《人类活动与环境问题》说课稿

《人类活动与环境问题》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，大家早上好！ 今天我说课的课题为《人类活动与环境问题》。接下来，我将从课标分析、教材和学情分析、学习目标、教学重难点、教学过程和板书设计六个方面展开说课。 第一部分：说课标 本节课为新授课，授课对象为高二学生。课标摘录自《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》第12页第2.10条。接下来，我将从以下三个方面展开课标分析： 1. 学生学什么？ 课标做了明确的规定：人类面临的主要环境问题，以及协调人地关系和可持续发展的主要途径。因此，我为学生制定了本节课的以下四个学习任务。 2. 学到什么程度？ 课标使用了“归纳”和“说明”两个具体的行为动词： (a) “归纳”一词，要求学生能够准确、全面地概括人类所面临的主要环境问题的类型及其表现。 (b) “说明”一词，要求学生能够清晰、有理有据地去陈述某一环境问题的成因和影响，并提出至少一条能够协调人地关系的具体措施。 3. 学生怎么学？ 关于学生怎么学，课标也做了明确的要求，要求运用“资料”这种学习方式。在本节课目标内容的落实过程中，要求学生能够阅读教材及相应的图文资料，去内化环境问题的类型及概念，并以小组合作的形式对具体案例展开分析。最后，能够联系我们的生活实际，针对身边的环境问题提出环保建议。 第二部分：教材是如何遵循学生的学习规律的？ 书的第一章第二节作为本书的开篇，具有总论和基础性地位。在学生学习第二节之前，已经系统学习了第一节的内容。第一节是从正向的角度去强调人类活动对自然资源的依赖和利用关系，而本节则是从反向切入，系统探讨人类活动对地理环境造成的负面影响。这既是对上一节内容的深化和转折，也为学生后续学习资源安全、生态安全、国际减排合作等内容埋下伏笔。 明确本节内容在教材的地位和作用之后，接下来，教材以“活动”、“思考”等栏目，支撑了学生说明人地关系的一个能力目标。在教材当中，先以具体的案例引发感知，再抽象出环境问题的概念与分类，这遵循了学生从具体到抽象的概念形成规律。再通过青藏高原烟花燃放的具体案例，遵循了从单一到综合的思维发展规律。最后以小组合作的形式将学生的知识转化为价值观，遵循了从认知到内化的价值转化规律。 第三部分，在学情分析方面 我设置了以下三个问题，作为本节课课前学生的认知基础与可能误区。教师采集学生的回答之后，对相关的答案进行分析。由于我现在任教的是高三毕业班，所以在数据的采集和分析方面有所省略了。 第四部分：学习目标 基于上述的课标分析、教材和学情分析，确定了本节课的学习目标。目标共有以下三条，主要包含了学习主体、学生行为、条件和程度这四个要素。 明确学习目标之后，我确定了本节课的教学重难点。教学重难点的确定，除了以课程标准作为重要导向以外，我们还需要关注高考真题中涉及环境问题的高频考点。从 2015 年 10 月到 2026 年 1 月，在二十几份高考真题卷中，我们可以发现环境问题出现的频率颇高。 根据高考考点的确定，本节课的教学重难点如下： 1. 教学重点：学生需要明确自身环境问题的分类，以及人类活动引发的具体环境问题的类型、成因和危害。 2. 教学难点：要求学生能够辩证地看待发展与保护之间的关系。 第五部分，我将说明本节课的教学过程。 教学活动的设计遵循了“学教评一致性”的原则，从以下几个环节展开说明。其中，第四、五、六、七这四个环节，我设置了三个评估任务，与上述的学习目标和教学活动三要素两两保持一致。 第1部分：引起注意 教师通过提供“青藏高原燃放烟花”这一生活化情境，激发学生的学习兴趣，并引发学生的思考：“这场烟花对当地脆弱的生态环境会产生哪些影响呢？”为后续环境问题的学习做铺垫。 第2部分：呈现学习目标 在学生注意力集中之后，我呈现出本节课的三条学习目标，目的是让学生能够明确掌握本节课教学的重点和难点。 第3部分：回顾旧知 材料中有一个关键信息：“主办方表示烟花彩色粉为生物可降解材料”。这可能会引起学生的质疑：它能在 5000 米的海拔高度处被降解吗？最终会被降解成什么物质？降解需要发生多久的时间？ 这个时候，学生可以结合我设置的三个评估任务，分别去落实三条学习目标。 评估任务1：概念构建——环境问题的类型与分类 (a) 教师提供相关的情境，学生自主阅读教材相关内容，教师指导学生学习，找出定义中的关键词和关键条件。 (b) 教师引出学生的学习行为，对教材 13 页的活动部分进行练习。 (c) 教师进行评价反馈，邀请学生发言，对学生的回答给予评价，让学生能全面说出三大类环境问题。 评估任务2：环境污染探究（以青藏高原的烟花燃放为例） (a) 教师提供情境素材：我们可以看到在这张图片当中，烟花的燃放与周围的雪山、河流和农田产生了巨大的色彩反差。 (b) 教师指导学生学习，以小组讨论的形式规定讨论的内容和组织的形式。 (c) 教师引出学生的学习行为，全程对学生的小组活动进行巡视指导。 (d) 教师对学生的回答进行及时的肯定或纠正，重点评价学生的回答能否完整呈现这样的一个逻辑链。 本任务主要是为了落实目标二：能够准确说出环境污染的主要类型。 评估任务3：生态破坏探究 探究及草毡层的生态连锁反应。 第一部分：教师提供丰富的文字和图片资料，帮助学生解决后续的学习问题。 第二部分：教师指导学生学习，明确合作探究的任务，组织小组合作学习，并且全程巡视指导，进行适时的点拨。 第三部分：引出学生的行为表现，每组代表依次发言，并指导其他小组进行补充或质疑，最终形成一条完整的逻辑链。最后，教师对学生的回答进行肯定或纠正误区，进行总结升华。 该评估任务主要是去落实目标三：能够准确说出生态破坏的类型，并且总结资源环境和发展之间的相互关系。 第四部分（当堂检测环节）我布置了与高考真题相关的试题。通过对高考真题的落实，可以帮助学生内化本节课的教学要点。 第五部分（保持迁移）：在这个环节，我针对不同层次的学生设置了不同的任务，有必做的拓展任务，也有选做的挑战任务，适应了不同层次的学生水平。 以上就是我的汇报，谢谢各位。 学科网（北京）股份有限公司 $