第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

统编版语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：体会杜甫在自身困顿中依然心忧天下的博大胸襟，感悟中华传统文化中推己及人、舍己为人的高尚品德，增强对“诗圣”人格力量的理解与认同。 2、语言运用：朗读并背诵诗歌，读准“怒号”“三重茅”“挂罥”“沉塘坳”“布衾”“突兀”等字音，掌握歌行体篇幅长、句式灵活、押韵自由的体裁特点，理解“为……所……”被动句式的含义。 3、思维能力：梳理诗人从秋风破屋、群童抢茅、屋漏夜雨到祈求广厦的行文脉络，理解推己及人、对比衬托手法的运用，探究诗人由个人之苦升华到天下之忧的思想逻辑。 4、审美创造：品味诗中“飞”“渡”“洒”“挂罥”等动词的精准传神，体会比喻、拟人手法渲染的凄苦氛围，感受诗歌由悲苦转向悲壮崇高的艺术感染力。 二、教学重难点 1、教学重点：朗读诗歌，理解诗意，品味“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词的妙处，把握环境之苦、人事之苦与身心之苦的层层递进。 2、教学难点：理解诗人由“吾庐独破”的个人困顿升华到“大庇天下寒士”的崇高境界，体会推己及人、舍己为人的献身精神。 三、教学过程 （一）情境导入——设计“风雨茅屋”研学手册 1、教师引导：同学们，学校文学社即将组织一次“重走诗圣路”的主题研学活动，目的地是成都杜甫草堂。冯至在《杜甫传》中写道：“人们提到杜甫时，尽可以忽略了杜甫的生地和死地，却总忘不了成都的草堂。”这次研学，我们要为草堂设计一份研学手册，其中有一个板块叫“风雨茅屋”。请大家想象一下，一千多年前的杜甫，是如何在这间茅屋里度过了一个风雨交加的秋夜？今天，我们就通过《茅屋为秋风所破歌》，为这份研学手册撰写核心解说词。 2、教师板书课题：《茅屋为秋风所破歌》。 3、教师简要介绍作者与背景。杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊为“诗圣”，与李白并称“李杜”。他生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱。其诗真实深刻地反映了当时的社会现象，反映人民疾苦，被誉为“诗史”。代表作有《春望》《望岳》以及“三吏”“三别”等。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“初读·识歌行之体”“品读·寻诗中苦味”“悟读·品诗圣之光”三个环节，完成这份研学手册的核心板块。 （二）初读诗歌——识歌行之体 1、解题：教师引导，同学们看题目，“茅屋为秋风所破歌”，其中“为……所……”是被动句式，意思是“被”。题目的意思就是茅屋被秋风吹破。这是一首歌行体诗，是杜甫在成都草堂居住时所作。 2、字音节奏：教师引导正音，注意“转”有两个读音，“zhuǎn”（转身）和“zhuàn”（旋转）；“厦”有两个读音，“shà”（广厦）和“xià”（厦门）。朗读时注意节奏，如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”是223节奏，“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”是423节奏。 3、体裁对比：教师引导，我们之前学过杜甫的《春望》，那是五言律诗，句数、字数、平仄、用韵都有严格规定。而这首《茅屋为秋风所破歌》篇幅长，句式灵活，多为七言，杂以九言、二言，押韵自由，这正是歌行体的特点。 （三）品读诗歌——寻诗中苦味 1、赏析第一段——秋风破屋之景 （1）教师引导：这首诗到底该读出怎样的诗味呢？如果用一字概括，那就是“苦”。请同学们在第一段中找一找，哪些词句最能体现这种苦味？ （2）学生讨论，教师明确：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。这里“怒号”运用拟人手法，写出风势之猛，来势凶猛。“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词，细致地写出了风吹茅草的情状。诗人一直注视着每一根茅草的去向，他可能心里想着，如果还能拿回来，这个茅草屋或许还能修，从中可以看出诗人焦灼、痛苦的心情。 2、赏析第二段——群童抢茅之事 （1）教师引导：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。这里的苦又体现在哪里？ （2）学生讨论，教师明确：“忍能”意思是狠心、如此，“公然”意思是毫无顾忌。南村的一群孩童欺负我人老无力，竟然狠心当面做抢掠的事。诗人喊得唇焦口燥也喝止不住，只好拄着拐杖回来独自叹息。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，这里不仅是诗人个人的苦，更折射出战乱年代民间疾苦与世风日下。 3、赏析第三段——屋漏夜雨之苦 （1）教师引导：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！这一段是整首诗中最让人感到苦痛的部分，请同学们仔细品味。 （2）学生讨论，教师明确：“云墨色”“漠漠”“昏黑”极力描写风定云起、天色昏暗、大雨将至的情景，渲染了阴暗、凄苦的氛围。“布衾多年冷似铁”运用比喻，写出被子的破旧与冰冷；“娇儿恶卧踏里裂”写出孩子受苦，生活困窘；“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”运用比喻，写出雨的连绵不断，屋漏无法安身；“自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”指的是安史之乱。天灾人祸双重打击，诗人不仅身体受苦，精神更是饱受煎熬，一个“何由彻”最见其苦。 （四）悟读诗歌——品诗圣之光 1、品味对比之美 （1）教师引导：诗人生活如此艰苦，所以他才长夜难眠。但是诗人的难眠仅仅只是因为自己的生活艰苦吗？请大家将前三个诗节和最后一个诗节融合在一起，用“前三个诗节中写……最后一个诗节却写……”的句式来表达。 （2）学生讨论，教师明确：前三个诗节写的是自己、现状、茅屋、艰苦；最后一个诗节写的是天下、期望、广厦、美好。两者形成了鲜明的对比。 2、品味崇高情感 （1）教师引导：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！这几句表达了怎样的精神？ （2）学生讨论，教师明确：这是推己及人、舍己为人的精神。“安得”是疑问，“广厦千万间”是希望，“风雨不动安如山”是它很坚固！“呜呼”是迫不及待，“吾庐独破受冻死亦足”是希望天下好。诗人由个人的茅屋之破，想到了天下寒士的困顿，这是一种超越个人苦难的乐观主义精神与献身精神。 3、涵泳鉴赏方法 （1）教师引导：我们通过这首诗，学习一种鉴赏方法，叫“涵泳”。“涵”是潜入水中，有沉潜之意，意思是走进文字的深处；“泳”有游于水中，有泳动之意，意思是我们的情感需要和诗人的情感同频共振。请全班同学带着对诗圣的崇高敬意，一起朗诵全诗。 （五）课堂小结 同学们，这首《茅屋为秋风所破歌》不仅是一首写秋风破屋的诗，更是一首记录大唐由盛转衰的诗史。诗圣杜甫，用“苦”字贯穿全篇，从秋风怒号的环境之苦，到群童抢茅的人事之苦，再到屋漏夜雨的身心之苦，层层递进，写尽了个人与家国的苦难。然而，杜甫之所以被称为“诗圣”，不仅因为他写尽了苦，更因为他超越了苦。在长夜沾湿的绝境中，他发出的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿，是“吾庐独破受冻死亦足”的决绝。这种推己及人、舍己为人的乐观主义精神，照亮了千年的诗坛。 （六）作业设计 1、有感情地朗读并背诵全诗，注意体会诗人在叙事中饱含的悲苦与激昂。 2、请结合本诗，为“重走诗圣路”研学手册中“风雨茅屋”板块写一段导览词，要求结合诗句与创作背景，体现诗人的情怀，150字左右。 3、对比阅读《春望》与本诗，从体裁（五言律诗与歌行体）、抒情方式、思想情感三个角度，写一段200字左右的赏析文字。 学科网（北京）股份有限公司 $