2.2.2 脊椎动物（鸟和哺乳动物）教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

鸟和哺乳动物 ——第二单元第二章第2节 教学设计 教材 人教版（2024）七年级上册 单元 第二单元《多种多样的生物》 章节 第二章《动物的类群》第2节（子目三） 课时 第1课时（40分钟） 创设情境 · 探究学习 · 贴近生活 · 守护健康 一、教材与学情分析 1. 内容地位与作用 本节是人教版2024年新版七年级上册第二单元《多种多样的生物》第二章《动物的类群》第2节的子目三。从大单元逻辑看，第二章按照由低等到高等、由简单到复杂的顺序，依次介绍了无脊椎动物中的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物，再过渡到脊椎动物中的鱼、两栖动物、爬行动物，最后落脚到鸟和哺乳动物。鸟和哺乳动物是脊椎动物中结构最复杂、进化地位最高的两个类群，也是与人类关系最为密切、学生最为熟悉的动物类群。本课时以“家燕归来”为真实情境主线，从校园和小区常见的鸟类与宠物切入，帮助学生建构“生物的形态结构与生活环境相适应”这一核心生命观念。 2. 知识结构与前后联系 本课时的核心知识包括三大模块：鸟类的主要特征及其与飞行生活相适应的形态结构特点、哺乳动物的主要特征、恒温动物与变温动物的概念辨析。前置知识为学生已经学习的鱼类、两栖类、爬行类等脊椎动物类群，以及“形态结构与功能相适应”的初步认识。后续延伸为动物的运动和行为、生物的进化、生物多样性保护等内容。本课时中“鸟适于飞行的特点”探究活动，是学生第一次系统地从形态、结构、生理多个维度论证“结构与功能相适应”，具有方法论上的承上启下作用。 3. 课标要求解读 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“生物的多样性”学习主题中要求学生“概述无脊椎动物类群与人类生活的关系”“概述脊椎动物类群与人类生活的关系”，并在学业要求中提出“能够分析不同类群动物与环境相适应的形态结构特征”。新课标强调“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”，倡导在真实情境中通过探究活动建构概念。本课时以“家燕归来”贯穿全课，设计观察家鸽形态结构、观察哺乳动物骨骼与牙齿模型、“鸟适于飞行的特点”探究等多个“做中学”活动，正是对这一课标理念的具体落实。 4. 已有知识基础 学生在小学科学和日常生活中已经认识麻雀、家燕、鸽子等常见鸟类，也熟悉猫、狗、兔子、猪等哺乳动物，知道鸟会飞、猫会抓老鼠、狗会摇尾巴等生活现象。在前面的学习中，学生已经掌握了鱼类、两栖类、爬行类的主要特征，初步建立了“类群—特征—代表动物—与人类关系”的学习框架。这些已有经验为本课时的学习提供了良好起点，但学生对“鸟为什么能飞”“哺乳动物为什么高等”等问题缺乏系统、科学的解释，需要在本课时中通过观察和探究加以建构。 5. 认知特点与困难预测 七年级学生对动物有浓厚兴趣，但容易停留在“好看”“可爱”的感性层面，缺乏从形态结构到生理功能的理性分析能力。预计本课时有三个认知难点：一是学生容易把“会飞”等同于鸟的本质特征，误认为蝙蝠、昆虫也是鸟，需要通过“蝙蝠会飞却是哺乳动物”的反例加以辨析；二是学生对“双重呼吸”“气囊辅助肺呼吸”等微观生理过程缺乏直观认识，需要借助模型、动画和数据加以化解；三是学生容易忽略鸟的骨骼、消化、循环等内部结构与飞行的关系，需要通过证据链引导其建立完整的“适应观”。 6. 生活经验与情感基础 春暖花开时节，家燕回到屋檐下筑巢，小区里流浪猫、宠物狗随处可见，这些都是学生身边真实存在的动物。学生中不少人有养宠物的经历，观察过小猫吃奶、小狗摇尾巴，也有人在校园里喂过麻雀、观察过鸽子。这些鲜活的生活经验是本课时最宝贵的教学资源。教师应善用“家燕归来”这一时令性情境，把学生的好奇心升华为科学探究的动力，同时渗透爱护鸟类、尊重生命的情感教育。 二、教学目标（基于核心素养四维度） 1. 生命观念 通过观察家鸽、哺乳动物骨骼与牙齿模型等活动，建构“生物的形态结构与其生活环境、生活方式相适应”的生命观念。能够说出鸟类体表覆羽、前肢成翼、有喙无齿、有气囊辅助肺呼吸、体温恒定等主要特征，并解释这些特征如何与飞行生活相适应；能够说出哺乳动物体表被毛、胎生哺乳、牙齿分化、大脑发达等主要特征，理解哺乳动物在进化上的高等地位。 2. 科学思维 通过“鸟适于飞行的特点”探究活动，运用比较、归纳、推理等思维方法，从外形、羽毛、骨骼、肌肉、消化、呼吸、循环等多个维度构建证据链，论证鸟与飞行生活的适应性。通过鸟类与哺乳类、爬行类的对比分析，运用分类思维和进化思维理解恒温动物与变温动物的本质区别，提升从现象到本质、从结构到功能的逻辑推理能力。 3. 探究实践 通过观察家鸽（或家鸡、鸟类标本）的外形和羽毛、观察哺乳动物骨骼标本与牙齿模型、“鸟翼模型或纸飞机”探究实验、校园鸟类观察记录等活动，经历“观察—比较—推理—归纳”的完整探究过程。学会运用解剖器具、放大镜、模型等观察工具，能够规范记录观察结果，并在小组合作中完成探究任务、交流探究结论。 4. 态度责任 基于“家燕归来”的真实情境，形成爱护鸟类、保护动物栖息地的情感态度。能够认识鸟类和哺乳动物在生态系统中的重要作用以及与人类生活的密切关系，树立保护野生动物、拒绝食用野味、维护生物多样性的责任意识。在观察活动中养成尊重生命、爱护标本、规范操作的科学习惯。 三、教学重难点 1. 教学重点 鸟类的主要特征及其与飞行生活相适应的形态结构特点；哺乳动物的主要特征。这两项是本课时的核心概念，也是“生物与环境相适应”这一核心生命观念在脊椎动物类群中的具体体现。教学中需通过标本观察、模型分析、探究实验等多种活动，让学生在证据基础上自主建构，而非死记硬背。 2. 教学难点 鸟的双重呼吸与气囊辅助肺呼吸的生理机制；从多个维度系统论证“鸟与飞行生活相适应”。前者难在微观、抽象，学生缺乏直观经验，需借助动画、模型和数据类比加以突破；后者难在需要学生综合运用形态、结构、生理多方面知识，建立完整的证据链，需通过结构化的探究任务单引导学生逐步建构。 四、教学过程 本课时以“家燕归来”为主情境，设计五个环节：从屋檐下归来的家燕切入，引导学生观察鸟类、探究飞行秘密，再由家燕自然过渡到学生身边的宠物猫、狗，认识哺乳动物，最后落脚于爱护动物的情感升华。各环节紧扣“情境—观察—探究—归纳—迁移”的逻辑，实现“教—学—评”一致性。下表为教学过程整体框架。 表 1 教学过程整体框架一览表 环节 时间 情境/任务 对应素养 环节一 5分钟 家燕归来导入：屋檐下的“老朋友”是谁？ 生命观念、态度责任 环节二 10分钟 观察家鸽：鸟的外形与羽毛秘密 探究实践、科学思维 环节三 12分钟 探究“鸟适于飞行的特点”：骨骼、呼吸与消化 科学思维、探究实践 环节四 8分钟 由鸟到兽：认识身边的猫和狗（哺乳动物） 生命观念、科学思维 环节五 5分钟 课堂小结、评价与爱护动物倡议 态度责任 环节一 情境导入：家燕归来（5分钟） 【情境创设】 课堂开始，教师播放一段课前拍摄的短视频：早春时节，两只家燕衔着泥草飞进校园屋檐下，旧巢修缮一新，几只雏燕探出脑袋嗷嗷待哺。教师说：“同学们，这学期开学以来，老师发现我们教学楼的屋檐下又热闹起来了。每年春天，总有一群”老朋友“千里迢迢从南方飞回来，在我们身边筑巢、生儿育女。你们知道它们是谁吗？”学生齐声回答：“家燕！”教师追问：“对，就是家燕。可是大家有没有想过，家燕为什么每年要飞那么远？它靠什么能飞得又高又远？它和我们身边的猫、狗又有什么不一样？今天，我们就从这对屋檐下的”老朋友“说起，一起走进鸟和哺乳动物的世界。” 【师生互动】 教师顺势提问：“说到会飞的动物，你们还能想到谁？”学生自由发言，预设答案有：麻雀、鸽子、老鹰、蝙蝠、蜻蜓、蝴蝶。教师把“蝙蝠”单独圈出来追问：“蝙蝠会飞，它是鸟吗？”学生七嘴八舌，有的说是，有的说不是。教师不急于揭晓答案，而是说：“这个问题先存着，等学完本课，相信大家自己就能给出科学的回答。” 【设计意图】 以时令性的“家燕归来”真实情境切入，唤醒学生对身边鸟类的观察经验，激发学习兴趣。通过“蝙蝠是不是鸟”这一悬念，制造认知冲突，为后续辨析鸟类与哺乳动物埋下伏笔，体现“真情境—真问题—真探究”的教学理念。 环节二 观察家鸽：鸟的外形与羽毛（10分钟） 【活动一：观察家鸽形态结构】 教师分发家鸽（或家鸡、鸟类剥制标本）、放大镜、羽毛若干，布置观察任务：“请各组同学仔细观察家鸽的身体，从外到内找一找：它的身体分成几部分？体形有什么特点？体表覆盖着什么？把你们的发现记录在观察单上。”学生分组观察，教师巡视指导。 【师生互动】 教师引导汇报：“观察完的小组，谁来说说你们的发现？”预设学生回答：“身体分成头、颈、躯干、四肢、尾五部分。”“身体是流线型的，两头尖中间鼓。”“身上长满了羽毛。”“前肢变成了翅膀，不是手。”“有尖尖的嘴，没有牙齿。”教师在黑板上同步板画家鸽简图，标注各部分，并追问：“流线型的身体、变成翼的前肢，对飞行有什么好处？”预设学生回答：“可以减少空气阻力。”“翅膀可以扇动空气，产生升力。”教师补充：“非常好，鸟的身体呈流线型，前肢变成翼，体表覆羽，这些都是与飞行生活相适应的外部特征。” 表 2 鸟适于飞行的外部形态观察记录表 观察项目 观察到的特点 推测与飞行的关系 体形 身体呈流线型，两头尖中间宽 减少飞行时空气阻力 前肢 前肢特化为翼，着生大型飞羽 扇动空气产生升力和推力 体表 体表覆羽，分为正羽和绒羽 正羽适于飞行，绒羽保温 喙 有角质喙，口中无牙齿 减轻头部重量，便于啄食 尾 尾端着生尾羽，能灵活转动 控制飞行方向和平衡 【设计意图】 通过亲手观察标本，让学生在真实证据基础上归纳鸟的外部形态特征，并自主推理其与飞行的适应关系。观察记录表作为认知支架，引导学生从“看到什么”走向“为什么”，培养基于证据的推理能力。 环节三 探究“鸟适于飞行的特点”（12分钟） 【活动二：鸟的骨骼与肌肉探究】 教师出示家鸽骨骼标本（或模型）和哺乳动物骨骼对比图，布置任务：“请各组同学掂一掂、敲一敲鸟的长骨（如鸡翅骨或模型），看一看鸟的骨骼有什么特别之处。再对比鸟的胸骨和兔子的胸骨，猜猜哪里长着发达的肌肉。”学生分组观察、触摸。预设学生发现：“鸟的骨很轻，中间是空的。”“胸骨上有一个高高的突起，像船的龙骨。”教师讲解：“鸟的骨骼轻、薄、坚固，长骨中空，可减轻体重；胸骨高耸形成龙骨突，附着发达的胸肌，胸肌收缩能牵动两翼完成飞行动作。” 【活动三：纸飞机与气囊双重呼吸】 教师带领学生做一个简单体验：“请大家拿出一张纸，折一架纸飞机，用力掷出去，感受一下——为什么纸飞机离开手就会下落，而鸟却能一直飞？”学生折纸飞机、投掷，预设回答：“因为鸟有翅膀持续扇动。”“因为鸟能不断获得能量。”教师顺势引入：“鸟飞行需要大量能量，能量来自呼吸作用，而呼吸作用需要氧气。鸟在吸气和呼气时，肺里都能进行气体交换，这种特殊的呼吸方式叫双重呼吸。”教师播放双重呼吸动画，讲解气囊与肺的配合：“鸟体内有与肺相通的气囊，吸气时一部分空气进入肺进行气体交换，一部分进入气囊暂时储存；呼气时气囊中的空气又进入肺再次进行气体交换。这样，鸟每呼吸一次，空气两次经过肺，两次进行气体交换，大大提高了气体交换的效率，为飞行提供充足氧气。” 表 3 鸟适于飞行的内部结构与生理特点归纳表 结构/生理 具体特点 与飞行的适应意义 骨骼 轻、薄、坚固，长骨中空，有龙骨突 减轻体重，附着发达胸肌 肌肉 胸肌发达，约占体重的五分之一 牵动两翼完成飞行动作 消化 食量大，消化能力强，粪便随时排出 提供充足能量，减轻体重 呼吸 用肺呼吸，有气囊辅助，双重呼吸 提高气体交换效率，供氧充足 循环 心脏四腔，心跳快，输氧能力强 快速运输氧气和营养，产热多 体温 体温高而恒定，约40℃左右 高而恒定的体温保证酶活性，适应飞行 【概念建构：恒温动物与变温动物】 教师提问：“鸟的体温为什么能保持恒定？这和鱼、青蛙、蜥蜴有什么不同？”学生结合旧知回答：“鱼、青蛙、蜥蜴的体温会随环境变化。”教师归纳：“像鸟和哺乳动物这样，体温不随环境温度变化而改变的动物，叫恒温动物；像鱼、两栖动物、爬行动物那样，体温随环境温度变化而改变的动物，叫变温动物。恒温增强了动物对环境的适应能力，扩大了分布范围。” 【设计意图】 本环节是本课时的核心探究环节。通过骨骼标本观察、纸飞机体验、双重呼吸动画等多种方式，把抽象的内部结构和生理过程转化为可观察、可体验的学习活动，帮助学生建立“结构与功能相适应”的完整证据链。恒温动物概念的建构，则将鸟类置于进化脉络中加以理解。 环节四 由鸟到兽：认识身边的猫和狗（8分钟） 【活动四：观察哺乳动物骨骼与牙齿模型】 教师话锋一转：“刚才我们解答了家燕的秘密。现在回到开课的问题——蝙蝠会飞，它为什么不是鸟？因为它不是卵生、没有羽毛，而是胎生、哺乳。其实，在我们身边，还有一类和家燕一样体温恒定的动物，那就是猫和狗。”教师分发家兔骨骼标本和哺乳动物牙齿模型（门齿、犬齿、臼齿），布置任务：“请观察兔的头骨，找一找它的牙齿分成几种？和鸟的喙相比有什么不同？”学生观察，预设回答：“牙齿有门齿、臼齿。”“门齿像凿子，臼齿很宽。”教师补充：“哺乳动物的牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。门齿适于切断食物，犬齿适于撕裂食物，臼齿适于磨碎食物。牙齿的分化既提高了哺乳动物摄取食物的能力，又增强了对食物的消化能力。” 【师生互动】 教师提问：“除了牙齿，哺乳动物还有哪些特征？联系你们养宠物猫、狗的经历想一想。”预设学生回答：“小猫生下来是吃奶长大的。”“猫、狗身上有毛。”“它们的小崽是直接生出来的，不是孵蛋。”教师归纳板书：“对，哺乳动物的主要特征是：体表被毛；胎生，哺乳；牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化；体温恒定；大脑和感觉器官发达。胎生哺乳为后代提供了优越的营养和保护，大大提高了后代的成活率，这也是哺乳动物在进化上高等的重要表现。” 表 4 鸟类与哺乳动物主要特征对比表 比较项目 鸟类 哺乳动物 体表 体表覆羽 体表被毛 前肢 前肢变成翼 前肢为四肢，形态多样 生殖方式 卵生 胎生 哺育方式 亲鸟育雏 哺乳 牙齿 有喙无齿 有门齿、犬齿、臼齿分化 呼吸 肺呼吸，气囊辅助双重呼吸 用肺呼吸 体温 高而恒定 恒定 代表动物 家燕、麻雀、老鹰 猫、狗、兔、鲸、蝙蝠 【问题回应】 教师回到开课悬念：“现在谁能回答，蝙蝠为什么会飞却不是鸟？”预设学生回答：“因为蝙蝠体表被毛，没有羽毛；它是胎生哺乳的，不是卵生。”教师肯定：“非常好！判断一个动物属于哪一类群，不能只看它”会不会飞“，而要看它的本质特征。” 【设计意图】 由鸟及兽，通过牙齿模型观察和宠物生活经验的调动，让学生自主归纳哺乳动物的主要特征。鸟类与哺乳类的对比表，既巩固了新知，又回应了开课的悬念，培养学生基于本质特征进行分类的科学思维。 环节五 课堂小结、评价与爱护动物倡议（5分钟） 【知识梳理】 教师引领学生回顾本课主线：“今天我们从屋檐下归来的家燕说起，先通过观察和探究，认识了鸟的主要特征以及鸟与飞行生活相适应的形态结构和生理特点；再由会飞的蝙蝠不是鸟，过渡到猫和狗，认识了哺乳动物的主要特征；最后知道了鸟和哺乳动物都是恒温动物。请大家用一句话说说：生物的形态结构和它的生活环境、生活方式之间有什么关系？”预设学生回答：“形态结构与生活环境、生活方式相适应。” 【课堂评价】 采用“三星自评”方式，学生在学习单上勾选：我能说出鸟的三项主要特征；我能说出鸟适于飞行的至少三点结构特点；我能说出哺乳动物的三项主要特征；我能判断蝙蝠、鲸等动物属于哪一类群并说明理由。教师根据学生自评和课堂表现，评选“最佳观察小组”“最佳推理奖”。 【态度升华】 教师发出倡议：“家燕每年千里归来，在我们屋檐下生儿育女；猫和狗陪伴在我们身边，是人类最忠实的朋友。鸟类和哺乳动物是地球生物大家庭的重要成员，也是生态系统中不可或缺的一环。让我们从爱护身边的一草一木、一鸟一兽做起，不掏鸟窝、不食野味、不弃养宠物，共同守护我们和动物朋友共同的家园。” 【设计意图】 课堂小结帮助学生把零散知识结构化，回扣“形态结构与生活环境相适应”的核心生命观念。评价环节关注学生的概念达成度。爱护动物倡议将科学学习与社会责任有机融合，落实态度责任素养。 五、板书设计 表 5 板书设计示意图 主题 家燕归来：鸟和哺乳动物 鸟（飞行适应） 哺乳动物（高等类群） 外形：流线型、前肢成翼、体表覆羽 内部：骨轻中空、龙骨突、胸肌发达 生理：食量大、双重呼吸、心跳快 特征：有喙无齿、卵生、恒温 代表：家燕、麻雀、鹰 体表被毛 生殖：胎生、哺乳 牙齿：门齿/犬齿/臼齿分化 体温：恒定 代表：猫、狗、兔、鲸、蝙蝠 核心：形态结构与生活方式相适应 六、教学评价设计 1. 评价原则 遵循“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与结果性评价相结合、教师评与学生自评互评相结合。评价不仅关注学生能否记住鸟和哺乳动物的主要特征，更关注学生能否在观察证据基础上推理“结构与功能相适应”，能否基于本质特征进行分类判断。 2. 评价维度与指标 表 6 教学评价指标一览表 素养维度 评价指标 评价方式 生命观念 能否说出鸟和哺乳动物的主要特征；能否解释形态结构与飞行、陆生生活的适应关系 课堂提问、观察记录表、学习单 科学思维 能否从多维度构建“鸟适于飞行”的证据链；能否正确判断蝙蝠、鲸等特殊动物的类群归属 探究记录、分类辨析题、课堂发言 探究实践 能否规范观察标本和模型；能否完成观察记录表；能否在小组中有效协作 教师巡视、记录表评价、小组互评 态度责任 是否爱护标本和动物；是否认同保护野生动物的意义；是否主动参与课堂讨论 课堂观察、行为表现、倡议参与度 3. 过程性评价记录表 教师在巡视过程中，使用“探究活动记录卡”记录各小组在标本观察、骨骼探究、牙齿模型观察中的表现，包括：观察的细致程度、推理的合理性、记录的规范性、小组成员的参与度。该记录卡纳入学生学习档案，作为本单元过程性评价的重要依据。课后布置“校园鸟类观察记录”长周期作业，鼓励学生利用课后时间观察并记录身边的鸟类。 七、教学反思 1. 预期亮点 本课时以时令性的“家燕归来”真实情境贯穿始终，从屋檐下的家燕到身边的猫狗，再到开课悬念“蝙蝠是不是鸟”的回应，情境线完整、问题链清晰。学生不是被动接受“鸟的特征”“哺乳动物的特征”，而是通过观察家鸽标本、触摸骨骼模型、折纸飞机体验等多个“做中学”活动，在证据基础上自主建构概念，真正体现了“做中学”“学中思”。鸟类与哺乳类的对比表和“形态结构与生活方式相适应”的核心观念提炼，帮助学生把零散知识结构化，形成可迁移的生命观念。 2. 预期困难与应对 预计可能出现的困难有三方面。其一，双重呼吸是本课时最大难点，仅凭动画学生可能仍感抽象，可增加“肺和气囊”的充气模型演示，或用两个气球类比肺和气囊，让学生直观感受气体两次经过肺的过程。其二，观察家鸽标本时，部分学生可能因害怕或觉得“残忍”而不敢动手，教师应提前说明标本的教学意义，鼓励学生在尊重生命的前提下大胆观察。其三，课堂时间有限，五个环节较为紧凑，若观察环节超时，可将“校园鸟类观察记录”作为课后长周期作业，不占用课堂时间。 3. 改进思路 后续教学中可从三方面进一步优化。第一，与学校观鸟社团或信息技术课结合，组织学生利用望远镜、观鸟手册在校园或公园开展长期观鸟活动，制作“校园鸟类名录”。第二，邀请兽医或野生动物保护工作者进课堂，介绍哺乳动物与人类的关系以及野生动物保护的现实议题。第三，引入“仿生学”拓展，如飞机与鸟翼、雷达与蝙蝠回声定位，让学生体会生物学在工程技术中的应用价值，进一步激发学习兴趣和创新意识。 学科网（北京）股份有限公司 $