第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 第2课表现形式教学设计2026～2027学年 人教版初中美术 七年级 上册

第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 第2课表现形式教学设计 课程名称 美术 教材版本 人民教育出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2022年版课标教材） 单元名称 第一单元峥嵘岁月—美术中的历史 课程主题 第2课 表现形式 课程关键词 造型元素、形式原理、中国画、油画、版画、雕塑、形式服务于内容 本次教学设计特色 以“认一认—探一探—比一比—用一用”为任务主线，在“认识四大表现形式—认识造型元素与形式原理—同题异构对比—完成形式分析卡”的真实任务链中落实“欣赏·评述”，让不同形式的美术作品成为学生读懂革命历史与革命情感的“语言”。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生已接触过中国画、油画等常见画种，能说出“像不像”“颜色好不好看”等直观感受；经过前一课学习，已初步掌握“描述—分析—解释—评价”的赏析四步法。 学习特点：好奇心强、乐于表达；但以具象思维为主，对“造型元素”“形式原理”等抽象术语的概括能力较弱。 可能困难：容易把“画的是什么”当成“怎么画的”；对对比、均衡、节奏、统一等形式原理理解吃力；小组汇报时评述语言不规范。 本课对策：以“作品—工具材料—视觉感受”为线索，用实物触摸、图片放大、同题对比把抽象概念具象化；以形式分析卡和句式支架降低表达难度。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：欣赏革命历史题材美术作品，感受作品中的造型、构图、色彩与形式美感。 艺术表现：学习美术作品的赏析方法，尝试用绘画、评述等形式表达对革命历史题材作品的理解。 文化理解：理解“美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式”，体会作品蕴含的革命情感与精神力量。 二、单元架构分析 单元大观念：美术是弘扬革命传统、传承革命文化的重要方式。革命历史题材美术作品在遵循历史真实的基础上进行艺术创作，展现革命情怀，凝聚精神伟力。 单元问题：艺术家如何通过美术作品再现革命历史？这些作品又是如何表达革命情感的？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 情感表达　美术作品是怎样表现革命者的崇高革命精神的？ 任务一：欣赏美术作品，体会艺术家如何用艺术创作表达革命情感；任务二：了解艺术家的艺术创作过程；任务三：探究不同形式的美术作品如何表达革命情感。 审美感知、文化理解 第2课 表现形式　美术作品的艺术语言有哪些，表现形式有哪些？ 任务一：了解艺术语言在作品中的综合运用；任务二：探索不同形式美术作品带来的视觉感受。 审美感知、艺术表现、文化理解 第3课 创作手法　艺术家是怎样运用不同的创作手法表现同一历史主题的？ 任务一：欣赏作品，说一说艺术家在表现主题方面运用了哪些创作手法；任务二：赏析并对比本课绘画作品，谈谈不同美术表现形式在表达同一主题时的不同特点；任务三：了解作品创作过程，根据画家的线描创作稿探究传统工笔画的笔墨技法及造型特点。 审美感知、艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 本单元以“赏析笔记”为主要评价载体，采用自评、互评与师评相结合的方式。考查三个维度：能否用“描述—分析—解释—评价”四步法完整赏析一件革命历史题材作品；能否说出作品的形式语言与创作手法；能否结合时代背景解释作品蕴含的革命情感与文化价值。 四、单元重难点 单元重点：掌握美术作品赏析的基本方法，感受革命历史题材作品的形式美感与情感内涵。确定依据：本单元三课围绕“赏析方法与情感表达”层层推进，教材以大量革命历史题材作品为范例。 单元难点：理解不同美术形式与创作手法如何服务于主题表达，并能迁移运用。突破策略：以“四步法”为工具支架，通过“看—说—比—写”逐步搭建赏析路径。 五、第1课时（主线：认一认、探一探——从四大表现形式到造型元素与形式原理） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道中国画、油画、版画、雕塑是常见的美术表现形式，知道点、线、面、色彩、空间、肌理等造型元素，知道对比、均衡、节奏、统一等形式原理。 理解：理解不同表现形式因工具材料不同而形成不同的视觉感受与风格特点，理解艺术语言的综合运用服务于主题表达。 能做：能借助“描述—分析—解释—评价”的思路，从造型元素与形式原理的角度说出作品的形式特点。 2、教学重点难点 教学重点：认识四大表现形式的基本特点，掌握从造型元素与形式原理角度赏析作品的方法。确定依据：本课属“欣赏·评述”学习领域，教材以大量不同形式的革命历史题材作品为范例，任务一即“了解艺术语言在作品中的综合运用”。 教学难点：理解造型元素与形式原理如何综合运用，体会“形式服务于内容”。突破策略：以作品为依托，通过观察、比较、类比与句式支架逐层搭桥。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、形式分析卡（每人一张）、彩色便利贴、直尺，以及木刻版、画笔、宣纸、雕塑小样等实物。 作品名称 表现形式（中国画／油画／版画／雕塑） 找到的造型元素（点·线·面·色彩·空间·肌理） 形式特点（对比／均衡／节奏／统一） 环境布置：四人一组围坐，讲台一侧设“形式展示角”，张贴中国画、油画、版画、雕塑四张提示卡。数字资源：作品高清放大观察课件。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）创设情境与导入新课（约5分钟） 教师：同学们，上节课我们认识了很多革命历史题材的作品。谁还记得，我们是用哪四个步骤来欣赏一件作品的？ （生答后复述并板书）对，先描述画里有什么，再分析构图和色彩，然后解释情感，最后评价作品——这就是赏析四步法。 教师：同样是革命主题，有的作品用笔画，有的用刀刻，有的用手塑。它们为什么会不一样呢？ （倾听）它们各有各的妙处，没有谁比谁更高明。今天，我们就一起走进《表现形式》，看看美术有哪几种表现形式。 回忆旧知，举手回答赏析四步法；倾听同伴发言并补充；带着疑问进入新课。 以四步法唤醒上节课的赏析经验，为从“看什么”走向“怎么表现”作铺垫。课标依据：“欣赏·评述”要求由感知、理解走向评述。预期：学生能完整说出四步法。 观察点：能否完整说出四步法。反馈方式：即时肯定语鼓励，对不完整回答追问补全。 （二）认一认·四大表现形式（约12分钟） 教师：先看课本上的四类作品，一个一个来认。请看油画《地道战》，画家罗工柳根据冀中军民真实的战斗经历创作而成，用的是油画颜料和画布。谁能说说，它给你什么感觉？ （倾听后复述）你说它像照片一样真实，颜色又厚又亮，人躲在洞里都能看出光影。说得非常好！色彩丰富、立体感强、光影真实，这就是油画。画家还用了舞台式的追光效果，突出视觉中心，并把虚实明暗的强烈反差统一在暖色调里。 教师：再看版画。《鲁迅像》是赵延年用木板刻出来再印到纸上的，刀法犀利、黑白对比强烈，这叫复数性。 教师：接着看中国画《太行铁壁》，王迎春、杨力舟以群峰壁立寓意不可战胜的军民力量，讲究意境与虚实相生。 教师：最后看雕塑《工农红军》，刘开渠以朴素沉稳的风格歌颂红军战士的英雄气概。谁能用一句话说说，这四种形式最大的不同？ （复述）你说材料和工具不一样，做出来的感觉也不一样——油画厚，版画硬，国画轻。总结得真精彩！工具决定手法，手法带来不同的美感。 逐一观察四类作品，比较工具材料；围绕“给你什么感觉”发言；用一句话概括最大的不同。 以“作品—工具材料—视觉感受”为线索，建立四大表现形式的整体认识。课标依据：“欣赏·评述”要求感受不同形式的视觉特点。预期：学生能说出油画重真实、版画重刚劲、中国画重意境、雕塑重立体。 观察点：能否把工具材料与视觉感受对应起来。反馈方式：师生共评，用学生语言提炼术语并板书。 （三）探一探·造型元素（约10分钟） 教师：这些作品是用什么“词语”写出来的呢？这就叫造型元素。大家看版画《初踏黄金路》（李焕民1963年），画面里都有哪些线条？ （倾听后复述）你说有又粗又直的长线，有细细密密的短线，还有弯弯的曲线，像青稞地里的垄沟。太棒了！线条有粗细、长短、曲直、疏密，看着就有节奏。 教师追问：画面上还有大大小小的块面和明暗不同的颜色，你们还能找到什么？ （复述）对，人物、动物形象形成了视觉上连续的点，S形构图让画面既有纵深感，又有独特的节奏美和韵律美。 教师小结：点、线、面、色彩、空间、肌理，这些就是造型元素。 观察《初踏黄金路》，用手指比划点、线、面；小组找出造型元素并用“粗细、疏密、曲直”描述线条。 从具体作品抽象出造型元素概念，让术语有直观依托。课标依据：“欣赏·评述”强调在观察中感知形式语言。预期：学生能说出至少三种造型元素并举例。 观察点：能否准确指认点、线、面、色彩。反馈方式：点评鼓励，评选“最有观察力的小组”。 （四）比一比·形式原理（约8分钟） 教师：形式原理就是这些元素摆放的规律，就像同学们做操要排队，整齐才好看。 请大家对比两处画面：两边一样的是什么？黑白大面积对比的又是什么？ （复述）你说两边一样的看着稳当、庄重，黑白大面积对比的看着特别醒目、有力量。对！一个叫均衡，一个叫对比。 教师补充：回到《地道战》，画家把光线集中在中心人物上，周围压暗，这既是明暗对比，也形成了引向中心的节奏；整幅画又统一在暖色调中，这就是统一。所以形式原理主要有对比、均衡、节奏、统一。 教师追问：这些规律是随便用的吗？（倾听）它们都是为了满足题材内容的需要。 独立思考后同桌交流；分辨“均衡”与“对比”；回到《地道战》找“统一”，并说说什么是节奏。 借助生活经验类比形式原理，降低抽象概念的难度。课标依据：“欣赏·评述”要求在比较中发现形式规律。预期：学生能区分对比与均衡。 观察点：能否正确对应概念与画面。反馈方式：用学生原话提炼概念，形成板书链。 （五）用一用·即时迁移（约7分钟） 教师：请从本课作品中任选一幅，用“我看到了……（造型元素），它让我感到……（形式特点）”说一句完整的话，说给同桌听。 （巡视倾听，请两名学生分享）你说《太行铁壁》用大块墨色和留白把山推得很高，留白处好像有风吹过——这就是中国画的虚实相生！你说《鲁迅像》的黑白对比像刀锋一样犀利——对，这正是版画的刚劲。 教师：抓住造型元素和形式原理，我们就能把“像不像”的判断变成“怎么表现”的分析。 任选一幅作品，按句式组织语言；同桌互说互评；两名学生全班分享。 用低门槛的句式支架让学生把新概念说出口，实现从“听懂”到“会用”的迁移。课标依据：“艺术表现”鼓励用评述的方式表达理解。预期：多数学生能说出造型元素与形式特点的对应。 观察点：句式是否完整、是否用上本课术语。反馈方式：同桌互评打星，教师评语强化。 （六）课堂小结与布置预习（约3分钟） 教师：这节课我们认出了四大表现形式，也认识了造型元素和形式原理。请大家一起读板书。 （师生齐读）中国画重意境，油画重真实，版画重刚劲，雕塑重立体；形式永远服务于内容。 教师：下节课我们来给作品做形式分析卡。课后请先挑好一幅感兴趣的作品带来。 齐读板书，梳理本课关键词；明确下节课任务，课后选定一幅感兴趣的作品。 以结构化板书帮助学生形成知识网络，为第2课时的实践任务作铺垫。预期：学生能条理清晰地复述本课要点。 观察点：能否说出本课两个核心概念。反馈方式：以“读懂艺术家的心”作价值引领。 5、板书设计 《表现形式》 一、四大表现形式 中国画：水墨 · 意境 油画：真实 · 细腻 版画：刚劲 · 对比 雕塑：立体 · 永恒 二、造型元素 点 · 线 · 面 · 色彩 · 空间 · 肌理 三、形式原理 对比 · 均衡 · 节奏 · 统一 形式服务于内容 六、第2课时（主线：用一用——形式分析卡实践与同题异构展评） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道版画、雕塑等形式的材料与制作特点，知道形式分析卡的三项要素。 理解：理解同一题材用不同形式表现会产生不同的视觉感受，理解形式与主题、情感之间的关系。 能做：能与同伴合作完成一张形式分析卡，并按“描述—分析—解释—评价”的思路进行分享与互评。 2、教学重点难点 教学重点：完成形式分析卡，能结合造型元素与形式原理说出作品的形式特点。确定依据：对应教材任务二“探索不同形式美术作品带来的视觉感受”。 教学难点：把形式特点与作品表达的情感、主题联系起来，实现“从形式看情感”。突破策略：提供分析卡支架与范例，先扶后放，组内互评。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本、形式分析卡、水彩笔、展示板、磁贴。 作品名称 表现形式（中国画／油画／版画／雕塑） 找到的造型元素（点·线·面·色彩·空间·肌理） 形式特点（对比／均衡／节奏／统一） 环境布置：四人一组，组内设组长、记录员、汇报员；教室后墙预留“形式分析墙”。数字资源：同题作品对比放大图、雕塑多角度观察图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入与任务发布（约5分钟） 教师：上节课我们认出了四大表现形式，也认识了造型元素和形式原理。谁能用一句话说说，形式和内容是什么关系？ （倾听）对，“形式永远服务于内容”。这节课我们就来当一回分析员，完成一张形式分析卡。 教师出示分析卡范例并读要求：卡片上写三样——作品名称和表现形式；找到的造型元素；它的形式特点。可以写得简单，也可以按自己的话写，写清楚最重要。 回忆上节课要点，回答“形式服务于内容”；阅读分析卡范例，明确三项填写要求。 以复习唤醒旧知、以范例明确标准，使实践任务目标清晰。课标依据：“艺术表现”要求在实践中运用所学方法。预期：学生能说清三项填写内容。 观察点：能否复述三项要求。反馈方式：教师用分析卡范例对照点评。 （二）分组实践·制作形式分析卡（约12分钟） 教师：前后桌四人为一组，给大家八分钟，从本课作品中选一幅，合作完成形式分析卡。建议分工：一人描述所见，一人数线条、找块面，一人判断形式特点，一人写卡汇报。 （巡视指导，分层）对基础较弱的小组，教师提示：先看它用什么工具材料做的，再从点、线、面、色彩里挑两样说清楚。对进度较快的小组，追问：这幅画还用了哪条形式原理？它和作品的情感有什么关系？ 教师提示易错点：判断形式要“看作品本身”，不能只凭印象。 小组分工合作，选定作品并填写分析卡；数线条疏密、找块面与色彩；推举汇报员。 通过小组合作与分层支架，让每个学生都参与进来。课标依据：“欣赏·评述”与“艺术表现”相结合。预期：各组完成一张要素齐全的分析卡。 观察点：分工是否落实、填写是否有依据。反馈方式：巡视即评，肯定细致观察的小组。 （三）展示交流·成果分享（约10分钟） 教师：时间到，哪个小组愿意先来分享？（倾听、引导）非常好！你们选了《转战陕北》，说它是中国画，用大块墨色和留白把山推得很高，留白处好像有风吹过——这就是中国画的虚实相生。 还有哪个小组想补充？（倾听）太棒了！你们在雕塑《艰苦岁月》里找到了粗直有力的形体起伏，说像老红军的手掌一样有力气。你们把材质和感受连在一起，这就是从形式看情感。 我们再看潘鹤这件作品：他以写实手法塑造了一老一少两位红军战士，把革命斗争中的苦与乐熔铸一体，既反映斗争的严酷，又体现他们无比坚定的革命信念。 小组汇报员上台展示分析卡；其他小组倾听并补充或质疑；共同分析《艰苦岁月》的形式与情感。 在分享与互评中暴露思维、修正理解，把“形式特点”推进到“情感表达”。课标依据：“欣赏·评述”要求学会评价与交流。预期：多数小组能说出形式与情感的联系。 观察点：汇报是否有理有据。反馈方式：组间互评打星，教师提炼方法。 （四）对比探究·同题异构（约8分钟） 教师：我们把两幅《地道战》放在一起看——一幅是油画，一幅是版画。同样是地道战，它们给你的感受有什么不一样？ （倾听后复述）你说油画里能看清每个人的表情，颜色很真实；版画只有黑白，看着更硬、更有劲儿。真是好眼力！ 教师追问：要表现真实的战斗场景，你会选哪一种？想表现战斗的力量感和紧张感，又会选哪一种？ （复述）你说真实场面选油画，因为细节多、氛围浓；力量感选版画，因为黑白色块有冲击力。说得太好了！不同的形式有不同的表现力，适合不同的主题。 教师总结：这就是我们要记住的一句话——形式永远服务于内容。 对比同题材的两幅作品，说出感受差异；针对不同需求作出选择并说明理由。 通过同题异构的对比，把形式与表现力、主题联系起来。课标依据：“欣赏·评述”要求在比较中提升审美判断。预期：学生能举例说明不同形式的表现力差异。 观察点：比较是否指向形式语言。反馈方式：即时评价，引导学生用术语表达。 （五）迁移运用·为作品选形式（约7分钟） 教师：如果请你为一段“红军过雪山”的文字配一件作品，你会选中国画、油画、版画还是雕塑？为什么？先在小组内说一说。 （巡视倾听）有的组选油画，因为有厚重的颜色可以表现风雪；有的组选雕塑，因为能立在校园里让人久久仰望；还有的组选版画，用黑白的强对比表现严寒。 教师点拨：关键是你的选择能不能服务于内容、能不能打动人。形式没有好坏，合适就好，能打动人的就是好形式。 小组讨论，为给定情境选择表现形式并说明理由；倾听不同选择，比较各自方案的合理性。 在真实情境中迁移本课知识，培养审美判断与文化理解。课标依据：“综合·探索”鼓励跨情境运用。预期：学生能给出有理有据的选择。 观察点：理由是否扣住形式与内容的关系。反馈方式：点评“选择不同也要服务于内容”。 （六）课堂小结与作业（约3分钟） 教师：今天这节课，我们认识了四大表现形式，也认识了造型元素和形式原理。中国画重意境，油画重真实，版画重刚劲，雕塑重立体。 美术就像一门语言，有丰富的词汇和语法，才能表达丰富的情感和内容。希望大家以后看画的时候，不只问像不像，还要问它用的是什么形式；也记住，形式没有好坏，合适就好，能打动人的就是好形式。 一眼能认出形式，我们才能读懂艺术家藏在作品里的那颗心。 课后作业：回家选一幅革命题材作品，写一张形式分析卡，下节课带来分享。 齐读板书要点，梳理全课知识；记录作业，课后完成一张形式分析卡。 以价值引领收束全课，把课堂延伸到课外。课标依据：“文化理解”要求体会作品的精神力量。预期：学生带着方法走出课堂，能自主赏析。 观察点：能否复述核心结论。反馈方式：下节课对分析卡自评、互评与师评。 5、板书设计 《表现形式》 形式分析卡： ① 作品名称 + 表现形式 ② 造型元素（点 · 线 · 面 · 色彩 · 空间 · 肌理） ③ 形式特点（对比 · 均衡 · 节奏 · 统一） 形式服务于内容 形式没有好坏，合适就好 七、教学反思 本课紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“欣赏·评述”学习领域的要求，围绕“表现形式”这一主线，以“认一认—探一探—比一比—用一用”的梯度展开。亮点有三：一是导入沿用“描述—分析—解释—评价”四步法，用“有的用笔画、有的用刀刻、有的用手塑”制造认知冲突，引出四大表现形式；二是把抽象的造型元素与形式原理落到《地道战》《初踏黄金路》《艰苦岁月》等作品上，让学生在看、比、说中自己得出结论；三是形式分析卡以小组合作为载体，配以句式支架与分层任务，让不同水平的学生都有表达机会。不足在于：形式原理概念仍较抽象，少数学生停留在“像不像”的直观判断上；个别小组汇报依赖记录员，评述语言不够规范。改进方向：增加实物触摸体验（木刻版、宣纸、雕塑小样），让“材料—手法—感受”看得见、摸得着；提供更细的评述句式支架。 八、学习评价表 审美感知　能从造型元素与形式原理的角度说出作品的形式特点，感受不同形式作品的美感。（自评　互评　师评） 艺术表现　能用“描述—分析—解释—评价”的方法完成一张形式分析卡，并清楚地表达自己的看法。（自评　互评　师评） 文化理解　能结合革命历史题材作品，体会不同表现形式所传递的革命情感与精神力量，理解“形式服务于内容”。（自评　互评　师评） 学科网（北京）股份有限公司 $