Unit 5 Go sightseeing（A getting ready B Reading and critical） 第1课时教学设计2026-2027学年七年级英语上册沪外教版

Unit 5 Go sightseeing 第1课时教案 粤教沪外版（三起）英语七年级上册｜A Getting ready + B Reading and critical thinking｜新授阅读课 一、课题基本信息 项目 内容 项目 内容 课题 Unit 5 Go sightseeing 教材版本 粤教沪外版（2024新版） 年级册次 七年级上册 课时 第1课时 课型 新授课（词汇与阅读） 教材板块 A Getting ready；B Reading and critical thinking 主题问题 Why do we travel? 语篇任务 阅读澳大利亚旅行指南并推荐活动 二、教材内容分析 本课是Unit 5 Go sightseeing的第一课时，教学内容严格对应教材A Getting ready与B Reading and critical thinking。单元主题不是简单“说景点”，而是围绕“为什么旅行、如何选择交通方式和旅行活动、怎样尊重并体验当地生活”展开。A板块以Jack的环球旅行见闻为线索，呈现Bergen、Cappadocia、Cairo、Hong Kong、Pineapple Island和Chongqing等地点，要求学生根据短文和图片完成Place—Transport—Sightseeing信息表，并通过票务对话感知travel activity的真实交际。 A板块的文化链接介绍中国旅游日与徐霞客：5月19日是徐霞客开始写游记的日子，他在中国游历三十多年并记录所见所闻。这一细节为“旅行不仅是打卡，也是了解文化和生活方式”提供了价值支点。A板块还包含Jack购票对话：他购买周日缆车往返票，选择around noon，支付80 yuan。课堂将把这些细节处理成听前预测、表格核对和角色扮演，避免只做单词认读。 B板块是一篇面向游客的Australia travel guide，重点介绍户外旅行活动和自然体验。学生需要匹配第1—4段主旨，理解experience Australia’s natural wonders、meet special animals in the parks and take photos、visit the information centre for more activities等信息；还要通过Word work构成outdoor、landscape、sunbathe、wildlife、something等合成词，并完成关于Li Hua旅行和国家公园的词汇填空。教材的Critical thinking要求列出“只有在澳大利亚才能做的事情”，课堂将用游客画像和证据表支撑这一判断。 本课核心语言为transport、adventure、view、landscape、camel、explore、skyline、cable car、amazing、building、outdoor、wildlife等词汇和短语；阅读策略为利用标题、图片、段落首句和关键词预测与匹配主旨；文化与思维目标是理解旅行的意义，能根据地点特点、交通方式和活动内容提出有依据的推荐。 三、学情分析 七年级学生对travel、holiday、bus、train等词有先前经验，但容易把旅行表达停留在“I go to...”层面，对“交通方式—活动—体验”之间的联系缺少系统表达。澳大利亚主题中出现的wildlife、landscape、sunbathe、bird’s eye view等词既有词义难点，也有搭配难点；学生若逐词翻译，容易忽略旅行指南的段落功能和信息层级。 本课采用“先看信息结构，再读语言细节”的方式。基础学生先使用带图词卡和三列表格完成地点、交通、活动匹配；中等学生根据段落主旨完成证据标注；能力较强学生完成游客画像推荐并解释为什么某项活动适合某位游客。小组内设置读图员、寻词员、记录员和汇报员，确保每人有可观察的学习任务。 四、教学目标（核心素养导向） 语言能力：能听、说、读、认transport、landscape、explore、cable car、wildlife、outdoor等词语；能从语篇中提取地点、交通工具、活动和体验信息；能用I recommend... because...介绍一个旅行活动。 文化意识：认识澳大利亚自然景观、特殊动物和户外文化，理解旅行应以了解当地生活、尊重自然和文明出行为前提；能联系徐霞客的游历记录思考旅行与观察、记录的关系。 思维品质：借助标题、插图、段落首句预测内容；用证据匹配主旨；根据游客兴趣、地点特点和活动信息进行比较、分类和推荐。 学习能力：掌握旅行指南的阅读方法，学会用Place—Transport—Activity—Reason四格笔记组织信息；在合作核对和角色扮演中修正发音、搭配和表达逻辑。 五、教学重难点 教学重点：准确理解A板块各地点对应的交通方式和观光活动；掌握B阅读四段主旨与关键词；理解并运用outdoor、landscape、wildlife、sunbathe等合成词。 教学难点：不依赖逐词翻译而利用段落结构提取主旨；能根据文本证据判断适合不同游客的活动；区别view、landscape、sightseeing的语义范围，并用完整句说明推荐理由。 六、教学准备 教师准备：U5教材、A/B板块课文音频、世界地图或地点图片、Jack旅行表格、交通方式词卡、澳大利亚旅行指南段落卡、游客画像卡、证据记录表、彩色磁贴和评价量表。学生准备：教材、荧光笔、三列表格和便签。课前将学生分为四人小组，分配读图员、寻读员、记录员、汇报员。 七、教学过程 环节一 热身导入：Why do people travel（约5分钟） 教师话术：Look at these pictures. You can see the Northern Lights, a hot-air balloon, camels, a cable car and a train passing through a building. Where may people go? What may they do there? Why do they travel?（观察图片：北极光、热气球、骆驼、缆车和穿楼列车分别可能在哪里？人们会做什么？为什么旅行？） 教师活动：依次展示教材A板块涉及的五类视觉线索，不先给出地点答案。请学生把transport和sightseeing activity分别写在两张便签上。将学生答案分成“how we go”和“what we do”，引出本单元Key Question Why do we travel? 介绍本课规则：今天每个结论都要能在教材图片、表格或段落中找到依据。 学生活动：个人写词，小组拼出两条英文短语，如by cable car、see the Northern Lights、explore the Great Pyramids。基础学生可从词卡中选择，进阶学生补充feelings或reasons。 关键提问：What is the difference between transport and a travel activity?（交通方式和旅行活动有什么区别？）Which picture makes you curious? Why?（哪幅图片最让你感到好奇？为什么？） 学生预设：学生可能把cable car当作地点，或只说beautiful。教师追问How do you get there? What can you see or do?并用“交通—活动”双栏板书纠正。 设计意图：以教材真实图片和地点线索启动主题，先区分信息类别，再进入A板块表格任务，避免热身与教材脱节。板书提示：How we go → What we do → Why we travel。 环节二 新知呈现：A板块环球旅行信息表（约15分钟） 教师话术：Jack is a world traveller. Read the mini-texts and complete the table: Place, Transport, Sightseeing. First, look at the place names and pictures. Then listen for the action and the vehicle.（杰克是一名环球旅行者，请完成地点、交通、观光活动表；先看地名图片，再听动作和交通工具。） 教师活动：第一次播放A板块音频，学生只圈地点名：Bergen, Norway；Cappadocia, Turkey；Cairo, Egypt；Hong Kong, China；Pineapple Island, Vietnam；Chongqing, China。教师暂停核对读音，特别处理Bergen、Cappadocia、Cairo和Chongqing的首音节。 第二次播放，学生在表格中填写交通与活动。教师将关键搭配贴到地图上：ship—see the Northern Lights；hot-air balloon—have a bird’s eye view；camel—explore the Great Pyramids；Star Ferry—enjoy the city skyline；cable car—look over the mountains；train—pass through a building。 学生预设与支架：基础学生可能只写单词，教师提供Transport/Activity两个列标题和图标；中等学生补全短语；能力较强学生使用because说明选择，如A cable car is exciting because we can look over the mountains。核对时每组必须指出音频中支持答案的关键词。 教材文化链接：教师展示Xu Xiake和《徐霞客游记》的简要信息，提问Why do people write about travel? 学生先中文思考，再使用Travel helps us learn about...或We can remember...完成一句英语。教师补充：19 May is China’s National Tourism Day because it is the day Xu Xiake started writing about his travels。 教材购票对话：教师先示范售票员和Jack的角色，学生听辨tickets、Sunday、around noon、single or return、80 yuan、scan to pay。第一次只判断Jack买什么票；第二次补全关键信息；第三次两人角色扮演。教师提醒礼貌表达：I’d like to buy...；What time would you like...?；Two return tickets, please。 关键提问：Why does Jack choose a return ticket?（杰克为什么选择往返票？）What information does a traveller need before taking a ride?（搭乘交通工具前需要哪些信息？） 设计意图：把A板块的表格、文化链接和购票对话串成真实旅行任务，学生不仅认词，还要听取、记录、核对和使用信息。板书提示：Place | Transport | Sightseeing | Reason。 环节三 阅读操练：B Australia travel guide（约12分钟） 教师话术：Now read a travel guide to Australia. Do not translate every sentence. Read the title, pictures and the first sentence of each paragraph. Match paragraphs 1—4 with the main ideas.（阅读澳大利亚旅行指南，不逐句翻译，先看标题、图片和每段首句，再完成段落主旨匹配。） 教师活动：发放四段主旨卡和一张“游客画像”表。学生第一次快速阅读，用P标出段落首句，用A标出活动，用R标出理由。教师示范如何从natural wonders、special animals、information centre等词推断段落功能。 学生完成教材Comprehension：将第1—4段分别与Experience Australia’s natural wonders、Meet special animals in the parks and take photos、Visit the information centre for more activities等主旨匹配，并说明多余选项为什么不能使用。教师要求回答格式：Paragraph __ matches __ because the paragraph mentions __。 Word work 1：教师把land、some、sun、wild、out、life、bathe、door、scape、thing打乱贴在黑板上，学生两人合作拼成outdoor、landscape、sunbathe、wildlife、something。教师明确compound word的概念，让学生读出两个组成部分，再读合成后的自然重音。 Word work 2：学生根据英文释义和上下文完成Li Hua旅行文段，重点判断explore、hidden treasures、outdoor、landscapes的词性与搭配。教师提醒outdoor作形容词时修饰activity或space，landscape指区域中看到的整体风景，不等同于一个view。 Word work 3：完成国家公园文段词汇补全，选择rich in、take a photo、protect、cover、unusual。完成后小组画出“动物/植物—景色—感受—保护行动”的关系链，齐读结尾Let’s protect our national parks!并说出一个文明旅游行为。 关键提问：Which paragraph would a wildlife lover read first?（野生动物爱好者会先读哪一段？）What evidence supports your choice?（哪条证据支持你的选择？）Why does the guide use many activity verbs?（旅行指南为什么使用很多活动动词？） 设计意图：将教材主旨匹配、合成词和两个语篇填空整合为三次递进阅读，形成“看结构—找词—建联系”的阅读路径。板书提示：Guide = place + activity + experience + responsible action。 环节四 应用拓展：Choose an Australian activity（约8分钟） 教师话术：You are a travel adviser. Choose one traveller card and recommend one activity from the guide. You must give a place, an activity and a reason.（你是一名旅行顾问，请选择一张游客卡，依据文章推荐一项活动，必须说出地点、活动和理由。） 情境卡A：Mia loves animals and taking photos；情境卡B：Tom likes outdoor sports；情境卡C：Lily enjoys beautiful landscapes；情境卡D：Ben wants to learn about Australian life。 教师示范：For Mia, I recommend visiting a national park because she can meet special animals and take a photo. 对基础学生提供句型卡For..., I recommend... because...；进阶学生再加交通方式或注意事项；挑战学生比较两项活动并说明取舍。 学生活动：小组先在证据表中写Place、Activity、Evidence、Reason四项，再进行30秒推荐。听众不能只说Good，要从内容、证据、语言、礼貌四项各给一个符号评价。教师记录一条可迁移的表达和一个需要纠正的词组。 关键提问：Is your recommendation from the text or from your own idea?（你的推荐来自课文还是个人想法？）How can tourists enjoy nature and protect it at the same time?（游客如何一边享受自然一边保护自然？） 设计意图：把B阅读信息转化为有证据的旅行建议，解决学生“读懂但不会说”的问题，同时落实旅行意义和文明旅游的价值目标。板书提示：I recommend... because the guide says...。 环节五 小结作业：Travel evidence ticket（约5分钟） 教师话术：Before you leave, complete your travel evidence ticket. Write one transport, one activity, one new compound word and one responsible action.（离堂前完成旅行证据卡：一种交通方式、一项活动、一个合成词和一个文明行动。） 学生完成后同桌互检：地点与活动是否匹配，合成词是否拼写正确，推荐理由是否完整。教师回扣Key Question：We travel to see new places, learn about cultures and experience different ways of life. We should also protect the places we visit。 课堂评价：教师依据“教材信息定位、词汇搭配、证据推荐、合作表现”四项记录。达标学生能说出一条完整推荐句；进阶学生能引用B段落证据；挑战学生能补充保护自然的行动。 八、板书设计 Unit 5 Go sightseeing Key Question: Why do we travel? A Jack’s travel notes Place | Transport | Sightseeing | Reason B Australia travel guide Natural wonders / Special animals / Outdoor activities / Information centre Compound words: outdoor, landscape, sunbathe, wildlife, something Recommendation: For..., I recommend... because the guide says... Travel with curiosity and protect nature. 九、作业设计 基础达标：朗读A、B板块，整理transport、adventure、view、landscape、explore、cable car、outdoor、wildlife、sunbathe、something；完成教材A表格和B主旨匹配，给每个答案标出依据词。 巩固提升：选择A板块一个地点和B板块一类游客，写5—6句旅行推荐，至少使用one transport phrase、one activity phrase和because。要求地点、交通、活动三者逻辑匹配。 拓展挑战：以“Respect the place we visit”为主题设计一张文明旅行卡，写出两条在国家公园或城市旅行时可以做到的保护行动，并说明这样做的理由。 十、教学反思（预设） 可取之处：本课不把A、B当作两篇孤立材料，而是用“地点—交通—活动—体验—责任”主线串联表格、购票对话、澳大利亚旅行指南和合成词任务；学生每次回答都需要回到教材中的地点名、活动词或段落证据，能够减少泛泛而谈。 可能不足：地点专名较多，学生可能把精力放在发音上而忽略信息关系；合成词活动可能出现只会拼写、不会在语境中使用的情况。部分学生在推荐任务中仍会使用beautiful、good等泛化词。 改进方向：下节课继续使用地点地图和四格证据表，增加“先听音辨词、再看图定位、最后说句子”的分层流程；用amazing、natural、special、local、unusual等教材词替代笼统形容词，并要求推荐句至少包含一条来自课文的证据。 学科网（北京）股份有限公司 $