追求、身残志坚）。 2．示例：该句运用了动作、语言描写细腻地刻画了刘老师的形象。“拄着拐杖”点明他左腿残疾的处境，而“笑着、叫着、蹦跳着追赶”则写出他不顾身体不便，执着追逐线拐的模样；“你们不要管，我自己来”的语言，更直接体现他不愿依赖他人、坚持亲力亲为的态度。这句话生动展现了刘老师对放风筝的热爱，对生活的满腔热情，以及身残志坚、积极拥抱生命的精神，也让读者深刻感受到作者对刘老师的敬佩与感动。 3．示例一：“理想的风筝”是全文的线索，有多重含义：一方面指刘老师亲手制作并在春天放飞的风筝，如“豆腐块儿”“蜈蚣”“黑色燕子风筝”等，这些风筝是他热爱生活、对抗残疾的象征；另一方面也指刘老师对学生的精神引领，刘老师通过历史课传递对祖国的热爱，通过课堂提问启发学生思考，用乐观幽默的态度面对人生困境，这些行为如同“放风筝”，将“理想”的种子播撒在学生心中。文末“他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝”，直接点明刘老师作为教育者，通过言传身教，引领学生树立人生理想， 示例二：“理想的风筝”不仅是刘老师个人精神的写照，即对生命的热爱、对理想的坚守，也象征着师生情谊的永恒与教育的深远影响。“理想的风筝”将刘老师的形象、对学生的影响与人生哲理融为一体，既赞美了教师的奉献精神，也标明了“热爱生活、追求理想”的生命态度。 【分析】《理想的风筝》是一篇情思隽永的散文。作者以春日风筝起兴，通过“笑谈腿疾”“动情讲课”“细心提问”“追赶线拐”四个典型片段，层层深入地刻画了刘老师形象。他身残志坚，更以乐观的生命热忱与深沉的教育情怀，成为学生精神的引路人。文题“理想的风筝”意蕴双关，既是实指，更是精神与理想的象征，赞颂了师者以人格力量放飞学生人生理想的崇高境界。 【详解】1．本题考查内容理解概括。 一空，结合第④段“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩……我就是那时候被她甩掉了一条腿的”可知，刘老师用幽默的方式解释自己腿部残疾的原因。由此可知他并不避讳自身的残疾，反而能以轻松的心态面对，这体现了他乐观的性格特点。 二空，结合第⑥段“倘若同学回答得不好，他就吃惊地瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：‘别紧张，想想，想想，再好好想想。’一边不住地点头……”可知，刘老师在学生回答不出问题时，不是批评而是给予鼓励和引导。由此可知，他非常关爱学，并且教学有方。 三空，结合第⑨段“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……他终于气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气”可知，刘老师尽管腿有残疾，依然积极地去享受放风筝的乐趣。由此可知，他热爱生活，充满了生命的活力，体现了身残志坚的品质。 2．本题考查句子理解赏析。 结合第⑨段“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐”可知，这句话运用了“笑”“叫”“拄”“蹦跳”“追赶”等一系列动词，属于动作描写。其中“拄着拐杖”点明了他左腿残疾、行动不便的身体状况，而“笑着”“叫着”“蹦跳着追赶”则生动地描绘出他在此种不便下，依然充满活力、执着地去追逐风筝线拐的欢乐情景。 结合第⑨段“还喊着：‘你们不要管，我自己来’”可知，这句话直接记录了刘老师的话语，属于语言描写。这句简短有力的话，直接体现了他不愿因身体残疾而依赖他人帮助，坚持要凭自己的力量完成追赶的倔强与自立。 这些细腻的描写，将刘老师放风筝时的全神贯注与忘我快乐刻画得淋漓尽致。它生动地展现了刘老师对放风筝这项活动的纯粹热爱，以及他对生活始终保有的满腔热情。更进一步，这种在身体受限的处境下迸发出的生命活力，深刻地体现了他身残志坚、积极乐观的精神品格，也让读者仿佛身临其境，深刻地感受到作者字里行间所蕴含的对刘老师的敬佩与感动之情。 3．本题考查标题理解。 结合第③段“每逢这时候，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝”和第⑨段对其制作和放飞各式风筝的详细描述可知，“风筝”首先指的是刘老师在现实生活中亲手制作并放飞的实物。由此可知，标题的表层含义是指刘老师放飞的真实的风筝，这是他生活的一部分。 结合第④段他用女娲造人的传说幽默地解释自己的腿疾，以及第⑨段他虽腿脚不便却执着地追赶线拐可知，他放飞的不仅是风筝，更是他乐观、坚强的精神。由此可知，风筝成为他超越身体局限、热爱生命的象征。 结合第⑤段他的历史课极大地影响了“我”的人生选择，以及第⑥段他耐心启发学生可知，他的言行如同春风化雨，深深地影响了学生。由此可知，他是在学生心中播撒理想的种子的引路人。 结合第⑪段“他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝”可知，这里的“理想的风筝”已不再是实物，而是比喻。由此可知，标题的深层含义是指刘老师通过言传身教，在学生心中树立的人生理想与信念，这些“风筝”永远翱翔在学生们的精神世界里。 示例一：“理想的风筝”含义深刻，既指刘老师在春日蓝天下放飞的真实风筝，展现了他对生活的炽爱与身残志坚的品格；更指他作为灵魂工程师，用渊博的学识、投入的教学和乐观的精神，在学生的心田中放飞了追求知识与热爱家国的理想。这些无形的风筝，承载着他的教诲与期望，引领着学生们在人生的道路上翱翔。 示例二：“理想的风筝”是对刘老师生命姿态与教育成就的诗意概括。那翱翔的风筝，是他不屈意志与生命活力的外化；而那根牵引的线，连着他课堂上的谆谆教诲与日常的乐观豁达。最终，他将自己活成了一只“理想的风筝”，其精神与品格超越了时空，永远激励着学生们去追寻属于自己的广阔天空。 （九）（25-26七年级上·北京·期中）阅读下面的文字，完成小题。 蚕儿 陈忠实 ①学校里来了一位新老师，他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，说：“我叫蒋玉生。” ②多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何都算是一件新奇事。 ③那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，掉到地上，脸上擦出血了。 ④“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。 ⑤他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。 ⑥“怎么弄的？”他问。“上树摘桑叶。”我怯生生地回答。 ⑦“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。 ⑧“哦！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛”我举出几个人来，“多咧！” ⑨他高兴了，笑眯眯的眼睛里，闪出活泼的好奇的光彩：“你们养蚕干什么？” ⑩“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。” ⑪“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？” ⑫“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。 ⑬于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他从坡上滑倒了，青草的绿色汁液沾到裤子上，也不在乎。 ⑭三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文的，像吟诗。它要网茧儿咧！ ⑮老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿投到方格里。 ⑯我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。 ⑰“我的墨盒，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩儿，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。” ⑱可没过多久，老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！” ⑲我于是想到村子里的许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先生的架势嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！ ⑳三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师，他的胸前挂着“三十年教龄”纪念章，金光给他多皱的脸上增添了光彩。 ㉑我从日记本里给他取出一张照片儿来。 ㉒“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。 ㉓哪能呢？我告诉他，我在中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片儿，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。 ㉔老人把丝片儿接到手里，看着那一根一根有条不紊的金黄的丝片儿，两滴眼泪滴在了上面…… （有删改） 1．梳理文章脉络，在横线上补充情节或“我”的心理感受。 老师自报姓名：新奇→老师为“我”治伤：（1）____________→老师了解养蚕的事：高兴→师生养蚕网丝：（2）______________→（3）________________：难过。 2．阅读第⑤段画线的句子，体会加点词语的表达效果。 他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。 3．阅读第㉓段画线的句子，分析加点词语的含义。 无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。 4．本文以《蚕儿》为题，有何妙处？（两点即可） 【答案】1．温暖 喜悦 老师被调走 2．“牵”“翻”“蘸”“涂抹”一系列动词，细致描写了蒋老师为“我”处理伤口的过程，体现出蒋老师的细心、温柔与对学生的关爱。 3．“情丝”既指师生共同养蚕织出的丝片，也象征蒋老师对学生的关爱、师生间真挚的情感，以及“我”对这段美好时光的怀念与传承这份教育情怀的决心。 4．①“蚕儿”是文章线索，贯穿师生养蚕、织丝、保存丝片等情节；②“蚕儿”象征蒋老师对学生的关爱与师生间的温情；③以“蚕儿”为题，吸引读者兴趣，凸显文章温馨、真挚的情感基调。 【导语】《蚕儿》以蚕为线索，串联起蒋老师与学生的温情。年轻的蒋老师打破常规，和学生一起摘桑叶、养蚕，用童心贴近童心，那薄薄的丝片承载着师生间纯粹的情谊。乡村人的不解与老师的被调走，更显这份美好的珍贵。三十年后的重逢，“情丝”延续，展现教育的传承与人性的温暖。全文质朴动人，于细微处见真情。 【详解】1．本题考查情节与心理感受的梳理。 第一空，根据题干“老师为‘我’治伤”可知对应文章第⑤段“他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹”，根据第⑤段“我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖”可知，老师为“我”处理伤口时，尽管伤口疼痛，但“我”内心感受到了特别的温暖，所以此处“我”的心理感受是温暖。 第二空，根据题干“师生养蚕网丝”可知对应文章第⑮段“老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿投到方格里”，根据第⑯段“老师和我们，沉浸在喜悦的期待中”、第⑰段“‘我的墨盒，就要铺一张丝片儿了！’老师高兴得像个小孩儿”可知，师生一起养蚕网丝的过程中，大家都沉浸在喜悦之中，充满期待，因此“我”此时的心理感受是喜悦。 第三空，根据题干“难过”可知对应文章第⑱段“可没过多久，老师却被调走了。他说：‘有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！’”，根据第⑲段“他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！”可知，老师因被人反映而被调走，“我”对乡村人不能容忍自己喜欢的老师感到不满和难过，所以此处的情节是老师被调走。 2．本题考查词语的表达效果。 根据第⑤段“他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹”可知，句中的“牵”“翻”“蘸”“涂抹”是一系列动词，细致地描绘出蒋老师为“我”处理伤口时的连贯动作。“牵”字体现出蒋老师对“我”的呵护，主动带“我”去处理伤口；“翻”出棉花，可见他寻找东西时的动作状态；“蘸”和“涂抹”则精准展现了为“我”涂药的过程，整体生动地体现出蒋老师的细心、温柔，以及对学生满满的关爱。 3．本题考查词语含义分析。 根据第⑮段“老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿投到方格里”、第⑯段“我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来”可知，“情丝”首先指的是师生一起养蚕，让蚕吐出丝，最终织成的那薄薄的丝片，这是实实在在的“丝”。 根据第⑤段“他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹”、第⑪段“‘把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？’”可知，蒋老师对学生关怀备至，和学生一起养蚕，这种师生间的互动充满了温暖与关爱，所以“情丝”也象征着蒋老师对学生的关爱，以及师生之间由此产生的真挚、深厚的情感。 根据第㉓段“我在中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片儿，铺到墨盒里”可知，“我”深受蒋老师的影响，毕业后回到小学教书，也和学生一起养蚕织丝，这表明“情丝”还代表着“我”对和蒋老师一起养蚕这段美好时光的怀念，同时也体现出“我”想要传承蒋老师那份对学生、对教育的真挚情怀的决心。 4．本题考查标题的作用。 根据第③段“那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶”、第⑪段“‘把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？’”、第⑮段“老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿投到方格里”、第㉓段“我在中学毕业以后，回到乡间，也在那个小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片儿，铺到墨盒里”可知，“蚕儿”是文章的线索，从“我”摘桑叶喂蚕，到老师提议大家一起养蚕、织丝，再到多年后“我”和自己的学生也养蚕织丝，“蚕儿”贯穿了师生养蚕、织丝、保存丝片等诸多情节，让文章结构更清晰。 根据第⑤段“他牵着我走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹”、第⑪段“‘把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？’”可知，蒋老师关心“我”的伤口，还和大家一起养蚕，他对学生的关爱就像蚕儿吐出的丝一样，细腻又温暖，“蚕儿”象征着蒋老师对学生的关爱以及师生之间的温情。 根据文章标题《蚕儿》可知，“蚕儿”本身是一种可爱的小动物，以它为题，能吸引读者的兴趣，让读者好奇蚕儿在文章里会有怎样的故事，同时也凸显出文章温馨、真挚的情感基调。 （十）（25-26七年级上·北京海淀·期末）阅读《斯是陋室》，完成小题。 斯是陋室① 汪曾祺 ①西南联大的校舍很分散，很多处是借用昆明原有的房屋、学校、祠堂。自建的，集中成片的校舍叫“新校舍”。 ②新校舍大门南向，进了大门是一条南北大路。这条路是土路，下雨天滑不留足，摔倒的人很多。这条土路把新校舍划分成东西两区。 ③西边是学生宿舍。土墙，草顶。土墙上开了几个方洞，方洞上竖了几根不去皮的树棍，便是窗户。挨着土墙排了一列双人木床，一边十张，一间宿舍可住四十人，桌椅是没有的。两个装肥皂的大箱摆起来，既是书桌，也是衣柜。昆明不知道哪里来的那么多肥皂箱，很便宜，男生女生多数都有这样一笔“财产”。 ④有的同学在同一宿舍中一住四年不挪窝，也有占了一个床位却不来住的。有的不是这个大学的，却住在这里。有一位，姓曾，是同济大学的，学的是机械工程，可是他从不到同济大学去上课，却从早到晚趴在木箱上写小说。有些同学成天在一起，乐数晨夕②，堪称知己。也有老死不相往来，几乎等于不认识的。我和那位姓刘的历史系同学就是这样，我们俩同睡一张木床，他住上铺，我住下铺，却很少见面。他是个很守规矩，很用功的人，每天按时作息。我是个夜猫子，每天在系图书馆看一夜书，到天亮才回宿舍。等我回屋就寝时，他已经在校园树下苦读英文了。 ⑤大路的东侧，是大图书馆。这是新校舍惟一的一座瓦顶的建筑。每天一早，就有人等在门外“抢图书馆”，——抢位置，抢指定参考书。大图书馆藏书不少，但指定参考书总是不够用的。 ⑥更东，是教室区。土墙，铁皮屋顶（涂了绿漆）。下起雨来，铁皮屋顶被雨点打得乒乒乓乓地响，让人想起王禹偁的《黄冈竹楼记》。 ⑦这些教室方向不同，大小不一，里面放了一些一边有一块平板，可以在上面记笔记的木椅，都是本色，不漆油漆。这种椅子的好处是不固定，可以从这个教室到那个教室任意搬来搬去。吴宓先生讲《红楼梦》，一看下面有女生还站着，就放下手杖，到别的教室去搬椅子。于是一些男同学就也赶紧到别的教室去搬椅子。到宝姐姐、林妹妹都坐下了，吴先生才开始讲。 ⑧这样的陋室之中，却培养了很多优秀的人才。 ⑨联大五十周年校庆时，校友从各地纷纷返校。一位从国外赶回来的老同学（是个男生），进了大门就跪在地下放声大哭。 ⑩前几年我重回昆明，到新校舍旧址（现在是云南师范大学）看了看，全都变了样，什么都没有了，只有东北角还保存了一间铁皮屋顶的教室，也岌岌可危了。 （选自《忆昔》，有删改） 注：①斯是陋室：语出刘禹锡《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”。②乐数晨夕：语出陶渊明《移居》，意思是乐意和他们朝夕共处。 1．文章写了西南联大校舍的简陋，请梳理文章内容加以概括。 （1）旧校区大多借用昆明原有的房屋、学校、祠堂。 （2）①___________ （3）大图书馆是新校舍唯一座瓦顶的建筑，位置少，参考书不够用。 （4）②___________ 2．说说第⑤段画线句中加点词语的表达效果。 每天一早，就有人等在门外“抢图书馆”，——抢位置，抢指定参考书。 答：_____________ 3．结合文章内容分析第⑨段的作用。 答：_____________ 4．文章以“斯是陋室”为题有什么妙处？请结合文章内容进行分析。 答：_____________ 【答案】1．新校舍主路为土路，雨天易滑；学生宿舍土墙草顶、窗户简陋，无桌椅，以肥皂箱代用，住宿人员杂乱。 教室区是土墙铁皮顶，雨天噪音大；座椅无漆、可随意搬动，设施简易。 2．运用反复修辞，突出了联大学生一早争进图书馆占位置、取参考书的急切模样，侧面烘托出图书馆资源紧缺的现状，更凸显出学子们不惧校舍简陋、珍惜学习机会、勤奋向学的浓厚学风。 3．内容上：写联大校友校庆返校跪地大哭的场景，真切体现出校友对西南联大的深切怀念与深厚情感羁绊；结构上：承接上文“陋室出人才”的内容，用真实的情感场景印证联大虽校舍简陋，却成为学子们心中难以忘怀的精神家园，为下文作者重访旧址的感慨作铺垫，深化文章情感。 4．是文章线索，贯穿全文，突出了西南联大校舍建筑简陋、设施匮乏的特点；与《陋室铭》“惟吾德馨”呼应，暗含主旨——校舍虽陋，却挡不住学子的求学热忱，更培养出众多优秀人才，突出联大的精神内核。化用刘禹锡《陋室铭》名句，富有文化底蕴，吸引读者阅读兴趣。 【导语】这篇《新校舍》以细腻平实的笔触，记录了西南联大简陋却充满生机的校园生活。作者用“图书馆”“铁皮教室”等细节，勾勒出物资匮乏年代师生们苦中作乐的坚韧与热忱。文章将个人记忆与时代印记相融，在平淡叙述里藏着对联大精神的深切怀念，朴素的文字中流淌着温暖的人文情怀，让人在回望历史时，读懂那段岁月里的理想与坚守。 【详解】1．本题考查文章内容概括。 本题考查文章内容概括。 一空：根据文章第②段“新校舍大门南向，进了大门是一条南北大路。这条路是土路，下雨天滑不留足，摔倒的人很多”，第③段“西边是学生宿舍。土墙，草顶。土墙上开了几个方洞，方洞上竖了几根不去皮的树棍，便是窗户……昆明不知道哪里来的那么多肥皂箱，很便宜，男生女生多数都有这样一笔‘财产’”可知，新校舍主路为土路，雨天易滑；学生宿舍土墙草顶、窗户简陋，无桌椅，以肥皂箱代用，住宿人员杂乱。 二空：根据第⑥段“更东，是教室区。土墙，铁皮屋顶（涂了绿漆）。下起雨来，铁皮屋顶被雨点打得乒乒乓乓地响，让人想起王禹偁的《黄岗竹楼记》”，第⑦段“这些教室方向不同，大小不一，里面放了一些一边有一块平板，可以在上面记笔记的木椅，都是本色，不漆油漆。这种椅子的好处是不固定，可以从这个教室到那个教室任意搬来搬去”可知，教室区是土墙铁皮顶，雨天噪音大；座椅无漆、可随意搬动，设施简易。 2．本题考查词语表达效果。 根据第⑤段画线句中“每天一早，就有人等在门外‘抢图书馆’，——抢位置，抢指定参考书”可知，运用了反复的修辞手法，三个“抢”反复使用，生动传神写出联大学生一早争着进图书馆占位置、取参考书的急切状态；既侧面体现图书馆位置少、参考书紧缺的简陋现状，更凸显学生们珍惜学习机会、勤奋向学的求学态度，语言朴实却极具画面感。 3．本题考查段落作用。 内容上：根据第⑨段“联大五十周年校庆时，校友从各地纷纷返校。一位从国外赶回来的老同学（是个男生），进了大门就跪在地下放声大哭”可知，通过描写一位从国外赶回来的老同学返校时，进门跪地大哭的场景，直抒校友对西南联大的深切怀念与情感羁绊。 结构上：根据文章第④段“有的同学在同一宿舍中一住四年不挪窝，也有占了一个床位却不来住的。有的不是这个大学的，却住在这里……等我回屋就寝时，他已经在校园树下苦读英文了”，第⑤段“大路的东侧，是大图书馆……大图书馆藏书不少，但指定参考书总是不够用的”，第⑧段“这样的陋室之中，却培养了很多优秀的人才”可知，点明“陋室出人才”的内容，以真实的情感场景印证联大虽简陋，却承载了学子的青春与记忆，为下文作者重访旧日址的感慨作铺垫，深化文章情感。 4．本题考查标题分析。 根据文章第②段“新校舍大门南向，进了大门是一条南北大路。这条路是土路，下雨天滑不留足，摔倒的人很多。这条土路把新校舍划分成东西两区”，第③段“西边是学生宿舍。土墙，草顶。土墙上开了几个方洞，方洞上竖了几根不去皮的树棍，便是窗户……昆明不知道哪里来的那么多肥皂箱，很便宜，男生女生多数都有这样一笔‘财产’”，第⑥段“更东，是教室区。土墙，铁皮屋顶（涂了绿漆）。下起雨来，铁皮屋顶被雨点打得乒乒乓乓地响，让人想起王禹偁的《黄岗竹楼记》”，第⑦段“这些教室方向不同，大小不一，里面放了一些一边有一块平板，可以在上面记笔记的木椅，都是本色，不漆油漆”可知，概括了西南联大校舍建筑简陋、设施匮乏的特点”，是贯穿全文的线索。根据文章第④段“有的同学在同一宿舍中一住四年不挪窝，也有占了一个床位却不来住的。有的不是这个大学的，却住在这里……等我回屋就寝时，他已经在校园树下苦读英文了”，第⑤段“每天一早，就有人等在门外‘抢图书馆’——抢位置，抢指定参考书”，第⑦段“吴宓先生讲《红楼梦》，一看下面有女生还站着，就放下手杖，到别的教室去搬椅子。于是一些男同学就也赶紧到别的教室去搬椅子。到宝姐姐、林妹妹都坐下了，吴先生才开始讲”，第⑧段“这样的陋室之中，却培养了很多优秀的人才”可知，校舍虽简陋，却挡不住师生的求学热忱与人文温情，更培养出众多优秀人才，突出联大宝贵的精神，暗含文章的主旨。文章以“斯是陋室”为题，与《陋室铭》“惟吾德馨”相呼应，化用刘禹锡《陋室铭》的名句，富有文化底蕴，简洁典雅，吸引读者阅读兴趣。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $