2.2 中国的气候 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

第二节 中国的气候 教学设计 第1课时 一、教学目标 区域认知：能在中国气候类型分布图上准确指出五种气候类型的分布范围，明确中国气候的空间格局。 综合思维：结合纬度、海陆位置等因素，分析中国气温和降水的时空分布特征，理解气候要素间的关联。 人地协调观：认识中国气候的优越性与灾害性气候，树立合理利用气候资源、防范气象灾害的意识。 地理实践力：通过读图、计算、绘图等活动，掌握气温和降水的分布规律，提升数据处理与空间分析能力。 二、教学重难点 重点：中国气温和降水的时空分布特征；中国气候的主要特点。 难点：理解中国气候成因；分析气候对农业和生活的影响。 三、教学过程 （一）情境导入：感知“多样的气候” 教师活动：播放一段涵盖中国不同地区气候景观的短视频，如海南三亚的热带海滩、黑龙江漠河的冰雪世界、新疆吐鲁番的沙漠、江南水乡的烟雨等，提问：“视频中这些地方的气候有什么不同？为什么会出现这种差异？”引导学生思考，引出课题。 学生活动：观看视频，结合生活经验积极发言，如“海南很热，漠河很冷”“新疆干燥，江南湿润”等。 设计意图：以直观的气候景观差异为切入点，激发学生探究中国气候的兴趣，建立初步认知。 （二）气温分布：时空变化的“温度图谱” 教师活动：引导学生观察教材中的“中国1月平均气温分布图”和“中国7月平均气温分布图”，提出探究问题： 1. 1月和7月中国气温的分布规律分别是什么？最低温和最高温出现在哪里？ 2. 计算中国冬季南北温差（如漠河与海口的温差），说明温差对农业和生活的影响。 学生活动：分组合作，观察教材图片，读图分析，完成探究表，派代表汇报结果。 知识点呈现： 1月气温分布规律：中国1月气温由南向北递减，南北温差大。最低温出现在黑龙江漠河，最高温出现在海南岛。 7月气温分布规律：中国7月大部分地区普遍高温，南北温差小。最低温出现在青藏高原，最高温出现在新疆吐鲁番。 冬季南北温差影响：温差大导致农业熟制不同，南方可一年两熟到三熟，北方一年一熟或两年三熟；生活上，北方冬季供暖，南方无需供暖。 （三） 降水分布：时空不均的“雨量图谱” 教师活动：引导学生观察教材中的“中国年降水量分布图”和“中国降水的季节变化图”，提出探究问题： 1. 中国年降水量的空间分布规律是什么？降水量最多和最少的地区分别在哪里？ 2. 中国降水的季节分配特点是什么？不同地区雨季长短有什么差异？ 学生活动：分组合作，观察教材图片，读图分析，完成探究表，派代表汇报结果。 知识点呈现： 年降水量空间分布规律：中国年降水量由东南沿海向西北内陆递减。降水量最多地区在台湾火烧寮，最少地区在新疆吐鲁番盆地的托克逊。 降水季节分配特点：中国降水集中在夏秋季节，冬春季节降水少。南方雨季长，北方雨季短；东部季风区降水多，西北内陆降水少。 （四） 探究分析：气候成因与影响 教师活动：组织小组合作探究，提出问题： 1. 结合纬度位置和海陆位置，分析中国气温和降水时空分布的成因。 2. 中国气候的时空分布特点对农业和生活有什么影响？ 学生活动：结合气温和降水分布特征及生活经验，小组讨论，完成探究表，派代表汇报结果。 知识点呈现： 气候成因：纬度位置决定气温差异，海陆位置决定降水差异，中国位于亚欧大陆东部、太平洋西岸，季风气候显著。 气候影响：气候多样有利于农业多种经营，南方种植水稻，北方种植小麦；灾害性气候如寒潮、台风、旱涝等对农业和生活有不利影响。 （五）课堂小结与练习 教师活动：引导学生梳理知识结构，强调气温和降水的时空分布特征，组织随堂练习，如“判断某地的气候类型”“分析某地的降水季节分配特点”等。 学生活动：自主总结，完成练习题，巩固所学知识。 板书设计： 中国的气候（第1课时） 一、气温分布 1月：由南向北递减，南北温差大 7月：普遍高温，南北温差小 二、降水分布 空间：由东南沿海向西北内陆递减 季节：夏秋多，冬春少 三、气候成因与影响 成因：纬度、海陆位置 影响：农业、生活 第2课时 一、教学目标 区域认知：能在中国气候类型分布图上准确指出热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候和高原山地气候的分布范围，明确各气候区的位置。 综合思维：通过分析不同气候区的特征，理解其对农业、建筑等人类活动的影响，建立气候与人类活动的关联。 人地协调观：认识不同气候区的合理利用方式，树立因地制宜利用气候资源的意识。 地理实践力：通过填图、案例分析、小组讨论等活动，掌握主要气候类型特征及利用方式，提升分析与应用能力。 二、教学重难点 重点：中国五种气候类型的分布与特征；不同气候区的人类活动差异。 难点：准确区分相似气候类型的特征；理解不同气候区的合理利用方式。 三、教学过程 （一）复习导入 教师活动：提问：“上节课我们学习了中国气候的哪些知识？中国气温和降水的时空分布规律分别是什么？”引出本课时内容——主要气候类型。 学生活动：回顾旧知，明确学习任务，如“中国1月气温由南向北递减，7月普遍高温”“降水由东南沿海向西北内陆递减，集中在夏秋季节”“气候成因是纬度和海陆位置”。 （二）主要气候类型：五种气候的“区域特征” 教师活动：引导学生观察教材中的“中国气候类型分布图”，组织小组合作探究，提出任务： 1. 找出中国五种气候类型的分布范围，完成探究表。 2. 结合教材文字描述，总结每种气候类型的特征，包括气温和降水特点。 学生活动：分组合作，观察教材图片，标注气候类型分布，总结特征，派代表汇报结果。 知识点呈现： 热带季风气候：分布在海南岛、雷州半岛、台湾南部和云南南部。全年高温，分旱雨两季，降水集中在5-10月。 亚热带季风气候：分布在秦岭-淮河一线以南、青藏高原以东。夏季高温多雨，冬季温和少雨。 温带季风气候：分布在秦岭-淮河一线以北、大兴安岭-阴山-贺兰山以东。夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 温带大陆性气候：分布在大兴安岭-阴山-贺兰山以西、昆仑山以北。冬冷夏热，全年降水少，温差大。 高原山地气候：分布在青藏高原和横断山区。全年低温，降水少，日温差大。 （三）案例分析：气候与“人类活动” 教师活动：组织案例分析活动，给出不同气候区的人类活动案例： 案例1：海南岛利用热带季风气候，种植橡胶、椰子等热带作物。 案例2：北方地区利用温带季风气候，冬季供暖，夏季种植玉米、小麦等作物。 案例3：西北地区利用温带大陆性气候，发展畜牧业，种植耐旱作物。 提出问题：不同气候区的人类活动与气候特征有什么关系？体现了什么发展原则？ 学生活动：分组讨论，结合气候类型特征，分析人类活动与气候的关系，派代表汇报结果。 知识点呈现： 人类活动与气候的关系：不同气候区的人类活动受气候特征影响，如海南岛的热带作物种植依赖全年高温的气候，北方的冬季供暖应对寒冷干燥的冬季，西北的畜牧业适应全年降水少的气候。 发展原则：因地制宜——根据气候特征，合理选择人类活动，实现经济发展与生态保护的协调。 （四）.对比归纳：区分“相似气候类型” 教师活动：引导学生进行对比归纳，提出问题： 1. 亚热带季风气候与温带季风气候的特征有什么不同？ 2. 温带大陆性气候与高原山地气候的特征有什么差异？ 组织小组讨论。 学生活动：分组讨论，结合气候类型特征，完成对比表，如“亚热带季风气候：冬季温和少雨；温带季风气候：冬季寒冷干燥”“温带大陆性气候：冬冷夏热，降水少；高原山地气候：全年低温，日温差大”。 设计意图：通过对比归纳，帮助学生准确区分相似气候类型的特征，避免混淆，提升分析与归纳能力。 （五）拓展延伸：气候与“生活细节” 教师活动：组织拓展活动，提出问题：结合自己家乡的气候类型，说说家乡的建筑特点、饮食习惯、服饰等生活细节与气候的关系，派代表分享。 学生活动：结合家乡实际，积极发言，如“我家在南方，亚热带季风气候，夏季高温多雨，建筑多为坡屋顶、窗户大，便于通风散热；饮食多清淡，爱吃米饭”“我家在北方，温带季风气候，冬季寒冷干燥，建筑墙体厚、窗户小，便于保暖；饮食多油腻，爱吃面食”。 设计意图：将气候知识与生活实际相结合，增强学生的体验感，树立人地协调观。 6. 课堂小结与检测 教师活动：引导学生梳理知识结构，强调主要气候类型分布与特征及与人类活动的关系，组织随堂检测，如“标注中国气候类型分布”“分析某气候区的人类活动”等。 学生活动：自主总结，完成检测题，巩固所学知识。 板书设计： 中国的气候（第2课时） 一、主要气候类型 1. 热带季风气候：高温多雨，分旱雨季 2. 亚热带季风气候：夏季高温多雨，冬季温和少雨 3. 温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 4. 温带大陆性气候：冬冷夏热，全年降水少 5. 高原山地气候：全年低温，日温差大 二、气候与人类活动 关系：适应气候特征 原则：因地制宜 三、对比归纳 亚热带季风气候与温带季风气候 温带大陆性气候与高原山地气候 学科网（北京）股份有限公司 $