2.3.4 病毒 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

病毒 ——第二单元第三章第4节 教学设计 教材 人教版（2024）七年级上册 单元 第二单元《多种多样的生物》 章节 第三章《微生物》第4节 课时 第1课时（40分钟） 创设情境 · 探究学习 · 贴近生活 · 守护健康 一、教材与学情分析 1. 内容地位与作用 本节是人教版2024年新版七年级上册第二单元《多种多样的生物》第三章《微生物》的第4节，也是本章的最后一节。从大单元逻辑看，第1节《微生物的分布》让学生认识了微生物的类群和培养方法，第2节《细菌》学习了原核生物，第3节《真菌》学习了真核生物，本节《病毒》则介绍一类特殊的、没有细胞结构的微生物。病毒是微生物中结构最简单、个体最微小、又与人类健康关系极为密切的类群。本课时以“感冒是怎么回事”为真实情境主线，从学生感冒和新冠疫情的经历切入，帮助学生认识病毒的结构、生活、繁殖及其与人类的关系。 2. 知识结构与前后联系 本课时的核心知识包括五大模块：病毒的发现史（伊万诺夫斯基发现烟草花叶病毒）、病毒的大小和形态（比细菌小得多，需电子显微镜观察）、病毒的结构（无细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成）、病毒的生活和繁殖（寄生在活细胞内，利用宿主物质复制增殖）、病毒的种类与人类生活的关系。前置知识为细菌、真菌的结构和微生物的分布；后续延伸为传染病及其预防、免疫与健康等内容。本课时中“病毒没有细胞结构，必须寄生在活细胞内”这一特点，是学生理解病毒致病和疫苗原理的关键。 3. 课标要求解读 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“生物的多样性”学习主题中要求学生“描述病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系”，在学业要求中提出“能够说明病毒的结构特点”。新课标强调联系社会生活实际，关注健康与公共卫生。本课时以“感冒是怎么回事”为主情境，设计病毒结构模型制作、病毒与人类关系辩论、疫苗接种知识调查等活动，让学生在真实情境中认识病毒，落实核心素养要求。 4. 已有知识基础 学生在生活中对病毒并不陌生：几乎人人都得过感冒，经历过新冠疫情，打过流感疫苗、新冠疫苗，听说过肝炎、艾滋病、手足口病等由病毒引起的疾病。在前面的学习中，学生已经掌握了细菌和真菌的结构特点，知道病毒属于微生物的一个类群。但学生普遍存在认识误区：一是把病毒和细菌混为一谈，认为“病毒就是细菌”；二是认为病毒都是有害的，不知道病毒在疫苗制作、基因工程中的有益应用；三是不理解病毒为什么必须寄生在活细胞内。 5. 认知特点与困难预测 七年级学生对病毒有切身感受，但缺乏科学认识。预计本课时有三个认知难点：一是病毒没有细胞结构，这与学生已学的“生物都有细胞结构”形成强烈冲突，需要重点辨析；二是病毒必须寄生在活细胞内才能生活和繁殖，这一微观过程较为抽象，需要通过动画和模型加以化解；三是学生容易把病毒和细菌混淆，需要通过对比表格帮助学生区分。此外，“病毒是敌人还是工具”的辩证认识也需要引导。 6. 生活经验与情感基础 感冒是学生最常见的疾病之一，几乎人人都有感冒发烧、流鼻涕、去医院开药的经历。新冠疫情三年，学生经历了戴口罩、测体温、打疫苗、线上学习等，对病毒有了切身的、深刻的感受。这些生活经验是本课时最真实的教学资源。教师应善用这一契机，把学生对病毒的恐惧和感性认识升华为科学认识，同时渗透传染病预防和公共卫生责任教育。 二、教学目标（基于核心素养四维度） 1. 生命观念 通过观察病毒结构图片和制作病毒模型，建构“病毒是一类没有细胞结构的特殊生物”的生命观念：能够说出病毒比细菌小得多、必须借助电子显微镜观察，没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成；能够描述病毒必须寄生在其他生物活细胞内才能生活和繁殖的特点，理解病毒结构与寄生生活方式的相适应关系。 2. 科学思维 通过对比病毒与细菌、真菌的结构，运用比较、归纳的思维方法，概括病毒“无细胞结构、必须寄生”的本质特征。通过“病毒是敌人还是工具”的辩论，运用辩证思维分析病毒对人类既有害也有益的两面性，提升从多角度、多视角分析问题的思维能力。 3. 探究实践 通过“病毒结构”模型制作（用橡皮泥或废旧材料）、病毒与人类关系资料收集与辩论、疫苗接种知识调查等活动，经历“制作模型—收集资料—辩论交流—调查汇报”的实践过程。学会用模型直观表达抽象的微观结构，能够收集和整理资料，参与小组辩论和调查汇报。 4. 态度责任 基于感冒和疫情经历，形成科学认识病毒、预防传染病的态度。能够认识病毒引起流感、肝炎、艾滋病、新冠肺炎等疾病的危害，养成勤洗手、戴口罩、接种疫苗等良好卫生习惯；能够辩证看待病毒，了解病毒在制作疫苗、基因工程中的有益应用，树立科学的公共卫生责任意识。 三、教学重难点 1. 教学重点 病毒的结构特点（无细胞结构，由蛋白质外壳和内部遗传物质组成）；病毒的生活和繁殖（寄生在活细胞内，利用宿主物质复制增殖）；病毒与人类生活的关系。这三项是本课时的核心知识。其中“病毒没有细胞结构”是学生需要重点建立的新概念，也是理解病毒致病和疫苗原理的关键。教学中需通过模型制作、动画演示、对比表格等多种方式帮助学生建构。 2. 教学难点 病毒没有细胞结构、必须寄生在活细胞内才能生活繁殖的理解；病毒与细菌的区别；辩证认识病毒对人类既有害也有益。前者难在与学生已有“生物都有细胞结构”的认知冲突，且病毒繁殖过程微观抽象，需通过动画和模型突破；中者难在学生容易混淆，需通过对比表辨析；后者难在辩证思维的培养，需通过辩论活动引导。 四、教学过程 本课时以“感冒是怎么回事”为主情境，设计五个环节：从学生感冒的经历切入，引出病毒的发现史，再通过模型制作认识病毒的结构和生活，通过辩论认识病毒与人类的关系，最后落脚于传染病预防和疫苗接种。各环节紧扣“情境—学史—建模—辩论—应用”的逻辑，实现“教—学—评”一致性。下表为教学过程整体框架。 表 1 教学过程整体框架一览表 环节 时间 情境/任务 对应素养 环节一 5分钟 感冒导入：感冒是怎么回事？ 生命观念、态度责任 环节二 8分钟 病毒的发现：伊万诺夫斯基的实验 科学思维、态度责任 环节三 12分钟 认识病毒：结构、大小与寄生生活 探究实践、生命观念 环节四 10分钟 辩论与建模：病毒是敌人还是工具 科学思维、探究实践 环节五 5分钟 病毒与人类：疫苗接种与传染病预防 态度责任、生命观念 环节一 情境导入：感冒是怎么回事（5分钟） 【情境创设】 课堂开始，教师说：“同学们，换季的时候，班里总有同学打喷嚏、流鼻涕、发烧，这就是感冒了。大家有没有想过，我们为什么会感冒？医生常说”是病毒引起的“。那病毒到底是什么？它和我们前面学过的细菌有什么不一样？为什么它能让我们生病？今天，我们就从感冒说起，一起走进病毒的世界。” 【师生互动】 教师提问：“说到病毒，大家脑子里冒出来的是什么？”预设学生回答：“新冠病毒。”“流感病毒。”“电脑病毒。”“病毒很可怕。”教师追问：“感冒是病毒引起的，那吃消炎药（抗生素）能治好感冒吗？”学生议论纷纷，有的说能，有的说不能。教师把这个悬念记下：“这个问题先存着，学完今天，大家就知道为什么抗生素治不好病毒性感冒了。” 【设计意图】 以学生最熟悉的感冒经历切入，制造“抗生素为什么治不好感冒”的悬念，激发探究欲望。把学生对病毒的感性恐惧升华为科学探究的兴趣，为后续学习铺垫。 环节二 病毒的发现：伊万诺夫斯基的实验（8分钟） 【科学史讲述】 教师讲述：“病毒这么小，人们是怎么发现它的呢？一百多年前，俄国科学家伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病时发现：患病烟草的叶子榨出的汁液，经过细菌过滤器过滤后，仍然能使健康烟草患病。他由此推测，致病的”凶手“比细菌还要小，能穿过细菌过滤器——这就是人类第一次发现病毒。后来人们用电子显微镜才真正看到了病毒的模样。” 【问题分析】 教师提问：“为什么滤过细菌的汁液还能让烟草患病？这说明病毒有什么特点？”预设学生回答：“因为病毒比细菌小，能过滤过去。”教师归纳：“对！病毒比细菌小得多，只有用电子显微镜才能看到。一般细菌以微米计，病毒以纳米计，大约只有细菌的百分之一大小。” 表 2 病毒的大小与形态特点一览表 项目 内容 大小 比细菌小得多，以纳米计，需电子显微镜观察 形态 球形（如流感病毒）、杆形（如烟草花叶病毒）、蝌蚪形（如噬菌体） 发现史 伊万诺夫斯基研究烟草花叶病时发现 【设计意图】 通过科学史讲述，让学生了解病毒发现的历史过程，体会科学观察和推理在科学发现中的作用。“病毒为什么能滤过细菌过滤器”的问题链，引导学生推理病毒“比细菌小”这一特点。 环节三 认识病毒：结构、大小与寄生生活（12分钟） 【活动一：制作病毒结构模型】 教师出示病毒结构示意图：“病毒虽然小，但它也有自己的结构。请大家观察，病毒由哪几部分组成？”学生观察，预设回答：“外面有一层。”“里面有一团东西。”教师讲解：“病毒没有细胞结构！它的结构非常简单，外面是蛋白质外壳，内部包裹着遗传物质。就像一个”装着遗传密码的小包裹“。”学生用橡皮泥或废旧材料制作病毒模型，标出蛋白质外壳和遗传物质。 【生活与繁殖】 教师播放病毒侵入细胞并繁殖的动画：“病毒没有细胞结构，它能独立生活吗？”预设学生回答：“不能，它要寄生在活细胞里。”教师讲解：“对！病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的活细胞内。它进入宿主细胞后，利用宿主细胞的物质和结构，复制自己的遗传物质和蛋白质外壳，组装出许许多多新的病毒，最后宿主细胞破裂，新病毒释放出来，再去感染其他细胞。这就是病毒的繁殖方式——复制增殖。” 【病毒的种类】 教师提问：“病毒寄生在不同生物的细胞里，根据寄主不同，病毒可以分成哪几类？”学生阅读教材后回答：“寄生在人和动物细胞里的叫动物病毒，如流感病毒；寄生在植物细胞里的叫植物病毒，如烟草花叶病毒；寄生在细菌细胞里的细菌病毒，叫噬菌体。”教师归纳板书。 表 3 病毒与细菌、真菌结构比较表 比较项目 病毒 细菌 真菌 细胞结构 无细胞结构 单细胞，无成形细胞核 单细胞或多细胞，有真正细胞核 结构组成 蛋白质外壳+内部遗传物质 细胞壁、膜、质、DNA集中区 细胞壁、膜、质、真正细胞核 生活方式 必须寄生在活细胞内 寄生或腐生 腐生或寄生 大小 纳米级，电子显微镜观察 微米级，光学显微镜观察 较大，部分肉眼可见 举例 流感病毒、新冠病毒 乳酸菌、大肠杆菌 酵母菌、蘑菇 【设计意图】 通过制作病毒模型，把抽象的微观结构转化为可触摸的模型，帮助学生建立“病毒无细胞结构”的表象。动画演示病毒的寄生和繁殖过程，化解“为什么必须寄生”的难点。病毒与细菌、真菌的对比表，帮助学生区分三者，纠正“病毒就是细菌”的误区。 环节四 辩论与建模：病毒是敌人还是工具（10分钟） 【活动二：资料收集与辩论】 教师组织辩论：“病毒让我们感冒、得肝炎、得艾滋病、得新冠肺炎，看起来十恶不赦。可是科学家却用病毒来制作疫苗，还用病毒做基因工程的”运输车“。病毒到底是我们的敌人，还是可以利用的工具？请正反两方展开辩论。”正方认为“病毒是敌人”，反方认为“病毒是工具”。学生分组准备后辩论，教师引导。 【师生互动与归纳】 辩论结束后教师归纳：“其实病毒对人类既有害也有益。有害的一面：引起人和动植物患病，如流感、肝炎、艾滋病、新冠肺炎、手足口病、口蹄疫。有益的一面：第一，制作疫苗——把减毒或灭活的病毒制成疫苗，接种到人体后让人体产生抵抗力，如流感疫苗、乙肝疫苗；第二，利用噬菌体治疗细菌感染；第三，在基因工程中，病毒可以作为载体，把目的基因送入细胞。”教师回到开课悬念：“现在大家知道为什么抗生素治不好感冒了吧？因为抗生素杀的是细菌，对没有细胞结构的病毒不起作用！” 表 4 病毒与人类生活的关系一览表 方面 具体表现 举例 有害（致病） 引起人和动植物患病 流感、肝炎、艾滋病、新冠肺炎、手足口病 有益（利用） 制作疫苗预防疾病 流感疫苗、乙肝疫苗、新冠疫苗 有益（利用） 噬菌体治疗细菌感染 利用绿脓杆菌噬菌体治疗烧伤感染 有益（利用） 基因工程载体 利用病毒将目的基因送入受体细胞 【设计意图】 辩论活动让学生在搜集资料、交锋辩论中辩证认识病毒的两面性，培养辩证思维和表达能力。开课悬念“抗生素为什么治不好感冒”的回应，让学生在证据基础上理解，落实学以致用。 环节五 病毒与人类：疫苗接种与传染病预防（5分钟） 【联系生活与小结】 教师归纳：“通过今天的学习，我们知道了病毒没有细胞结构，必须寄生在活细胞内，根据寄主不同分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒。病毒既会让我们生病，也能被我们用来制作疫苗、造福人类。面对病毒性传染病，我们既要科学预防——勤洗手、戴口罩、多通风、接种疫苗，又不必过度恐慌。” 【课堂评价与调查作业】 采用“三星自评”方式，学生在学习单上勾选：我能说出病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和遗传物质组成；我能说出病毒必须寄生在活细胞内；我能区分病毒与细菌；我知道疫苗的作用和预防传染病的方法。课后布置“疫苗接种知识调查”作业，让学生回家了解自己接种过哪些疫苗、预防什么疾病，下节课分享。 【设计意图】 课堂小结帮助学生把知识结构化，回扣“病毒是无细胞结构的特殊生物”这一核心概念。疫苗接种调查作业把课堂延伸到家庭，落实传染病预防和公共卫生责任教育。 五、板书设计 表 5 板书设计示意图 主题 感冒是怎么回事？——病毒 结构与生活 种类·与人类关系 发现：伊万诺夫斯基发现 大小：纳米级，电子显微镜观察 形态：球形、杆形、蝌蚪形 结构：无细胞结构 蛋白质外壳+内部遗传物质 生活：必须寄生在活细胞内 繁殖：利用宿主物质复制增殖 种类： 动物病毒（流感病毒） 植物病毒（烟草花叶病毒） 细菌病毒/噬菌体 与人类： 有害：致病（流感/肝炎/艾滋/新冠） 有益：疫苗/噬菌体/基因工程载体 预防：洗手/戴口罩/通风/接种疫苗 关键：抗生素杀细菌，不杀病毒 六、教学评价设计 1. 评价原则 遵循“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与结果性评价相结合。评价不仅关注学生能否说出病毒的结构特点，更关注学生能否区分病毒与细菌、能否辩证认识病毒与人类的关系、能否将所学知识用于解释感冒治疗和疫苗接种等生活现象。 2. 评价维度与指标 表 6 教学评价指标一览表 素养维度 评价指标 评价方式 生命观念 能否说出病毒无细胞结构、由蛋白质外壳和遗传物质组成；能否描述病毒寄生生活特点 课堂提问、模型展示、学习单 科学思维 能否区分病毒与细菌、真菌；能否辩证分析病毒的两面性 对比表、辩论表现、课堂发言 探究实践 能否制作规范的病毒结构模型；能否收集资料参与辩论；能否完成疫苗接种调查 模型评价、辩论记录、调查报告 态度责任 能否养成勤洗手、戴口罩、接种疫苗等卫生习惯；能否科学看待病毒性传染病 课堂讨论、行为表现、调查作业 3. 过程性评价记录表 教师在学生制作病毒模型、参与辩论、疫苗接种调查的过程中，使用“课堂学习记录卡”记录学生的参与度和思维表现。病毒模型的完成质量、辩论中的资料搜集和表达、疫苗接种调查的完整性，均纳入本课时过程性评价档案。课后可组织“我接种过的疫苗”分享会，进一步落实传染病预防教育。 七、教学反思 1. 预期亮点 本课时以“感冒是怎么回事”真实情境贯穿始终，从学生最熟悉的感冒经历出发，引出病毒的发现史、结构、生活繁殖，再通过辩论辩证认识病毒与人类的关系，最后落脚于传染病预防和疫苗接种。学生通过制作病毒模型、观看繁殖动画、参与辩论、疫苗接种调查等多个活动，在证据基础上自主建构“病毒是无细胞结构的特殊生物”这一核心概念。开课悬念“抗生素为什么治不好感冒”的回应，让学生体会到生物学知识在健康生活中的实用价值。 2. 预期困难与应对 预计可能出现的困难有三方面。其一，“病毒没有细胞结构”与学生已学“生物都有细胞结构”形成强烈冲突，教师需反复强调病毒是一类特殊的生物，并通过对比表帮助学生区分。其二，病毒的寄生和繁殖过程微观抽象，仅凭动画学生可能仍感困惑，可借助噬菌体侵染细菌的过程动画分步演示。其三，辩论活动需要学生课前搜集资料，若学生准备不足，教师需提前提供资料包或图片素材，保证辩论活动有效开展。 3. 改进思路 后续教学中可从三方面进一步优化。第一，将本课时与“传染病及其预防”“免疫与计划免疫”等后续内容串联，形成“病毒—传染病—免疫—健康”的大单元学习链条。第二，邀请校医或社区医生进课堂，介绍疫苗接种的原理和重要性，让学生现场体验预防接种的科普教育。第三，组织“传染病预防宣传周”活动，让学生用所学知识制作宣传海报、拍摄科普短视频，在校园和社区传播传染病预防知识，实现知识的社会化迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $