4.3依靠人民创造历史伟业 教学设计-2026-2027学年高中政治习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

2026年秋季高一政治习读本《4.3 依靠人民创造历史伟业》教学设计 学科 政治 年级 高一 班级 高一____班 总课时数：1课时 课题：4.3 依靠人民创造历史伟业 授课时间 ____月____日 课型：新授课 教学 目标 【政治认同】通过“一群普通人的故事—寻根问底明主体—慧眼识珠看首创—走好路线聚伟力”四个环节，理解人民是历史的创造者、是决定党和国家前途命运的根本力量，认同党的群众路线，深刻体会江山就是人民、人民就是江山，增强听党话、跟党走，紧紧依靠人民创造历史伟业的政治自觉。 【科学精神】通过案例辨析、观点碰撞、历史与现实对照，学会运用唯物史观看待谁是历史的创造者，正确认识个人与人民群众、英雄与人民的关系，破除“历史是英雄创造的”等片面认识，培养历史思维和辩证思维能力。 【法治意识】通过学习人民当家作主、全过程人民民主等内容，理解社会主义法治的本质是人民当家作主，增强尊重人民主体地位、维护人民权利的意识。 【公共参与】通过“寻找身边的奋斗者”“我为发展献一策”等活动，认识到自己也是人民的一员、也是历史伟业的参与者，增强主人翁意识，自觉在团结奋斗中贡献青春力量。 教学 重点 1. 人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量（活动一：寻根问底）。 2. 尊重人民首创精神，紧紧依靠人民创造历史伟业（活动二：慧眼识珠）。 3. 贯彻党的群众路线，团结奋斗创造历史伟业（活动三：走好路线）。 教学 难点 1. 运用唯物史观理解人民群众是历史的创造者，正确认识杰出人物与人民群众的关系。 2. 理解“从群众中来、到群众中去”为什么是党的生命线和根本工作路线。 3. 把“依靠人民”从道理转化为自己的认同和行动，理解青年学生也是创造历史伟业的一员。 教学 准备 【教师准备】 1. 导入：2026年普通人创造奇迹的微视频或图片组（救灾群众、亚运志愿者、一线建设者）。 2. 活动一：三类创造（物质财富、精神财富、社会变革）的案例卡片。 3. 活动二：人民首创精神的2026年案例（基层创新、普通人发明、群众智慧）。 4. 活动三：群众路线流程图、“我为发展献一策”任务单。 5. 多媒体课件、计时器、白板、便利贴。 【学生准备】 1. 预习读本4.3内容。 2. 课前采访或观察身边一位普通劳动者，记录他（她）每天在为社会做什么。 3. 想一想：历史到底是英雄写的，还是普通人写的？ 教学环节一 导入新课： 极小切口—— 一群“普通人”的故事 (约5分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【总议题】历史伟业，到底靠谁创造？ 1. 情境导入（3分钟）： 投影呈现三组2026年的画面（不配大道理，只放画面和一句白描）： ① 2026年8月吉隆县泥石流救灾现场——连夜转移群众的基层干部、自发救人的村民、排队献血的市民； ② 2026年9月名古屋亚运会——赛场上拼搏的运动员，赛场外忙碌的志愿者、保障团队； ③ 城市清晨——扫街的环卫工、工地的建设者、田间的农民。 教师缓缓地说：“同学们，这些人，大多没有名字出现在新闻头条上，都是我们身边的普通人。” 2. 认知冲突（2分钟）： 提问：“我们常说'创造历史伟业'。那我想请大家凭第一感觉回答——历史，到底是谁创造的？是那些叱咤风云的英雄、伟人，还是这些普普通通的大多数？” 现场快速表态（举手或站队）： - 认为主要靠英雄伟人的； - 认为主要靠普通人民的； - 说不清楚的。 （如实记录比例，不急着给答案） 教师引导：“这个问题，人类争论了几千年。今天这节课，我们不背结论，用事实和道理自己来判断——历史伟业，到底靠谁创造？为什么习近平总书记反复强调要紧紧依靠人民创造历史伟业？” 板书课题：4.3 依靠人民创造历史伟业 1. 观看三组普通人的画面，初步感受身边劳动者的存在。 2. 凭真实想法参与表态：历史是英雄创造的还是人民创造的。 3. 暴露自己的初始认识，带着疑问进入新课。 1. 学生是否被画面触动、是否愿意真实表态。 2. 学生头脑中是否产生了认知冲突和探究欲望。 3. 教师是否掌握了班级的真实学情，为后续辨析找准靶子。 设计 意图 “极小切口+认知冲突”的手法，从一群没有名字的普通人切入，而不是从“人民群众是历史的创造者”这个结论讲起。 先让学生真实表态、暴露初始认识（现实中不少学生本能地认为历史是英雄伟人创造的），教师不急于评判，而是把这个争论作为全课的驱动力。这样后面的每一个活动都在回应学生自己的真问题，知识和结论是“辩”出来、“悟”出来的，而不是老师塞给的。 教学环节二 活动一：寻根问底 ——谁在创造历史？ (约12分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【读本重点】人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量 【子议题】普通人凭什么是历史的创造者？ 1. 分组探究（7分钟）： 过渡：“要回答历史靠谁创造，不能靠感觉，得看事实。我们从三个维度来查一查。” 发放案例卡片，分三组探究，每组负责一个维度，结合课前采访的劳动者： ① 物质财富是谁创造的？ 引导看：我们吃的粮食、穿的衣服、住的房子、坐的高铁，哪一样不是劳动者生产出来的？没有亿万工人农民的劳动，一天也生存不下去。 ② 精神财富是谁创造的？ 引导看：诗词歌赋、科学技术、思想文化，源头都在人民的生活和实践中。很多伟大作品、发明创造，是对群众经验的总结和提升。 ③ 社会变革是谁推动的？ 引导看：历史上每一次大的社会变革，背后都是千千万万人民群众的力量。人民是社会变革的主力军。 2. 汇报与碰撞（5分钟）： 各组汇报，教师追问，把思维引向深入： - 追问1：“英雄人物、杰出领袖难道没有作用吗？” 引导辨析：承认人民创造历史，并不否认杰出人物的重要作用。但杰出人物之所以能成就事业，恰恰是因为顺应了人民的意愿、依靠了人民的力量。英雄来自人民，英雄的力量在人民。 - 追问2：“一个普通人，好像什么也改变不了，怎么理解？” 引导辨析：单看一个人也许平凡，但十四亿人汇聚起来，就是改天换地的磅礴力量。这就是“积力之所举，则无不胜也”。 教师总结提升： “所以，唯物史观告诉我们一个被历史反复证明的道理—— 人民是物质财富的创造者，是精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 人民，只有人民，才是创造世界历史的动力，是决定党和国家前途命运的根本力量。 这不是一句口号，而是被吃饭穿衣、被历史变迁反复证明的事实。“ 板书：寻根问底——人民是历史的创造者（物质、精神、社会变革） 1. 分组探究一个维度，结合课前采访的普通劳动者，用事实说话。 2. 派代表汇报本组结论。 3. 参与两次追问的思维碰撞： ① 英雄人物有没有作用、和人民是什么关系？ ② 单个普通人平凡，怎么理解人民的力量？ 4. 形成结论，记好笔记。 1. 学生能不能用具体事实而不是空话说明人民创造历史。 2. 学生能不能辩证看待英雄与人民的关系，不走向片面。 3. 学生能不能真正从道理上接受“人民是历史的创造者”。 设计 意图 本目是全课的理论基石，也是纠正“英雄史观”的关键。设计上让学生从物质财富、精神财富、社会变革三个可感知的维度自己去“查证”，而不是由教师直接灌输结论。 两个追问专门针对学生的真实困惑：把“承认人民创造历史”与“承认英雄作用”统一起来，把“个人平凡”与“人民伟大”统一起来。这样既坚持了唯物史观，又训练了辩证思维，让结论建立在学生自己的理性认同之上。 教学环节三 活动二：慧眼识珠 ——人民群众中蕴藏着 怎样的创造伟力？ (约10分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【读本重点】尊重人民首创精神，紧紧依靠人民创造历史伟业 【子议题】最聪明的人，到底在办公室里，还是在群众中？ 1. 案例呈现（4分钟）： 过渡：“人民不仅出力，还出智慧。我们来看几个2026年前后的真实故事。” 投影呈现“普通人的金点子”： ① 基层一线的小改进、小发明，解决了生产生活中的大问题（一线工人、农民的技术革新）； ② 社区治理中居民想出来的好办法，让小区更和谐、办事更方便； ③ 我国很多改革举措、发展经验，最初都来自基层群众的探索，被总结推广后走向全国。 讲解：“习近平总书记说过，改革开放在认识和实践上的每一次突破和发展，无不来自人民群众的实践和智慧。要善于从群众的实践中汲取营养。” 2. 问题探究（6分钟）： 提问：“有人觉得，专家、领导懂得多，普通群众懂什么，听上面的就行了。结合这些案例，大家怎么看？” 小组讨论3分钟，然后发言。 学生可能会说： - “群众天天在一线，最了解实际情况” - “很多好办法是被逼出来、干出来的” - “专家的知识也要和群众的实践结合” 教师点评提升： “大家说到了根子上。人民群众处在实践的最前沿，最了解实情，最富有智慧—— ① 人民群众中蕴藏着无穷的智慧和力量，高手在民间； ② 尊重人民首创精神，就要放下架子、甘当小学生，虚心向人民学习； ③ 好的决策不是坐在办公室里拍脑袋想出来的，而是把群众分散的、无系统的意见集中起来，加以提炼，再回到群众中去检验。 这就引出了我们党的一个传家宝——群众路线。“ 板书：慧眼识珠——尊重人民首创精神，高手在民间 1. 阅读“普通人的金点子”案例，感受群众智慧。 2. 参与问题探究： ① 小组讨论：是不是只靠专家领导就行了，群众有没有智慧？ ② 派代表发言 3. 理解为什么要尊重人民首创精神、虚心向人民学习。 4. 带着对“群众路线”的期待进入下一环节。 1. 学生能不能举出群众首创、基层创新的具体例子。 2. 学生能不能理解“高手在民间”、智慧来自实践。 3. 学生能不能认同向人民学习、尊重首创精神的必要性。 设计 意图 本目承接“人民是创造者”，进一步讲人民的“智慧主体”地位，为引出群众路线做铺垫。 用“最聪明的人在办公室还是在群众中”这一带有挑战性的问题激发讨论，用普通人、基层的真实创新案例说话，让学生具体地而不是抽象地理解“首创精神”。这样，“尊重人民、依靠人民”就从理论结论变成了有事实支撑的真切认识。 教学环节四 活动三：走好路线 ——依靠人民创造伟业 (约13分钟) 教师活动 学生活动 效果评价 二次 备课 【读本重点】贯彻党的群众路线；团结奋斗是中国人民创造历史伟业的必由之路 【子议题】怎样才能把人民的力量真正凝聚起来？ 1. 解读群众路线（5分钟）： 过渡：“懂得了人民是主体、群众有智慧，那靠什么把党和人民紧紧连在一起？靠群众路线这个传家宝。” 投影呈现党的群众路线： 一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。 结合流程图讲解： - “一切为了群众”——回答为了谁，是根本立场； - “一切依靠群众”——回答依靠谁，是力量源泉； - “从群众中来”——把群众的意见和智慧集中起来，形成决策； - “到群众中去”——把决策交回群众，在群众实践中落实和检验。 强调：群众路线是党的生命线和根本工作路线。我们党靠群众路线走到今天，也要靠群众路线走向未来。 2. 延伸：人民当家作主与团结奋斗（4分钟）： 讲解：“依靠人民创造伟业，制度上就要坚持人民当家作主，发展全过程人民民主，让人民真正成为国家、社会和自己命运的主人；力量上就要靠团结奋斗。” 引用：“团结奋斗是中国人民创造历史伟业的必由之路。”十四亿多人想在一起、干在一起，就没有干不成的事。 3. 实践活动：我为发展献一策（4分钟）： 布置微型实践：“理论学得怎么样，要看会不会用。请大家以学校、社区小主人的身份，围绕身边一件可以改进的小事（如校园节约、社区环境、养老托幼等），写一条来自观察、切实可行的建议，贴到班级'金点子墙'上。” 学生写便利贴、张贴，教师挑选几条点评： 点评要点：好建议一要来自真实观察（从群众中来），二要具体可行（能到群众中去）。 教师总结全课、回应导入： “回到开头的问题——历史靠谁创造？现在我们可以理直气壮地回答： 人民是历史的创造者，是真正的英雄。 同学们也是人民的一员。今天你献上的一条小建议、将来你在岗位上的每一份努力，都是在参与创造历史伟业。 让我们紧紧依靠人民、紧紧团结在一起，把青春融进祖国的山河！“ 板书：走好路线——群众路线（生命线）+ 全过程人民民主 + 团结奋斗 1. 理解群众路线的完整内容和四个环节。 2. 理解人民当家作主、全过程人民民主和团结奋斗的意义。 3. 完成“我为发展献一策”：观察身边小事，写一条可行建议并贴上金点子墙。 4. 听教师点评，回应导入问题，明确自己也是创造历史伟业的一员。 1. 学生能不能说清群众路线的内容和“生命线”地位。 2. 学生写的建议是否来自观察、是否具体可行。 3. 学生是否产生了主人翁意识和参与创造伟业的责任感。 设计 意图 本目是全课的落脚点，回答“怎样依靠人民”。用流程图把群众路线讲具体、讲可感，避免停留在口号；再通过“我为发展献一策”这一微型实践，让学生当场经历一次“从群众中来、到群众中去”，把道理变成行动。 最后回应导入的历史之问，让学生在“我也是人民、我也在创造历史”的认同中收束全课，实现政治认同与公共参与素养的统一，体现活动型学科课程“课程内容活动化、活动内容课程化”的要求。 作业 设计 【基础题·必做】 完善“依靠人民创造历史伟业”知识框架：人民是历史创造者（物质财富、精神财富、社会变革）—尊重人民首创精神—党的群众路线（一切为了群众、一切依靠群众，从群众中来、到群众中去）—人民当家作主、全过程人民民主—团结奋斗，标明各部分逻辑关系，下节课展示。 【提升题·选做】 把课堂上写的“我为发展献一策”进一步充实：利用课余时间走访同学、老师或社区居民，了解大家对这个问题的真实看法（从群众中来），把建议修改得更具体可行，形成一份500字左右的小建议，尝试提交给学校或社区相关负责人（到群众中去），记录过程和反馈。 【实践题·选做】 以小组为单位，寻找并拍摄身边3位普通劳动者（如环卫工、快递员、社区工作者、技术工人），用镜头和文字记录他们的劳动如何支撑着我们的生活，制作一期短视频或图文，致敬平凡的创造者，下节课展播。 板书 设计 4.3 依靠人民创造历史伟业 一、寻根问底——谁在创造历史 人民是历史的创造者： 物质财富的创造者 精神财富的创造者 社会变革的决定力量 人民是决定党和国家前途命运的根本力量 二、慧眼识珠——群众的创造伟力 人民群众中蕴藏无穷智慧，高手在民间 尊重人民首创精神，虚心向人民学习、甘当小学生 三、走好路线——怎样依靠人民 党的群众路线（生命线、根本工作路线）： 一切为了群众（为了谁） 一切依靠群众（依靠谁） 从群众中来（集中智慧） 到群众中去（落实检验） 人民当家作主，发展全过程人民民主 团结奋斗是创造历史伟业的必由之路 【全课知识构架】 一个主体（人民）+ 一种精神（首创） + 一条路线（群众路线）+ 一条必由之路（团结奋斗） = 依靠人民创造历史伟业 ★ 我也是人民，我也在创造历史 教学反思 1. 本节课从一群没有名字的普通人导入，并让学生对“历史谁创造”真实表态，学情暴露充分。班级中确有一部分学生最初倾向英雄史观，这为后面的辨析提供了真实靶子，导入设计达到了预期。 2. 全课以“谁创造—有何伟力—怎样依靠”为逻辑主线，层层递进，与读本内在逻辑一致。学生在探究和碰撞中自己得出结论，而不是被动接受“人民群众是历史创造者”，理性认同更加牢固。 3. 活动一的三个维度探究，学生能结合课前采访的劳动者用事实说话，避免了空喊。两个追问（英雄的作用、个人的平凡）针对性强，帮助学生把人民的决定作用与英雄的重要作用、个人与集体辩证统一起来，科学精神素养得到训练。 4. 活动二用基层和普通人的创新案例讲首创精神，学生对“高手在民间”有了具体感受，自然过渡到群众路线，衔接顺畅。 5. 群众路线用流程图讲清四个环节，“我为发展献一策”让学生当场实践一次“从群众中来、到群众中去”，参与热情高，公共参与素养落地。结尾回应导入、点明“我也是人民”，情感升华自然。 6. 本课的亮点在于：①切口小、情境真；②以学生的真实认识冲突贯穿全课；③辨析有思维含量，结论由学生生成；④有即时实践、知行合一。不足是环节较多、时间偏紧，部分讨论难以充分展开；今后可把三类创造的案例学习前置到预习，课堂把更多时间留给观点碰撞和献策实践，让学生的主体作用发挥得更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $