2.2 中国的气候（第1课时 中国的气温分布特点）（情境教学设计）地理新教材商务星球版八年级上册

第二章 中国的自然环境 第二节中国的气温分布特点（教学设计） 年级 8年级 科目 地理 课题 中国的气温分布特点 课时安排 1课时 教材分析 本节课选自商务星球版八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节。 教学地位：气温是气候两大要素之一，学好本节课，为后续学习降水、气候类型打下基础，在中国自然环境章节起到承上启下的作用。 学情分析 知识基础：学生已经掌握等温线基础概念，对南北方冷暖差异有生活体验，但对气温空间分布规律、成因理解不够系统。 能力基础：具备基本读图能力，能够从地图提取简单信息，综合分析能力有待提升。 情感基础：对旅游、生活中的地理现象兴趣浓厚，适合用研学旅游情境开展学习。 教学目标 1.课程标准：运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。 2.核心素养目标 区域认知：掌握我国冬、夏季气温分布规律以及温度带的空间分布。 综合思维：能够分析纬度、地形、冬季风对我国气温分布的影响。 地理实践力：结合气温知识设计简易旅游路线，提升读图和运用地理知识解决实际问题的能力。 人地协调观：理解气温影响农业生产与日常生活，树立因地制宜的观念。 教学重难点 重点：我国冬夏季气温分布特点；我国温度带分布。 难点：分析气温分布的影响因素。 教学方法 读图探究法、情境教学法、小组合作法 教学过程 教学内容 教师活动 设计意图 情境导入 师：同学们，寒假如果开启一场国内旅行，同一时间，我们可以在黑龙江雪乡赏雪，也能在海南三亚下海踏浪。大家观察 PPT 上这两张照片，同样是冬天，南北景观为什么差别这么大？ 生：因为南北气温不一样！ 师：没错！今天我们就化身地理研学旅行者，踏上旅途，探究我国气温分布的奥秘。 任务一： 冬季的气温特点 师：同学们，请观察中国 1 月平均气温分布图，找到图上 - 16、-8、0、8、16、24℃等温线，大家看一看，我国冬季气温从南向北发生了怎样的变化？ 生：越往北，等温线的数值越小，气温越来越低。 师：非常好！我们可以总结，我国冬季气温由南向北递减。 师：我们聚焦两个地方，漠河和三亚，读图说一说，两地 1 月平均气温大约是多少，温差有多大？ 生：漠河低于 - 24℃，三亚高于 16℃，两地温差超过 40℃。 师：没错！四十多度的巨大温差，这就反映出我国冬季一个核心特点 ——冬季南北温差大。 师：请大家在图上找出 0℃等温线，仔细观察这条红线，它大体和哪一组山脉、河流重合？ 生：0℃等温线大致经过秦岭和淮河。 师：观察得很准确！这条线就是我们地理中一条极其重要的分界线：秦岭 — 淮河一线。 师：那这条 0℃等温线南北两侧气温有什么差别？ 生：秦岭淮河以北，1 月平均气温低于 0℃；以南高于 0℃。 师：很好，冬天，线以北河流会结冰，以南河流一般不结冰，这就是 0℃等温线带来的地理差异。 师：我们来合作探究，第一个问题，从纬度角度分析，为什么冬季南高北低？ 生：北方纬度高，太阳高度小，获得热量少，气温低；南方纬度低，热量多，气温高。 师：总结到位，纬度因素是冬季南北温差大的主要原因。 师：除纬度之外，冬季风、地形也在影响气温，大家看图，思考冬季风是怎么影响南北方的？ 生：北方靠近冬季风发源地，寒冷的冬季风加剧北方严寒；南方离冬季风源地远，还有山脉阻挡，受冷空气影响小，冬季更温暖。 师：说得很棒！冬季风加上山脉的阻挡，进一步拉大了我国冬季南北的气温差距。 依托 1 月等温线分布图开展读图活动，训练学生阅读等温线地图的基本技能。通过读取气温数值、定位 0℃等温线、探究温差成因，落实我国冬季气温分布规律这一重点；引导学生从纬度、冬季风多角度分析地理现象，初步培养综合思维；借助研学旅游情境，把抽象的等温线知识和冬季南北景观差异建立联系。 任务二： 夏季气温特点 师：了解完冬季，我们转入夏季。观察 7 月平均气温图，找找图上气温低于 16℃的区域在哪里？看看我国大部分地区夏季气温情况。 生：低温区在青藏高原。我国大部分地区气温都超过 20℃，普遍高温。 师：非常好！我国夏季气温特点：全国普遍高温，除青藏高原以外。 师：同样是夏天，全国大多地方热浪滚滚，为什么唯独青藏高原气温偏低呢？小组讨论。 生：青藏高原海拔很高，海拔越高，气温越低，属于地形因素影响。 师：完全正确！地形（海拔高）是青藏高原夏季低温的主导因素。 师：那夏季，为什么南北温差不大，全国大多地方都高温呢？大家看图思考。 生：南方地区纬度低，气温高。 夏季太阳直射北半球。北方纬度高，白昼时间比南方更长，虽然太阳高度小，但是日照时间长，也能获得不少热量，所以南北普遍高温。 师：说得很好！夏季北方白昼更长，弥补了纬度带来的热量差异，所以夏季南北气温相差不大，全国普遍高温。 对比冬季气温，研读 7 月等温线图，让学生自主发现夏季 “普遍高温、青藏高原低温” 的特征。重点突破本课难点 —— 青藏高原低温受地形因素影响。通过冬夏气温特征对比，帮助学生建立完整的知识框架，学会区分纬度、地形不同要素对气温的作用，发展综合思维。 任务三： 中国的温度带 过渡语：冬夏气温差异，影响了各地农作物与水果生长。我们旅行品尝到的特色水果，就生长在不同热量区域，接下来我们一起认识我国的温度带。 师：我国一共划分了哪几个温度带？ 生：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带，还有高原气候区。 师：现在我们来玩匹配小游戏，大家尝试把水果和对应的温度带配对，苹果产自哪里？桃子、柑橘、哈密瓜、菠萝、香蕉、荔枝、榴莲、椰子呢？ 生：哈密瓜——中温带；苹果、桃子 —— 暖温带；荔枝、柑橘 —— 亚热带；菠萝、香蕉、椰子 —— 热带。 师：非常准确！不同温度带，热量条件不同，物产也截然不同。 承接冬夏气温的学习，由热量差异过渡到温度带划分。利用旅游品尝各地水果的生活化情境，将温度带和农业物产配对，强化温度带空间分布的区域认知；让学生体会热量条件影响物产，搭建 “自然条件 — 人类生产” 的联系，渗透因地制宜的人地协调观。 任务四： 设计旅游线路 过渡：掌握了气温知识，我们就可以规划专属研学旅行路线，接下来进入任务四，设计旅游线路。 师：任务一，赏秋路线。观察入秋时间地图，哪个城市入秋最晚？ 生：广州。 师：漠河入秋为什么比上海更早？ 生：漠河纬度高，气温降温更早。 师：那我们赏秋的旅行方向，该怎么规划？ 生：自北向南走。 师：任务二，赏花路线。油菜开花最早的城市是？ 生：广州。 师：同纬度的拉萨，开花时间比上海更？为什么？ 生：拉萨海拔高，气温低，花开得晚。 师：那我们赏秋的旅行方向，该怎么规划？ 生：自南向北走。 属于知识迁移实践任务，跳出单纯读图识记。要求学生运用前面学到的气温知识规划旅游线路，分析沿途气温变化、给出穿搭建议，把课本知识运用到真实生活情境中，落实地理实践力；小组合作交流，锻炼表达能力，进一步深化人地协调的观念，实现学有用的地理。 板书设计 构建清晰知识框架 课堂练习 当堂检测，查漏补缺。 作业设计 分层作业，巩固知识，落实地理实践力 总结升华 师：一场跨越南北的地理旅行，让我们看见，纬度、海拔，悄悄改变着祖国大地的气温。山河辽阔，气候万千，正是气温的差异，造就了我们国家丰富多彩的自然景观与物产。 教学反思 本节课以研学旅游作为课堂主线，借助景观、地图、水果配对、规划旅游路线等活动，调动学生学习兴趣，引导学生自主读图探究我国气温分布规律，落实四大地理核心素养。课堂上学生能够基本掌握冬、夏季气温分布特点以及温度带相关基础知识，可以简单说出纬度、地形对气温的影响，多数学生可以参与小组合作完成旅游路线设计任务。 不足之处：部分学生等温线读图能力薄弱，提取地图信息速度慢，对冬季风、夏季昼夜长短等抽象成因理解不够透彻；小组规划旅游路线活动时，部分同学仅停留在选地点，不能很好结合气温知识解释出行方案，知识迁移运用的能力有待加强。 改进措施：后续教学增加等温线读图小练习，借助简图简化成因讲解；开展小组活动前给出简单任务支架，引导学生紧扣地理原理分析问题；课后借助实践作业，进一步巩固知识，强化学生地理实践力。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $