第三单元古韵悠长 第3课古建新生教学设计2026～2027学年 人美版初中美术 七年级 上册

第三单元古韵悠长 第3课古建新生教学设计 课程名称 古建新生 教材版本 人民美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年版） 单元名称 古韵悠长 课程主题 探寻中国古建筑的结构之智与现代转译，在模型制作中传承营造智慧 课程关键词 应县木塔、斗拱、榫卯、现代转译、古建筑模型 本次教学设计特色 以应县木塔为认知锚点，串联斗拱榫卯结构之智与现代建筑转译案例，用四步模型制作把营造智慧转化为学生手中的创作，并将工具安全提示嵌入示范口述，实现欣赏、表现与文化的完整闭环。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 七年级学生刚升入初中，对古建筑多有直观印象却少从结构与营造的角度理解，他们对塔、亭、老屋充满生活记忆，形象思维活跃、乐于动手，但对手工模型的材料衔接与安全使用缺乏经验。学生在前两课已接触雕梁画栋与神奇瑞兽，具备一定的古建装饰识读基础，但斗拱、榫卯等结构原理较为抽象，容易停留在“好看”层面而难懂“为何稳”。教学中应多用真实案例与身体比喻，引导他们在看、说、做中建立对古建结构之智的初步理解，并循序渐进地培养模型制作与文物保护意识。 设计者 美术备课组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：本单元对应“欣赏·评述”“设计·应用”“造型·表现”学习领域。 审美感知：欣赏古建装饰（彩画、藻井、屋脊兽）的造型与色彩之美，认识瑞兽的吉祥寓意。 艺术表现：运用泥板雕刻、陶艺捏塑、纸艺模型等表现古建装饰与瑞兽造型。 文化理解：理解榫卯、斗拱等营造智慧，认同古建筑承载的文化记忆与民族精神。 二、单元架构分析 单元大观念：中国古建筑以雕梁画栋与神奇瑞兽彰显装饰之美与文化寓意，在传承中通过现代设计焕发新生。 单元问题：古建筑装饰美在何处、寓意为何？如何用现代设计语言让传统建筑文化焕发新生？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 古建装饰美在哪里？ 列举雕梁画栋与瑞兽的表现形式及寓意 审美感知·文化理解 古建如何焕发新生？ 用陶艺/纸艺制作古建模型或撰写保护方案 艺术表现·文化理解 三、单元评价设计 三维评价——能否列举雕梁画栋与瑞兽的表现形式及寓意；能否用泥板或陶艺制作瑞兽、用纸艺制作古建模型；能否理解古建绘画美、雕塑美与营造智慧。 四、单元重难点 重点：赏析古建装饰语言与瑞兽寓意，了解榫卯、斗拱结构。 难点：用现代材料与造型语言转译传统建筑元素，让古建焕发新生。 五、第1课时（欣赏·感知） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：欣赏应县木塔、上海世博会中国国家馆、苏州博物馆新馆等案例，感知中国古建筑的结构之美与现代转译的形式之美，辨识六种传统屋顶样式。 艺术表现：能用手势与语言表述斗拱出挑承重、榫卯柔性连接的关系，尝试用简笔描画六种屋顶轮廓。 文化理解：理解斗拱、榫卯所体现的营造智慧与“以柔克刚”的抗震思想，认同古建筑承载的文化记忆与民族精神。 2、教学重点难点 重点：了解应县木塔“不用铁钉、五十四种斗拱”的结构特点，认识斗拱与榫卯的构造原理。 难点：理解斗拱“层层出挑”的力学逻辑与榫卯“柔性连接”的抗震智慧，建立结构与稳固之间的因果认识。 3、教学资源及环境准备 本课三张配图（应县木塔、苏州博物馆新馆、上海世博会中国国家馆）、多媒体课件、应县木塔结构示意图、六种屋顶样式对比图、鲁班锁实物或图片。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 情境导入 同学们，上课之前老师想请大家先闭上眼睛，想象一个画面——清晨的阳光洒在一座高高的木塔上，塔身上一层层的斗拱，像一朵朵莲花在晨光里静静盛开。睁开眼睛，你脑海里浮现的是哪座建筑？我们第三单元叫“古韵悠长”，前几课一起欣赏了雕梁画栋的华美、认识了神奇瑞兽的寓意，今天我们要换一副眼睛，去看建筑里最硬核的部分——结构与营造。这节课，就让我们走进第三单元“古韵悠长”的收官一课《古建新生》，一起去解开木塔与斗拱里藏着的千年秘密，想想古建筑在新时代怎样才能既留住古韵又焕发新生。 闭眼聆听教师的描述，在脑海中构建木塔的形象，睁开眼睛后踊跃举手分享自己想到的建筑，并尝试用一句话说出对“古建新生”这四个字的第一印象，与同桌交流自己家乡有没有见过类似的古塔或老房子。 以闭上眼睛想画面的情境化导入，唤醒学生的形象思维与乡土记忆，自然引出单元收口课《古建新生》的核心问题，并迅速把好奇引向古建筑的结构之智。 观察学生是否乐于开口、能否联系生活经验发言，对能说出具体建筑名称或家乡老房子的同学给予肯定，记录课堂参与的积极度。 探塔——应县木塔为何千年不倒 今天我们要认识的主角，就是应县木塔。请看大屏幕，这就是应县木塔。它坐落在山西省朔州市应县城内，建成于辽清宁二年，也就是公元1056年，是中国现存最高、最古老的纯木结构塔式建筑，高度大约相当于二十层楼房。请同学们记住两个数字：一千零五十六年、二十层楼。最不可思议的是，整座塔全都是木头做的，却不用一根铁钉，所有构件靠木头与木头之间的咬合连接，塔身上的斗拱多达五十四种，被称为“中国古建筑斗拱博物馆”。它历经近千年的风雨、地震和战火，依然巍然屹立，教材里形容塔身层层叠叠的斗拱“一朵朵宛如百尺莲开”。 认真观看应县木塔的图片与资料，对照教材记下“1056年、无铁钉、54种斗拱、近千年不倒”四个关键信息，分组讨论“纯木头、无铁钉的塔为什么能站一千年”，并推选代表分享小组最佩服古人的一点发现。 以应县木塔这一真实而震撼的范例建立认知锚点，让学生先被“千年不倒、不用铁钉”的奇迹吸引，再自然过渡到对斗拱与榫卯结构原理的探究。 检查学生是否准确记下四个关键信息，能否提出有价值的疑问，对能用“咬合”而非“钉接”来解释稳固原因的小组给予重点表扬。 明构——斗拱与榫卯的结构之智 要弄懂木塔为什么稳，得先认识它的“关节”。斗拱就是屋檐下那一组组像花朵一样的木构件，由方形的“斗”和弓形的“拱”层层叠在一起，替整座建筑扛住屋顶的重量。而斗拱的核心，是榫卯——教材知识窗说得很清楚：构件利用凹凸方式相接，凸出的为榫，凹进的为卯。请同学们用手比划：一根手指凸出、一根手指凹进，扣在一起，就是榫卯。它最妙的是“可拆可合”，老房子搬迁时构件能拆开运走再拼起。斗拱“层层出挑”，像手臂一样把屋顶重量分散到立柱；榫卯之间不施铁钉，留着微小活动余地，地震来时像关节一样轻轻错动、化解晃动，这就是古人“以柔克刚”的抗震智慧。应县木塔五十四种斗拱，其实相当于今天“预制构件标准化”的雏形。 跟随教师用手比划榫卯的凹凸咬合，在草稿纸上画出斗与拱的叠合关系，联想生活中鲁班锁、积木拼装的原理，同桌互相讲解“斗拱怎样替屋顶分散重量、榫卯怎样让木头长在一起”，并用自己的话概括抗震的“以柔克刚”。 把抽象的力学原理转化为身体比喻与手作体验，让学生真正理解斗拱出挑承重、榫卯柔性连接的结构之智，落实审美感知与文化理解。 能否用手势或语言正确演示榫卯咬合，能否说出“层层出挑”“以柔克刚”两个关键词，对能联想到鲁班锁的同学给予鼓励。 观新一——东方之冠的现代转译 古人的智慧没有留在过去，而是被设计师搬进了现代建筑。请看上海世博会中国国家馆，它的设计效果图名为“东方之冠”，作者是何镜堂。这座建筑由四根粗大方柱托起主体，最上面那一顶“斗冠”，由五十六根横梁借助斗拱“下小上大”的结构一层层叠加而成。设计师把古代斗拱的样子，变成了现代展馆的“骨架”——不是把斗拱画在墙上当装饰，而是用钢结构和横梁，把斗拱的受力逻辑“长”进了建筑身体里。变的只是材料，不变的是那套“下小上大、层层托举”的智慧，而五十六根横梁也呼应着五十六个民族。 观察上海世博会中国国家馆的形态，找出其中与斗拱“下小上大、层层出挑”相呼应的结构，分组讨论“古人用木头、今人用钢铁，哪里变了、哪里没变”，并说说这座建筑给了自己怎样的“中国气派”感受。 用“东方之冠”这一标杆案例，让学生看到传统斗拱智慧如何被现代建筑创造性转译，体会“传统造型、当代表达”的设计思路。 能否准确指出现代馆与古斗拱的结构关联，能否用“变与不变”的视角发言，关注文化理解的深度与迁移意识。 观新二——苏州博物馆新馆的坡顶飞檐 再看苏州博物馆新馆，它由贝聿铭设计，2006年建于江苏苏州。教材告诉我们，它的屋顶灵感来源于苏州传统的坡顶飞檐翘角。请同学们记下“坡顶飞檐翘角”六个字。贝聿铭没有照搬老屋顶，而是把它做得简洁又大气，既有中国味又很现代，这正是“古韵新做”——老元素、新语言。中国古建的屋顶样式丰富，教材列出了六种：悬山顶、庑殿顶、歇山顶、硬山顶、卷棚顶、四角攒尖顶。大家跟着老师念一遍：悬、庑、歇、硬、卷棚、攒尖。 观察苏州博物馆新馆的屋顶线条，与应县木塔、传统古建的坡顶飞檐做对比，说说贝聿铭“古韵新做”的妙处；然后在六种屋顶中挑选自己最喜欢的一种，描述它的外形气质，如歇山顶像鸟张翅、攒尖顶轻巧灵动，并与同伴交流。 以苏州博物馆新馆深化“现代转译”主题，并借六种屋顶样式拓展学生的古建识读能力，让传统元素与现代语言形成对照。 能否说出“坡顶飞檐翘角”并理解“古韵新做”，能否正确认出至少三种屋顶样式，记录识读准确度与表达自信。 5、板书设计 古建新生（一） 一、探塔：应县木塔·1056年·无铁钉·54种斗拱·千年不倒 二、明构：斗拱出挑承重·榫卯柔性连接·以柔克刚 三、观新：东方之冠（何镜堂）·苏州博物馆（贝聿铭）·六种屋顶 六、第2课时（实践·表现） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：在模型制作中进一步体会古建的形式比例与屋顶线条之美，欣赏同伴作品中传统元素的当代表达。 艺术表现：运用卡纸、陶泥等材料，按“基本形态、粘接组装、塑造细节、制作完成”四步完成一件结构稳固的古建筑模型。 文化理解：理解古建“新生”在于读懂、转译与保护，认同作为年轻一代传承中华营造智慧的责任。 2、教学重点难点 重点：掌握四步模型制作流程，做出结构稳固、有古建特征的模型。 难点：将斗拱、屋顶等传统元素转化为自己的创作语言，并在制作中落实工具安全与协作。 3、教学资源及环境准备 卡纸、瓦楞纸、陶泥、美工刀、剪刀、白乳胶、直尺、铅笔、切割垫板，上节课三张配图（应县木塔、苏州博物馆新馆、上海世博会中国国家馆）作为形式参考，六种屋顶样式图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 回顾引入 上节课我们从应县木塔出发，认识了“不用铁钉、五十四种斗拱”的奇迹，弄懂了斗拱出挑承重、榫卯柔性连接的结构之智，还看了上海世博会中国国家馆和苏州博物馆新馆怎样把老元素讲成新故事。今天这两节课的终点，是请大家亲手用卡纸和陶泥，做出一件属于自己的古建筑模型，把读懂的智慧变成手里的作品。先回顾一下：古建筑之所以能新生，靠的是我们“读懂它、转译它、再做出来、保护它”。 回顾上节课应县木塔、斗拱榫卯与现代转译的核心内容，快速说出三种屋顶名称，并在练习本上写下自己想做的古建筑类型，如木塔、亭子或小屋，进入动手实践的状态。 由欣赏认知自然过渡到艺术表现，明确本课时的实践任务与“看—懂—做”的学习路径，激活前认知。 能否流畅回顾关键知识点，制作设想是否合理，关注知识衔接与动手意愿。 识读——六种传统屋顶样式 动手之前，我们先把“屋顶”这门语言学扎实。中国古建的屋顶主要有六种：悬山顶、庑殿顶、歇山顶、硬山顶、卷棚顶、四角攒尖顶。悬山顶两侧有出挑的檐；庑殿顶四面坡、等级最高；歇山顶像悬山与庑殿的结合、两头翘起如鸟展翅；硬山顶平平的、朴素不张扬；卷棚顶没有正脊、线条柔和；四角攒尖顶四面收尖、轻巧灵动，亭子多用。请同学们边看教材图示边在纸上描一遍这六种屋顶的轮廓，记住它们各自的“性格”。 对照教材图示逐一辨认六种屋顶，在纸上用简笔画描出各自的轮廓特征，与同桌互相考一考“这是什么顶”，并尝试为每种屋顶配一个形容它气质的词。 把上节课拓展的屋顶识读落细落实，为后续模型制作提供可供参考的形式语言，强化图像识读能力。 能否正确区分并描出六种屋顶，互考能否答对，关注观察细致度与术语掌握。 方法探究——四步制作古建筑模型 今天我们用卡纸或瓦楞纸、陶泥、美工刀、剪刀、白乳胶、直尺、铅笔来制作模型。老师示范四步法：第一步制作基本形态，用铅笔在卡纸上画出塔身或屋顶的基本形状，直尺比着把线画直，再用美工刀沿线裁下；第二步粘接组装，用白乳胶把部件粘成骨架；第三步塑造细节，用陶泥捏出斗拱、屋脊小兽，或卡纸折出飞檐；第四步制作完成，检查结构稳不稳、补接缝。安全提示要记牢：美工刀垫切割垫板、向前推、刀口朝外；递剪刀握刀尖、刀柄朝对方；白乳胶不沾手摸眼、粘后压一会儿。 认真观看教师四步示范与安全提示，复述“基本形态—粘接组装—塑造细节—制作完成”的顺序，并在草稿上列出自己模型的材料清单与步骤计划，同伴互相提醒安全要点。 以清晰的四步法与嵌入式安全提示降低实践门槛，让模型制作有章可循，同时把工具安全内化为习惯。 能否完整说出四步顺序，是否记住安全要点，对能主动规划材料步骤的同学给予肯定。 实践创作——动手制作模型 好，现在开始动手。老师建议大家先做“形”再“接”、接着“细”最后“成”。先用直尺把塔身画得方方正正，底子才稳；瓦楞纸的楞顺着身体方向，支撑力更强；斗拱可以用陶泥捏成一朵朵小莲花，呼应应县木塔“百尺莲开”。巡视中我会逐一检查美工刀与剪刀的使用姿势，提醒白乳胶的正确涂抹。如果屋顶总立不起来，试试把支撑方向调顺；想让作品更生动，可以加小窗通风、加护栏“保护”古建。 分组合作，按四步法动手制作古建筑模型，一人裁纸、一人捏陶泥斗拱、一人组装，边做边互查工具安全；遇到困难主动请教，努力让模型既结构稳固又有巧思细节。 在真实操作中落实艺术表现，把斗拱、屋顶等古建语言转化为自己的创作语言，培养协作与安全意识。 观察结构是否稳固、细节是否有巧思，工具使用是否安全规范，对协作顺畅的小组及时表扬并拍照记录。 展示评价——模型展评 时间到，谁来把模型拿上来展示？评价一件古建筑模型，我们看三条：结构像不像、巧思新不新、协作顺不顺。请各组代表介绍自己的作品——你做的是什么顶、斗拱怎么表现、最难的是哪一步。老师看到有同学把斗拱捏成小莲花呼应木塔，有同学模仿苏州博物馆的简洁屋顶，还有同学给塔身加了小窗和护栏，都很有想法。大家用三条标准互评，选出今天“最站稳、最巧思、最协作”的作品。 各组代表展示模型并解说设计思路，全班依据“结构、巧思、协作”三条标准自评互评，投票选出优秀作品，并说说自己作品最满意与最想改进的地方。 以评促学，用明确的三维标准引导反思，让古建模型成为学生表达文化理解的可视成果。 能否用三条标准客观评价，解说是否体现古建语言，关注反思深度与欣赏他人的态度。 小结拓展——古韵悠长与保护方案 同学们，今天我们从一座近千年的木塔出发，读懂了斗拱与榫卯，看到了传统元素的现代转译，又亲手做出了属于自己的古建筑模型。回到核心问题——古建筑在新时代如何既留古韵又焕新生？答案就在我们手里：读懂它、转译它、做出来、保护它。课后老师交给你们一个“修复师”任务：找一找家乡的古建筑，看看它有哪些损坏的部分，并撰写一份保护方案。当你像修复师一样去凝视老建筑，古韵就真正住进了你心里。 回顾本课学习链条，写下“古韵悠长、古建新生”的收获一句话；课后观察家乡的古建筑或老门楼、老桥、雕花窗，记录损坏情况并尝试撰写一份简短的保护方案，下节课分享。 升华文化理解，把课堂成果延伸到真实生活与文物保护的责任感，完成单元“传承中焕发新生”的价值闭环。 能否用一句话概括收获，课后任务是否有可操作性，关注文化担当意识的内化。 5、板书设计 古建新生（二） 四步制模：基本形态→粘接组装→塑造细节→完成 六种屋顶：悬·庑·歇·硬·卷棚·攒尖 核心：读懂它·转译它·做出来·保护它 七、教学反思 各位评委，本节课以应县木塔这一真实而震撼的范例创设情境，较好地激发了学生对古建筑结构之智的好奇，“探塔—明构—观新—制模”四个递进环节，让学生从认识木塔，到理解斗拱与榫卯，再到发现传统元素的现代转译，最后亲手完成古建筑模型，完整落实了审美感知、艺术表现与文化理解。 亮点在于把抽象的力学原理转化为“手臂托重量”“关节化解晃动”的身体比喻，并点出应县木塔五十四种斗拱相当于今天“预制构件标准化”的雏形；用上海世博会中国国家馆与苏州博物馆新馆两组案例，让学生看到老元素的新表达，并借六种屋顶样式拓展识读能力；四步模型示范把美工刀、剪刀与白乳胶的安全提示全部嵌入口述。 不足是陶泥与卡纸的衔接对部分学生偏难，个别小组模型结构不够稳固，课堂个别指导时间偏紧；改进设想是下次可先提供预裁部件降低门槛，并增设“同桌互查工具安全”环节，让结构之美与安全习惯都真正落到学生手里。以上就是我的教学反思，谢谢各位评委。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自我评价 教师评价 审美感知 能说出应县木塔特征并辨识六种传统屋顶样式 艺术表现 能用卡纸与陶泥完成一件结构稳固的古建筑模型 文化理解 理解斗拱榫卯智慧，认同古建新生与保护的意义 学科网（北京）股份有限公司 $