第三章 第一节 大洲和大洋 教学设计 第二课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《大洲和大洋》教学设计 第一节　大洲和大洋（第二课时）　——“蓝色宝库与海上咽喉”：亲近四大洋 一、基本信息 课题 人教版《地理》七年级上册　第三章　陆地和海洋　第一节　大洲和大洋 课型／课时 新授课／第2课时（共2课时） 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述世界海陆分布状况，指出七大洲、四大洋的分布。” 课标解读 本课时聚焦课标中“指出四大洋的分布”与“描述海陆分布状况”两个落点。学生已认识七大洲，本课进一步在地图上指认四大洋的位置、面积与特点，辨析海、洋、海峡的概念，并通过课本“活动”认识海洋对人类生产生活的意义，落实区域认知与人地协调观，不超纲、不拔高。 三、教材分析 教材地位与编排 本课时对应教材第三个标题“四大洋”及其后的“活动”，在全节中处于“认识大洲→亲近大洋→理解海洋价值”的升华位置，也是中考“海与海峡的辨析、重要海峡运河的沟通意义”考点和第四章“海洋对气候的影响”等内容的直接铺垫。教材以一幅四大洋形状与大小图（图3.10）、一幅海与海峡示意图（图3.11）呈现知识，并设置“活动”（认识海洋对人类的意义，含表3.1海峡运河填表、海洋称谓理解、生活举例）引导学以致用。课本原文如下： 课本原文①：“海洋是海和洋的总称。地球上广大而连续的海洋，被陆地大致分隔成彼此相连的四个大洋，即太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋（图3.10）。四大洋中，太平洋面积最大，几乎占全球海洋面积的一半；北冰洋面积最小，主要位于北极圈内，大部分地区终年冰封。” 课本原文②：“海是洋的边缘部分，一般靠近大陆，常常由半岛或岛屿与大洋隔开。有的海深入大陆的内部，如波罗的海、黑海；有的海介于大陆之间，如地中海。它们与相邻海洋之间，大多以海峡相连（图3.11）。” 课本原文③：“海洋是‘生命的摇篮’‘资源的宝库’。自古以来，海洋就给人类提供鱼盐之利、舟楫之便。由于海洋具有互联互通的特点，沿海国家对外贸易，特别是全球洲际货物贸易，主要是通过海洋运输完成的。许多海峡，如直布罗陀海峡，被称为海上交通线的‘咽喉’，战略地位十分重要。” 课本原文④（活动）：“海洋孕育了生命，也是人类赖以生存的‘蓝色家园’。海洋与人类息息相关，海洋对人类的影响体现在我们日常生活及生产的方方面面。”活动要求在世界地图上找出表3.1所列海峡、运河，将其沟通的海洋分别填入表中，并说说它们被称为海上交通线“咽喉”的原因；收集资料理解“资源的宝库”“盐类的故乡”“蓝色家园”等称谓；结合自身经验举例说说海洋对我们生活的影响。 四、学情分析 学情分析 知识储备：经过第一课时学习，学生已掌握七大洲的名称、面积与分布，能指认苏伊士运河、巴拿马运河两条洲界线，为在地图上定位四大洋及其周边海峡奠定了空间基础。 能力储备：学生对“海”“洋”“海峡”三词有生活语感但概念混淆，常把海当作洋；对马六甲海峡、白令海峡等的具体位置与沟通意义缺乏系统认识，需要“一找二看三说”的读图支架。 情感意向：七年级学生对海鲜美食、海岛旅游、远洋货轮等生活素材兴趣浓厚，宜以真实海运新闻和便签式举例组织探究，让学生在举例中体会“蓝色家园”的价值。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图3.10、图3.11，指出四大洋的位置、面积次序与特点，说出海、洋、海峡的区别，并能在世界地图上指认直布罗陀海峡等海上“咽喉”。 综合思维：结合表3.1，分析马六甲海峡、苏伊士运河等沟通的海洋及其在国际航运中的意义，理解海洋互联互通对全球贸易的作用。 地理实践力：通过课本“活动”，完成海峡运河填表、海洋称谓举例和生活经验举例三项任务，学会从地图和资料中提取并组织信息。 人地协调观：通过“生命的摇篮”“资源的宝库”“蓝色家园”等称谓的解读，认识海洋对人类生存发展的价值，树立珍爱海洋、保护海洋的观念。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：四大洋的名称、面积次序与分布；海、洋、海峡的概念辨析；海洋对人类的重要意义。 教学难点：在地图上准确说出重要海峡、运河沟通的海洋，理解其作为海上交通线“咽喉”的战略地位。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、案例分析法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图3.10、图3.11教材原图、远洋货轮与港口视频、世界空白海陆图）、空白填充图、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、彩笔。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放远洋集装箱货轮进出港口视频并出示新闻数据：我国是全球第一货物贸易大国，九成以上的对外贸易货物量通过海运完成。提问：①运送这些货物主要靠什么运输方式？②货轮从我国港口驶往欧洲，要经过哪些大洋和“咽喉要道”？ 参考答案：①海洋运输（海运）。②先过太平洋，经马六甲海峡进入印度洋，再经苏伊士运河进入地中海、大西洋（或绕道好望角）——学生答出大意即可，教师顺势设问“这些大洋和海峡到底什么样”，板书课题。 观看视频，联系新闻数据思考并回答问题，回顾上节课的洲界运河，明确本课学习任务。 以真实海运数据创设情境，上承洲界线、下启四大洋，激发探究欲望，渗透海洋强国意识。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.四大洋（6分钟）：出示图3.10《四大洋的形状和大小》。提问：①四大洋按面积从大到小怎样排序？各是多少万平方千米？②哪个大洋几乎占全球海洋面积的一半？哪个大洋最小、终年冰封？ 参考答案：①太平洋（18000万…约18000）——按课本数据：太平洋约18000、大西洋约9300、印度洋约7500、北冰洋约1300（单位：万平方千米）。②太平洋面积最大，几乎占全球海洋面积的一半；北冰洋面积最小，主要位于北极圈内，大部分地区终年冰封。提示记忆口诀“太大印北”。 2.海、洋与海峡（5分钟）：出示图3.11《海与海峡》。讲解概念：海洋是海和洋的总称；海是洋的边缘部分，一般靠近大陆，常由半岛或岛屿与大洋隔开。提问：①哪些海深入大陆内部？哪些海介于大陆之间？②海与相邻海洋之间大多以什么相连？ 参考答案：①波罗的海、黑海深入大陆的内部；地中海介于大陆之间。②大多以海峡相连。辨析：洋是全球海洋的主体，海是洋的边缘部分——面朝大陆的是海，开阔中心的是洋。 3.海洋的价值（4分钟）：齐读课本原文“海洋是‘生命的摇篮’‘资源的宝库’。自古以来，海洋就给人类提供鱼盐之利、舟楫之便”。提问：为什么说海洋是“生命的摇篮”？沿海国家对外贸易主要通过什么完成？哪些海峡被称为海上交通线的“咽喉”？ 参考答案：海洋孕育了最早的生命，为人类提供鱼盐之利、舟楫之便，所以说它是生命的摇篮、资源的宝库；沿海国家对外贸易特别是全球洲际货物贸易，主要通过海洋运输完成；直布罗陀海峡等许多海峡被称为海上交通线的“咽喉”，战略地位十分重要。 图3.10　四大洋的形状和大小 图3.11　海与海峡 读图3.10按面积排序并记忆口诀；读图3.11辨析海、洋、海峡，在图上找出波罗的海、黑海、地中海及相连海峡；齐读课本原文并思考海洋的价值。 以课本原图为探究载体，把概念辨析与指图定位结合，落实区域认知；“太大印北”口诀降低记忆难度。 三、合作探究（6分钟） 活动（课本“活动”：认识海洋对人类的意义）任务一：在世界地图上找出表3.1所列海峡、运河，将它们沟通的海洋分别填入表中。 参考答案：马六甲海峡——沟通太平洋与印度洋；巴拿马运河——沟通太平洋与大西洋；白令海峡——沟通北冰洋与太平洋；苏伊士运河——沟通地中海（大西洋水系）与红海（印度洋水系）。 追问：它们为什么被称为海上交通线的“咽喉”？ 参考答案要点：它们是海洋之间最短、最省时的人工或天然通道，船只由此通过可大大缩短航程、降低运输成本；一旦受阻，全球航线将被分割，所以说它们是海上交通线的“咽喉”，战略地位十分重要。（言之有理即可。） 小组分工在世界地图上找出四处海峡运河，合作完成填表；代表汇报“沟通的海洋”并说明“咽喉”原因，互相补充评价。 直接采用课本活动素材，把海峡运河与四大洋知识整合定位，训练指图描述与合作能力，突破难点。 四、读图方法指导（3分钟） 总结“海峡运河判读三步法”：①找位置——在地图上确定海峡（运河）位于哪两个大洲之间；②看沟通——沿航线说出它沟通的两个大洋（海域）；③说意义——判断它缩短了哪条航线、为什么是“咽喉”。出示口诀“一定位置二看通，三说意义知轻重”。请学生用三步法判读直布罗陀海峡。 参考答案：①位于欧洲与非洲之间（地中海西口）；②沟通地中海与大西洋；③它是大西洋进出地中海的必经要道，被称为海上交通线的“咽喉”，战略地位十分重要。 识记三步法口诀，当堂判读直布罗陀海峡并互评答题要点。 把海峡判读经验提炼为可迁移的方法模型，为中考海峡运河类读图题提供答题支架，突破难点。 五、拓展探究（3分钟） 活动任务二（课本）：收集资料，举例说说你对下列与海洋有关的称谓的理解——“资源的宝库”“盐类的故乡”“蓝色家园”。 参考答案（示例，答案开放）：“资源的宝库”——海洋里有鱼、虾、海带等生物资源，海底还蕴藏石油、天然气等矿产资源；“盐类的故乡”——海水约含3%的盐类物质，沿海盐场晒海水即可得食盐，海洋是地球上盐类最集中的地方；“蓝色家园”——海洋孕育了生命，为人类提供食物、氧气和航运通道，是人类赖以生存的家园，需要我们共同珍爱。 小组认领一个称谓，结合课本与生活资料举例解释，全班交流互补。 把抽象称谓还原为具体事例，深化人地协调观，落实课本活动任务二。 六、课外拓展板块（2分钟） “海洋与生活”小链接：出示课本图3.13两则生活便签——“我家的餐桌上经常有海带、鱿鱼等海产品，我还喜欢吃海产品做的小零食”“去年夏天，我随爸爸妈妈去海岛旅游，天天下海游泳，在沙滩上玩耍……”。提问：结合自身经验，举例说说海洋对我们生活的影响。 参考答案（示例，答案开放）：餐桌上吃海盐、海带、鱼虾等海产品；夏天去海边度假、冲浪、赶海；沿海城市多港口，很多网购商品是海运来的；台风、海啸等海洋灾害也会影响生活，需要预报防范。 读课本生活便签，联系自身经历举例说明海洋对生活的影响，感受“蓝色家园”就在身边。 用课本活动任务三收束，让海洋认知落地到生活经验，增强亲海、护海的情感认同。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 推进贯穿本节的项目任务《我是大洲大洋讲解员》： ②任务二（本课时布置）：制作四大洋“航海名片”，标注各大洋面积、特点与一条重要海峡或运河（与课堂表3.1衔接）。 ③任务三（课后完成）：任选一个大洲或大洋，撰写100字左右的讲解词，在班级“小小讲解员”展示。 评价量表：位置与数据准确（40分）＋海峡运河沟通关系正确（30分）＋讲解生动、有个人发现（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 明确任务要求与评价量表，课后按计划推进任务二、任务三。 以项目串联两课时，把读图、填表、写讲解词形成完整实践链条，落实地理实践力，并以量表实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①四大洋按面积从大到小的排序是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。②海是＿＿的边缘部分，一般靠近＿＿。 参考答案：①太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋。②洋；大陆。 提高题：③把海峡（运河）与其沟通的海洋用线连起来：马六甲海峡——北冰洋与太平洋；白令海峡——太平洋与印度洋；苏伊士运河——太平洋与大西洋；巴拿马运河——地中海与红海。 参考答案：马六甲海峡——太平洋与印度洋；白令海峡——北冰洋与太平洋；苏伊士运河——地中海与红海；巴拿马运河——太平洋与大西洋。 拓展题：④有人说“21世纪是海洋的世纪”。结合本课所学，从“资源的宝库”和“海上交通线”两个角度谈谈你的理解。 参考答案要点：从资源看，海洋提供生物、矿产、盐类等丰富资源，是“资源的宝库”；从交通看，全球洲际货物贸易主要靠海运，海峡运河是“咽喉”，连接世界市场。所以海洋关系到食物、能源与贸易安全，要珍爱海洋、经略海洋。（言之有理即可。） 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈四大洋分布与海洋意义两大目标的达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：四大洋（太大印北，太平洋几乎占一半）→海与海峡（海是洋的边缘部分；海峡连通海洋）→海上咽喉（马六甲、苏伊士、巴拿马、直布罗陀）→蓝色家园（生命摇篮·资源宝库·盐类故乡）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：四大洋彼此相连，把各大洲紧密联系起来；海洋是生命的摇篮、资源的宝库，海峡运河是海上交通线的咽喉，我们要珍爱蓝色家园。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“四大洋—海与海峡—咽喉—家园”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：完成“四大洋—面积—特点”归纳表；在世界空白图上填注四大洋与马六甲海峡、苏伊士运河、巴拿马运河、白令海峡。 提高作业（选做）：用“三步法”向家人讲解直布罗陀海峡为什么是“咽喉”。 拓展作业（实践）：推进项目《我是大洲大洋讲解员》任务二、任务三。 参考答案提示：归纳表——太平洋：约18000万平方千米，最大，几乎占全球海洋一半；大西洋：约9300万平方千米，呈“S”形；印度洋：约7500万平方千米，大部分位于南半球；北冰洋：约1300万平方千米，最小，大部分终年冰封。填图位置见课本图3.10、图3.5。三步法讲解要点见课堂“读图方法指导”参考答案。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　大洲和大洋（第二课时板书） 一、四大洋——太大印北 ①太平洋约18000万km²，几乎占一半　②大西洋约9300　③印度洋约7500　④北冰洋约1300，终年冰封 二、海、洋与海峡——概念辨析 ①海＝洋的边缘部分（波罗的海、黑海深入大陆，地中海介于大陆之间） ②海峡＝连通海洋的狭窄水道（图3.11） 三、海上咽喉与蓝色家园——人海相依 ①咽喉要道：马六甲、苏伊士、巴拿马、白令、直布罗陀 ②生命摇篮·资源宝库·盐类故乡·蓝色家园 主线：海运新闻 → 四大洋 → 海与海峡 → 海上咽喉 → 珍爱蓝色家园 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以海运新闻与“九成货物走海运”数据导入，呼应第一课时航海史；图3.10、图3.11使用教材原图，海、洋、海峡概念辨析与“海峡运河判读三步法”为学生提供方法支架；课本“活动”三项任务全部落实并配有参考答案，项目《我是大洲大洋讲解员》贯穿两课时，实现教学评一致。 不足：海峡运河的空间定位对部分学生仍有难度，苏伊士运河沟通的“海”与“洋水系”表述易混淆；海洋称谓举例中个别学生仅罗列名词、缺少解释。 改进：用世界空白图放大局部（马六甲、直布罗陀）供学生上台指图；提供“称谓—事例—解释”三栏句式支架；检测后针对易错点当堂二次讲评，为学困生提供标注版地图作为读图支架。 学科网（北京）股份有限公司 $