2.1.2 种子植物 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.1.2 种子植物 教学设计 人教版《生物学》七年级上册（2024年版）· 第二单元 多种多样的生物 第一章 藻类与植物的类群 第二节 种子植物 一、课题信息 课题 2.1.2 种子植物 教材版本 人教版《生物学》七年级上册（2024年版），2026—2027学年使用 教学对象 七年级学生 课型 新授课 课时安排 2课时。第1课时：种子的结构；第2课时：裸子植物和被子植物 二、课标依据 本节落实《义务教育生物学课程标准（2022年版）》概念2“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义”及其重要概念2.2“根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群”，对应内容要求2.2.2“从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖”。 学业要求落点：对给定的一组生物，尝试根据其特征进行分类；分析不同生物与人类生活的关系；认同保护生物多样性的意义。 核心素养落点：通过观察种子结构，建立“结构与功能相适应”的生命观念；通过比较、归纳两类种子和两类种子植物，发展科学思维；通过实验观察习得探究实践的基本方法；结合珍稀植物资源保护内容，培育态度责任。 三、教材分析 本节是第二单元“多种多样的生物”第一章“藻类与植物的类群”的第二节，紧承第一节“藻类、苔藓植物和蕨类植物”（孢子植物），是全章植物类群学习的收尾，也是第三单元“植物的生活”中种子萌发、植株生长、开花和结果等内容的直接起点。 教材以“种子繁殖”为线索编排三个层次：第一，通过解剖观察菜豆种子和玉米种子，认识种子的基本结构（种皮和胚）以及双子叶植物与单子叶植物的区别；第二，比较裸子植物与被子植物的主要特征，建立“种子外有无果皮包被”的判断标准；第三，比较孢子植物与种子植物的繁殖方式，说明种子植物更适应陆地环境，并落脚到种子植物与人类生活的关系。 本节学科价值：以“从孢子到种子”的演化线索渗透进化与适应观，为“生物具有多样性与统一性”提供具体证据，同时为后续学习种子萌发和绿色开花植物的一生奠基。 四、学情分析 已有基础：学生已认识藻类、苔藓植物和蕨类植物，知道孢子繁殖、蕨类植物受精离不开水；在第一单元已学习显微镜的使用，具备一定的观察、绘图和小组合作经验；对“种子能长成植物”有生活体验（种过绿豆、见过种子发芽）。 认知特点与学习困难：（1）七年级学生动手意愿强，但观察目的性弱，容易“看热闹”，需要记录单和明确的任务指引；（2）“胚是新植物体的幼体”较抽象，胚的各部分与将来发育器官的对应关系容易记混；（3）“玉米粒是果实”“银杏白果是种子”“松球果不是果实”等与生活经验冲突的判断点需要实物辨析；（4）判断裸子植物与被子植物时，学生容易凭“有没有花、好不好看”下结论，需要紧扣“种子外有无果皮包被”这一标准。 教学对策：以实物和分组实验为支撑，用对比表格和板图固化结构；易错点设计辨析情境，当堂纠正。 五、教学目标 第1课时： 1. 通过解剖观察浸软的菜豆种子和玉米种子，说出种子的基本结构包括种皮和胚，指出胚由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成，认同胚是新植物体的幼体。（生命观念） 2. 比较菜豆种子与玉米种子在子叶数目、有无胚乳、营养物质储存部位上的差异，归纳双子叶植物与单子叶植物的主要特征。（科学思维） 3. 规范使用放大镜和解剖工具完成种子观察，按要求在记录单上绘制种子结构简图并标注名称。（探究实践） 第2课时： 1. 说出裸子植物和被子植物的主要特征，能依据“种子外有无果皮包被”判断常见植物所属类群并说明理由。（科学思维） 2. 比较孢子植物与种子植物的繁殖方式，从种子结构、营养保障和繁殖过程三个方面说明种子植物更适应陆地环境的原因。（生命观念） 3. 举例说出种子植物在粮食、油料、木材、药材等方面与人类生活的关系，关注我国珍稀裸子植物资源，认同保护生物多样性。（态度责任） 六、教学重难点 重点：种子的结构（种皮和胚）；裸子植物与被子植物的主要区别。 难点：胚的结构及各部分的功能；理解“玉米粒是果实”；说明种子植物比孢子植物更适应陆地环境的原因。 突破策略：胚的结构用“实物观察＋动态板图”分步建立（胚芽→茎和叶，胚根→根）；玉米粒用“辨认果皮与种皮愈合处＋碘液验证胚乳”突破；种子植物的优势用“孢子植物与种子植物比较表”归纳。 七、教学准备 教师：课件（种子结构模式图、胚发育动画、裸子植物与被子植物图片）；浸软的菜豆种子和玉米种子、碘液、放大镜、解剖刀（或刀片）、镊子、培养皿；松球果、银杏白果、花生、桃（或苹果）等实物。 学生：生物记录单（种子观察记录表）、绘图用笔；课前调查“我家或校园里有哪些植物”。 安全提示：解剖刀、刀片规范使用，纵切玉米种子先由教师示范，学生再操作。 八、教学过程 （一）第一课时 种子的结构 表1 第一课时教学过程 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （5分钟） 出示黄豆、花生、玉米粒、松子实物，提问：“这些形态各异的‘种子’都有一个共同的使命，是什么？一粒小小的种子凭什么能长成一棵高大的植物？”回顾蕨类植物：它靠孢子繁殖，孢子萌发离不开潮湿环境。追问：“种子植物靠什么繁殖？它们的‘法宝’藏在种子的哪里？” 观察实物，围绕问题自由发言，形成猜测：种子里面可能藏着“小苗”或“营养”。 用实物和旧知冲突引出核心问题“种子的结构”，明确本课任务。 观察菜豆种子 （12分钟） 示范操作步骤：取浸软的菜豆种子→观察外形→剥去种皮→掰开两片子叶→用放大镜观察内部→在记录单上绘图标注。巡视指导，提示“先看外形，再看内部，边看边标”。关键提问：①种皮是哪个部分，轻轻一捏能感觉到什么？②掰开后两片“豆瓣”是什么结构？③用放大镜在子叶内侧找一找，胚芽、胚轴、胚根分别在什么位置、什么形状？④种皮对种子有什么用？ 两人一组动手解剖观察，在记录单上绘制菜豆种子结构简图，标注种皮、胚芽、胚轴、胚根、子叶。 用明确的操作步骤降低观察的盲目性；用连续追问把“看见”变成“看清”，初步建立种子结构模型。 观察玉米种子 （12分钟） 示范纵切浸软的玉米粒、在剖面上滴碘液；组织学生对照教材模式图辨认结构。关键提问：①滴碘液后变蓝的部分是什么？说明它含有什么？②玉米粒最外面的“皮”和菜豆种子的种皮一样吗？③找一找玉米种子的胚，子叶有几片？与菜豆种子有什么不同？师生共同归纳：玉米粒的果皮和种皮愈合在一起，一粒玉米粒其实是一个果实；胚乳储存淀粉等营养物质；子叶只有一片，主要起转运营养物质的作用。 动手纵切、滴碘液、观察并记录；讨论“玉米粒是不是种子”，说出判断理由。 用碘液显色和“果实还是种子”的辨析突破本课难点，落实结构与功能相适应的观念。 建构“胚是新植物体的幼体”（6分钟） 播放胚发育动画或板图演示，标注胚芽→茎和叶、胚轴→根和茎的连接处、胚根→根。提问：“如果把种子的胚去掉，种子还能萌发吗？”顺势点明：胚完整、有活力是种子萌发的内在条件，为第三单元“种子的萌发”作铺垫。 结合动画说出胚各部分的发育去向，完成“结构与功能”对应连线。 把静态结构转化为动态发育过程，突破抽象概念，实现前后知识的衔接。 小结与当堂检测 （5分钟） 组织学生完成菜豆种子与玉米种子对比表（表2）的填写，出示两道判断题：①“玉米粒是种子”（判断正误）；②“菜豆种子没有胚乳，玉米种子有胚乳”（判断正误）。 独立完成对比表，判断正误并说明理由。 用对比表统整两类种子的异同，当堂检测目标达成度。 表2 菜豆种子与玉米种子结构比较（学生课堂完成） 比较项目 菜豆种子 玉米种子 子叶数目 2片 1片 胚乳 无 有 营养物质储存部位 子叶 胚乳 相同点 都有种皮和胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶） 同左 （二）第二课时 裸子植物和被子植物 表3 第二课时教学过程 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （4分钟） 出示松球果和桃子实物，提问：“松树的种子藏在哪里？桃的种子藏在哪里？它们外面有没有东西包着？” 观察、指认，产生分歧：松子长在鳞片里；桃核里面才是种子。 用实物把“种子是否裸露”的问题摆上台面，直指本课判断标准。 认识裸子植物 （12分钟） 引导剥开松球果的鳞片取出种子；出示银杏“白果”、苏铁、水杉、银杉等实物或图片。归纳：裸子植物的种子裸露，外面没有果皮包被，不形成果实；常见种类有松、柏、杉、银杏、苏铁等。关键辨析：①松球果是果实吗？②银杏的“白果”是果实还是种子？ 动手剥松球果、观察种子；判断图片中的植物属于哪一类并说明理由。 用实物操作纠正“松球果是果实”“白果是果实”等常见错误，建立“种子裸露”的直观印象。 认识被子植物 （10分钟） 出示桃子、花生、苹果剖面图，提问：“这些植物的种子外面有什么？”归纳：被子植物的种子外面有果皮包被，形成果实；具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官；是植物界中种类最多、分布最广、最高等的类群，又称绿色开花植物。举例：水稻、小麦、大豆、苹果、杨、柳等。 说出果实与种子的关系（果皮包被种子），列举身边的被子植物。 与裸子植物特征形成对比，落实“种子外有无果皮包被”的判断标准。 种子植物比孢子植物更适应陆地环境（10分钟） 组织小组讨论并完成表4比较表，引导从三方面归纳：①种皮保护种子度过不良环境；②胚和子叶（或胚乳）中的营养物质保障种子萌发时幼体成活；③繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖（裸子植物的花粉可随风传播）。提问：“为什么蕨类植物大多生活在阴湿处，而松树、桃树在较干燥的山坡也能生长？” 小组讨论、代表汇报，完成比较表并说明理由。 以问题驱动归纳，渗透进化与适应观，落实课标内容要求2.2.2。 种子植物与人类生活的关系（4分钟） 出示粮食、油料、木材、药材、水果图片，提问：“如果地球上没有种子植物，我们的生活会发生什么？”补充我国珍稀裸子植物（银杉、水杉等）的保护知识。 举例说出种子植物的用途，讨论保护植物资源的意义。 落实学业要求“分析不同生物与人类生活的关系”，培育态度责任。 总结与当堂检测 （5分钟） 出示一组植物：松、水稻、杉、玉米、柏、小麦、银杏、大豆、苏铁、花生，要求学生判断属于裸子植物还是被子植物并说明理由。 独立判断、同桌互批，暴露并纠正错误。 用分类判断当堂检验判断标准的掌握情况，达成学业要求。 表4 孢子植物与种子植物比较（学生课堂完成） 比较项目 孢子植物（以蕨类为例） 种子植物 繁殖方式 靠孢子繁殖 靠种子繁殖 对水环境的依赖 受精过程离不开水，多分布在阴湿处 繁殖过程逐渐摆脱对水的依赖，分布广泛 后代的保护 孢子微小，无种皮和营养储备，萌发时易死亡 种子有种皮保护，有胚和储存的营养，可度过不良环境 传播方式 孢子随风飘散，传播范围有限 种子可随风、动物等传播到较远的地方 九、板书设计 【板书设计】第一课时 种子的结构 一、菜豆种子：种皮＋胚 　胚芽→茎和叶；胚轴→根和茎的连接处；胚根→根；子叶2片，储存营养 　——双子叶植物 二、玉米种子（玉米粒＝果实）：果皮和种皮＋胚乳＋胚 　胚乳储存营养；子叶1片，转运营养——单子叶植物 三、共同点：都有种皮和胚；胚是新植物体的幼体 【板书设计】第二课时 裸子植物和被子植物 一、判断标准：种子外有无果皮包被 二、裸子植物：种子裸露，无果皮包被，不形成果实 　（松、柏、杉、银杏、苏铁） 三、被子植物：种子外有果皮包被，形成果实；种类最多、分布最广、最高等 　（桃、水稻、小麦） 四、种子植物更适应陆地环境：种皮保护＋营养储备＋繁殖摆脱对水的依赖 十、学习评价 过程性评价：课堂观察实验操作规范程度、记录单完成质量、小组合作与发言情况；终结性评价：当堂检测与课后作业的正确率。 表5 学习评价与调整安排 评价任务 观测点 达标表现 未达标时的调整 种子观察记录单 结构是否齐全，标注是否准确 能准确标注种皮、胚芽、胚轴、胚根、子叶（及胚乳） 用模型或板图再次分解讲解，对照实物重画一遍 课堂对比表（表2、表4） 比较项目填写正确率 双子叶与单子叶、裸子与被子植物判断正确，理由完整 同桌互教与教师点拨相结合，课后补做同类练习 当堂检测（判断、分类） 正确率 常见植物分类判断正确率不低于90% 针对错误集中的植物（如银杏、玉米）作实物辨析 课后调查作业 分类理由是否依据“果皮” 能依据“种子外有无果皮包被”作出判断 提供调查方法指导，课堂上展示交流 十一、课后作业 第1课时：完成教材本节“练习”中与种子结构相关的题目；回家取一粒浸泡后的黄豆种子和花生种子解剖观察，绘图标注并说明子叶数目。 第2课时：调查校园或小区里的5种植物，判断它们属于裸子植物还是被子植物，写出判断依据；查阅资料，用一段话介绍银杉或水杉为什么被称为“植物活化石”。 十二、教学反思要点 本部分供课后填写，重点观察以下问题：实验环节时间是否够用，浸种是否充分，纵切玉米种子的操作是否安全规范；学生对“胚芽→茎和叶”等动态对应关系掌握到什么程度，动画演示是否有效；“玉米粒是果实”“白果是种子”等易错点在当堂检测中的错误率如何，是否需要在下一课再次辨析；小组实验分工是否落实，是否有学生全程旁观。 学科网（北京）股份有限公司 $