1.3 制作细胞模型 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

 

制作细胞模型

——第一单元 综合实践项目 教学设计

教材  人教版（2024）七年级上册

单元  第一单元《生物和细胞》

章节  综合实践项目

课时  2课时（80分钟，可分两次课完成）

 

创设情境  ·  探究学习        ·        贴近生活  ·  守护健康

一、教材与学情分析

1. 内容地位与作用

本节是人教版2024年新版七年级上册第一单元《生物和细胞》的综合实践项目。在本单元中，学生已经系统学习了显微镜的使用、植物细胞和动物细胞的基本结构、细胞的生活、细胞分裂以及动植物体的结构层次，对“细胞是生物体结构和功能的基本单位”已有较为完整的认识。本项目以“细胞工厂设计大赛”为驱动，让学生综合运用本单元所学，分组设计并制作一个立体的动植物细胞模型。它既是对整个单元知识的一次综合性、创造性应用，也是培养学生动手实践、合作探究和模型建构能力的重要载体。

2. 知识结构与前后联系

本项目涉及的核心知识包括：动植物细胞的基本结构（细胞壁、细胞膜、叶绿体、细胞核、液泡、细胞质、线粒体等）及其功能；细胞各结构之间的协调配合（如细胞核是控制中心、叶绿体和线粒体是能量转换器）；模型制作的科学方法（选择合适材料、确定比例大小、准确标注结构、说明结构与功能的对应关系）。本项目上承整个单元的知识学习，下启后续生物学学习中“模型建构”这一重要科学方法，对学生科学思维和探究实践能力的培养具有重要价值。

3. 课标要求解读

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在课程理念中强调“教学过程重实践”“倡导探究式学习”，在学业要求中提出“初步具有设计和实施探究方案的能力”“能够表达交流探究过程和结果”。本项目正是基于项目式学习（PBL）理念设计的综合实践活动：以真实任务“设计并制作一个立体细胞模型”为驱动，让学生经历项目启动、方案设计、动手制作、展示评价的完整过程，在做中学、在创中学，充分落实核心素养。

4. 已有知识基础

学生通过本单元前面的学习，已经认识了植物细胞和动物细胞的基本结构，能说出各结构的名称和大致功能，也会使用显微镜观察细胞。在生活经验方面，学生对手工制作、橡皮泥造型、废旧材料改造等活动有浓厚兴趣，部分学生有过做手工、参加科技制作活动的经历。但学生把“生物学知识”转化为“立体模型”的经验不足，对“材料选择要体现结构与功能对应”“模型要科学准确又要美观”等要求把握不准，需要教师提供支架和范例。

5. 认知特点与困难预测

七年级学生动手热情高，但容易出现“重美观、轻科学”的倾向。预计存在三个难点：一是模型中各结构的位置、比例关系不准确，容易把叶绿体、线粒体等小结构做得过大或遗漏；二是材料选择不能体现结构与功能的对应，如用硬纸板代表柔软的细胞膜；三是展示解说时只说“这是什么”，说不出“它有什么功能、为什么这样选材”。教学中需通过方案设计表、范例展示、制作过程中的巡视指导和展示评价量规来突破。

6. 生活经验与情感基础

学生对“设计大赛”“作品展示”这类带有竞赛和展示性质的活动有强烈的参与欲望。把细胞比作“工厂”，让学生扮演“设计师”和“工程师”，能极大激发他们的创造热情。学生普遍希望自己的作品能被同学和老师看到、得到好评。教师应善用这份成就动机，把制作过程变成一次既学知识又练本领的创造性学习。

二、教学目标（基于核心素养四维度）

1. 生命观念

通过设计并制作动植物细胞模型，深化“细胞是生物体结构和功能基本单位”的生命观念：准确掌握动植物细胞各结构的名称、位置和功能，理解各结构协调配合完成细胞生命活动的关系，进一步巩固“结构与功能相统一”的认识。

2. 科学思维

通过方案设计、材料选择和比例确定，运用模型与建模的科学方法，把微观、抽象的细胞结构转化为宏观、可视的立体模型。在选材时基于结构与功能相适应的原则进行推理和论证，提升比较、分析和创造性思维能力。

3. 探究实践

经历“项目启动—方案设计—动手制作—展示评价”的完整项目式学习过程。学会小组分工合作，能选择合适材料制作科学、准确、美观的动植物细胞立体模型，能用口头解说和标注说明模型所体现的结构与功能。

4. 态度责任

在小组合作制作中，培养分工协作、严谨求实、精益求精的态度。通过展示与互评，学会欣赏他人作品、客观评价、虚心接受建议。在材料选择上倡导利用废旧材料、绿色环保，初步形成节约资源、爱护环境的意识。

三、教学重难点

1. 教学重点

准确、科学地制作动植物细胞立体模型，正确呈现各结构的位置、比例和功能对应关系。这是本项目的核心任务，也是检验学生单元学习成效的关键。教学中需通过方案设计表、范例展示和过程指导，确保模型科学准确。

2. 教学难点

模型制作中“科学性”与“艺术性”的统一：既要结构准确、比例合理、选材体现功能，又要美观。学生容易偏向美观而忽略科学准确性，或只堆材料而无设计。教学中需借助“设计方案表”和“评价量规”，引导学生在制作前先想清楚、在制作中反复对照、在制作后规范解说。