3.3元素教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

课题名称 第三单元 课题 3 元素 教材分析 本节教学内容源于人教版（2024 年版）九年级化学上册第三单元《物质构成的奥秘》课题 3《元素》（第 1 课时）。元素是初中化学的重要基础知识，是连接微观粒子和宏观物质的桥梁，在化学知识体系中起着承上启下的关键作用。 本课时主要围绕元素的概念、元素与原子的关系、地壳中元素的含量等内容展开。教材先从生活中常见的物质引入元素的概念，通过碳、氧等原子的实例，让学生理解质子数相同的一类原子属于同种元素。接着阐述元素与原子的区别与联系，帮助学生构建清晰的微观和宏观概念体系。介绍地壳中元素的含量，使学生了解元素在自然界中的分布情况。 学情分析 在知识储备方面，学生已经知道分子、原子、离子是构成物质的微观粒子，但对于元素的概念还比较模糊。在思维方面，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于抽象的元素概念理解起来可能存在一定难度。同时，学生在之前的学习中已经积累了一些化学知识和学习方法，但自主学习和归纳总结的能力还有待提高。在生活中，学生可能听说过“钙”“铁”“锌”等元素，但并不清楚其确切含义。在教学过程中，应结合生活实例，采用直观的教学手段，如图片、动画等，帮助学生理解元素的概念。 教学目标 化学观念：知道物质是由元素组成的，在化学反应前后元素种类不变。 科学思维：体会从宏观，微观相结合的视角探究物质及其变化规律。 科学探究与实践：通过真实情境，培养学生在实践中分析问题的能力。 科学态度与责任：培养学生对物质世界的好奇心，想象力和探究欲，激发学生对化学学习和科学探究的浓厚兴趣。 教学重难点 重点：1．元素的概念。 2．理解在化学反应前后元素种类不变。 难点：1．元素与原子的关系。 2. 建立物质，元素，分子，原子，离子等概念间的联系。 教具 PPT、生活商品实拍图（加碘盐、高钙奶、含氟牙膏）、科普短视频。 教学方法 问题引导法、对比归纳法、当堂纠错法、小组合作探究。 教学过程 教学活动 教学内容 设计意图 一 情 境 导 入 【教师活动】物质都是由微观粒子构成的，即由分子、原子和离子构成，那么物质由什么组成的呢？今天我们来学习第三单元课题3--元素。首先，请大家欣赏一段视频，了解物质的组成。 【学生活动】观看视频 接着展示含氟牙膏、铁强化酱油、加碘食盐、高钙牛奶等实物图片 【设问】这些物质中的氟、铁、碘、钙指什么？ 通过视频激发学生好奇心，让学生了解世间万物都是由元素组成，通过生活中的物品体会元素无处不在。 二 新 知 探 究 环节一 探究新知----辨析概念，解密元素 【教师活动】在计算相对原子质量时，国际上统一使用碳 - 12 原子作为标准。碳-12原子 （质子数 6，中子数 6）、碳-13原子 （质子数 6，中子数 7）和碳-14原子 （质子数 6，中子数 8），思考一下它们有什么相同点和不同点？化学上把质子数为 6 的一类原子统称为碳元素。 给出几种不同的氧原子信息，如质子数为 8，中子数为 8 的氧-16原子；质子数为 8，中子数为 9 的氧-17原子；质子数为 8，中子数为10的氧-18原子，让学生观察、讨论这些原子的相同点和不同点？质子数为 8 的一类原子统称为氧元素，从而引出元素的定义。 【学生活动】总结元素的定义：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 【注意】对元素定义中的关键词的理解 [思考1]下面的原子属于哪种元素？ 3、理解①：元素是宏观概念，描述物质组成，只讲种类，不讲个数 [思考2]钠原子与钠离子都属于钠元素吗？为什么？ [讲解]元素是以质子数（核电荷数）为标准对原子进行分类的，所以决定元素种类的是质子数 [思考3]相同质子数的微观粒子，如：H20和Ne(质子数均为10)属于同种元素吗？ 举例：氖原子和水分子，带领学生分析其中的质子数 [讲解]氖原子和水分子都有10个质子，但水分子是由氢原子和氧原子构成 1.决定元素种类的是原子核内的质子数； 2.同种元素，质子数一定相同，中子数不一定相同元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称 【讲解】 元素的 完成过氧化氢 4 道概念正误判断题，当堂订正。 通过对具体原子信息的分析，让学生亲身经历元素概念的形成过程，培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力，提升学生从具体事例中抽象出概念的科学思维能力。 即时习题巩固，纠正 “组成、构成” 使用误区。 环节二 深化认知----多维对比，再识元素 【引入】元素和原子之间有什么关系呢？接下来我们就一起探讨一下。组织学生思考并讨论元素与原子的区别和联系，通过对比的方式，进行总结。 【问题】思考元素和原子在描述上有什么不同，它们分别是宏观概念还是微观概念？ 【学生思考】元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数；原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。元素用于描述物质的组成，不讲构成；原子用于描述分子构成或某些物质的构成。 【讲解】评价、强调：我们在描述物质时，要注意宏观和微观的区别。宏观上物质由元素组成，微观上物质由分子、原子或离子构成。例如水由氢元素和氧元素组成；水是由水分子构成；水分子是由氢氧两种原子构成：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成； 采用对比的方法，讨论元素与原子关系，帮助学生清晰地区分两个概念，同时培养学生的合作学习能力和逻辑推理能力。 环节 3 联系实际----学以致用，探寻元素 【引入】我们生活的地球，地壳中含有各种元素，那地壳中元素的含量情况是怎样的呢？接下来我们一起了解一下。 【学生活动】观察地壳元素质量分数扇形统计图并回答问题： （1）地壳中含量居于前四位的元素是什么？ （2）地壳中含量最多的元素是什么？ （3）地壳中含量最多的金属元素是什么？ 【谐音巧记忆】：养闺女贴（心）氧、硅、铝、铁 通过自主观察图表和小组讨论，培养学生获取信息、分析信息和归纳总结的能力，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。使学生认识到化学与人类生存环境的密切关系，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生关注生活、关注社会的意识，同时增强学生对知识的应用能力和综合分析能力。 环节 4 梳理建构----模型搭建，理清关联 【教师活动】引导学生思考总结物质、元素、分子、原子、离子的关系： 【学生活动】学生画出它们之间的关系网。 【学生活动】观察：在下列化学反应中，化学反应前后，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？ 【讲解】评价、强调：大家分析得很正确。例如硫燃烧反应前是氧分子，反应后生成了二氧化硫分子，分子种类发生了变化；但硫原子和氧原子的种类不变，硫元素和氧元素的种类也不变。 在物质发生化学变化时，分子种类一定改变，原子的种类不变，元素也不会改变。 接着拓展制氧原料必需含有氧元素。 搭建知识体系，加深对元素、原子、分子、离子与物质之间的联系，串联本单元知识点，培养学生的化学思维。 通过对化学变化中分子、原子、元素变化情况的分析，让学生进一步理解化学变化的本质，培养学生的逻辑思维能力和对化学概念的综合运用能力。 课堂小结 师生共同梳理课堂主干知识。 作业布置 必做（基础题）： 物质组成与构成填空、选择基础题； 选做（提升题）： 根据产物推断物质元素、微粒示意图辨元素种类。 板书设计 课题3 元素 一、元素 1. 定义：质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称 （质子数决定元素种类） 2. 元素与原子的区别和联系 元素：只讲种类，不讲个数 原子：既讲种类，又讲个数 3. 地壳前四元素：O、Si、Al、Fe. 4. 物质与元素、分子、原子、离子的关系 教学反思 本节内容涉及宏观和微观世界的转换，很难很抽象，从学过的物质引入，从宏观、微观的角度分析，强调组成，构成的区别。在教学过程中用类比方法，结合生活和学习的实际，将抽象的知识体系具体化，使学生对元素定义有了感性的认识，同时了解了质子数决定元素种类。从能力上，培养学生思考问题、分析问题的能力，在学生讨论总结的同时也培养学生的概括总结能力和语言表达能力。但也存在不足，在从微观角度认识物质和化学变化时，部分学生理解有困难，今后可多利用动画、模型等直观教具辅助教学，帮助学生更好地建立微观思维。 课例特色 本课为范例性课例，选取代表性化学内容开展探究教学。通过碳、氧等原子的实例，帮助学生构建清晰的微观和宏观概念体系，引导学生建构探究思维模型，实现知识与方法的迁移运用。课例流程完整，落实化学核心素养，具备教学示范、借鉴推广价值。 学科网（北京）股份有限公司 $