第三单元奇妙空间——创意素描 第1课形体结构教学设计2026～2027学年 人教版初中美术 九年级 上册

第三单元奇妙空间——创意素描 第1课形体结构教学设计 课程名称 美术 教材版本 人教版（2026新版）九年级上册 单元名称 第三单元 奇妙空间——创意素描 课程主题 第1课 形体结构 课程关键词 几何形体、概括、明暗造型、五大调子、构图、创意素描 本次教学设计特色 以“一支笔拆解世界”为贯穿两课时的大情境，学生化身“空间建筑师”，从上海城市建筑群练就“几何眼”，在“先搭骨架、再让它鼓起来”的探究中掌握排线与明暗六层次，进而学会构图并动手写生几何形体组合、举办展评会。 课时 2课时 授课对象 九年级学生 学习者分析 学生此前已接触过线条、明暗等造型元素，多数人有过铅笔素描练习；但认识仍停留在“画得像不像”，习惯从细节入手，缺少“先抓大形体”的整体观察习惯。九年级学生乐于动手，但排线不均匀、明暗过渡生硬是普遍难点，适合以任务驱动、微示范加动手写生、展评互评的方式推进。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：指发现、感受、认识和反应美术作品中美的特征及其意义的能力。本单元引导学生观察生活物象的几何形与空间关系，感受艺术家笔下奇特空间带来的视觉趣味，提高对形体、明暗与空间秩序的感知能力。 艺术表现：指在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。本单元引导学生学习用几何形体概括物象、用明暗造型表现体积，并运用解构、重组、转换视点、异形同构等创意手法创作有趣且奇特的作品。 文化理解：指对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会与阐释能力。本单元引导学生体会美术能促进想象力和创意能力的发展，理解艺术创造与现实生活、科学思维之间的联系，敢于大胆想象、乐于创意表达。 二、单元架构分析 单元大观念：美术能促进想象力和创意能力的发展；用几何形体概括物象、用创意手法组织画面，就能把多元的世界转化为有趣的画面。 单元问题：如何用不同的手法创造出有趣的创意世界？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 形体结构　如何用几何形体概括生活中的物象，并表现形体与空间？ 任务一：尝试用几何形体概括生活中的物象；任务二：找一找生活中还有哪些球状物，感受球体的明暗与结构；任务三：学习几何形体的塑造方法，表现形体与空间。 审美感知、艺术表现、创意实践 第2课 创意空间　艺术家是如何打破常规，创造出奇特空间的？ 任务一：观看本课画作，想一想创造奇妙空间有哪些方法；任务二：运用实物拼贴或软件制图，改变物象的大小、方向、形状等，营造奇妙空间；任务三：观察范例或优秀作品，说一说作者如何通过视点的转换与交替使画面产生奇妙效果。 审美感知、艺术表现、创意实践 三、单元评价设计 围绕“一支笔拆解世界”的总任务，以“几何眼”观察记录、球体明暗小练、几何形体组合写生与“形体结构展评会”为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，考查审美感知、艺术表现与创意实践的达成情况。 四、单元重难点 单元重点：掌握用几何形体概括物象的方法与明暗造型的基本技能，能运用解构、重组等创意手法表现形体与空间。确定依据：这是两课共同的基础，也是达成艺术表现目标的关键。 单元难点：理解并表现形体与空间的体积感与秩序感。突破策略：用“先搭骨架、再让它鼓起来”的分步训练，把抽象的空间感转化为可操作的步骤。 五、第1课时（形体概括与球体明暗） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道塞尚“要通过圆柱体、球体和圆锥体来概括大自然”的观察方法；知道常见素描是以铅笔、木炭条等工具、用明暗造型法画出的不着色的绘画，造型方式包括线性造型与明暗造型；知道球体的高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影等明暗层次。 理解：理解“提炼与概括”是画复杂物体的第一步，理解明暗是让平面形体“鼓起来”的关键。 能做：能说出身边物象的几何形体构成，能均匀排线，能画出有明暗层次的球体。 2、教学重点难点 教学重点：用几何形体概括生活物象，认识并表现球体的明暗层次。确定依据：几何概括与明暗造型是本课的核心知识，也是后续写生的必备技能。 教学难点：理解明暗交界线对塑造体积的作用。突破策略：以“让平面的圆鼓起来靠什么”设问引出明暗，用空中排线、认读层次、画一个球三步落实。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：素描纸、2B—4B铅笔、橡皮、学习任务单。 我身边的几何形体 它由哪些基本形体组成 球体明暗六层次 高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影 排线小练是否均匀 球体小练：交界线、反光 课堂收获 环境布置：教室前侧设“形体结构小展台”，摆放球体等几何形体教具。数字资源：上海城市建筑群与球体结构分析高清图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）创设情境与导入（约4分钟） 上课前，老师先介绍一位艺术大师——法国后印象派画家塞尚。他说过一句著名的话：“自然界的一切，都可以用圆柱体、球体和圆锥体来概括。”大家相信吗？请看大屏幕上的上海城市建筑群：上海中心、环球金融中心和东方明珠。请找一找，这些建筑里藏着哪些几何形体？这位男生第一个举手，请你说——东方明珠是圆球体加圆柱体，上海中心和环球金融中心像圆锥体！建筑不过是几何体的组合，我们身边的一切事物都能用圆柱体、球体、圆锥体来概括。今天我们一起走进第1课《形体结构》，用铅笔拆解这个立体的世界。 观察上海城市建筑群，找出其中藏着的几何形体；举手说出东方明珠像球体与圆柱体的组合、上海中心与环球金融中心的锥形轮廓，带着疑问进入本课。 以塞尚名言与真实建筑切入，把“用几何形体概括大自然”化为看得见、指得出的形象，落实课标“审美感知”中观察物象几何形与空间关系的要求。 观察学生能否从建筑轮廓中提取几何形体，对准确说出球体、圆柱体、圆锥体的回答及时肯定。 （二）观察与概括·练就“几何眼”（约8分钟） 先练一双“几何眼”。请同学们在教室里找一找，身边有哪些基本形体？后排这位女生，你来说说看——教室是一个大长方体，铅笔是圆柱体，地球仪是球体，概括得真准！再看课本第28页，设计师画上海建筑时没有急着画窗户和光影，而是先用几何形搭起骨架，这就是依据上海城市建筑群绘制的几何形体稿。可见画复杂物体的第一步是“提炼与概括”。 在教室中寻找基本形体并举例；对照课本第28页的几何形体稿，理解“先搭骨架、再抠细节”。 把教材“任务一：用几何形体概括生活中的物象”落到观察与表达中，对应课标“艺术表现”中学习用几何形体概括物象的要求。 巡视倾听举例是否准确，对只会说“像什么”的学生追问“它更接近哪一种基本形体”。 （三）探究明暗·从“骨架”到“鼓起来”（约10分钟） 有了骨架，还要让它“鼓”起来，这就要靠光影。老师问大家：把一个平面的圆变成立体的球，靠的是什么？有同学小声说靠光影——对，就是明暗！这里要补一个知识：常见的素描，一般指以铅笔、木炭条等工具、用明暗造型法画出的不着色的绘画，造型方式包括线性造型与明暗造型。先练线条：排线要均匀，像梳子梳头一样，交叉起来叫交叉排线，大家举起铅笔在空中横排一遍、斜排一遍。再认识“明暗六层次”。看课本第29页的球体结构分析：被光直射的是高光；旁边稍暗的是亮部色；过渡的中等亮度是中间灰色；最暗的这条弧线是光与影的分界，叫明暗交界线；被环境反光微微照亮的是反光；落在地面的影子是投影。请大家齐读！想让球体最“鼓”，哪一处最关键？这位课代表说：明暗交界线，一画出来球就圆了！注意交界线不能画成死黑一条线，要有宽窄变化，向亮部柔和过渡。 跟老师在空中练习均匀排线与交叉排线；对照课本第29页的球体结构分析，认读六个明暗层次并齐读。 把教材第29页素描概念、两种造型方式与球体明暗层次的知识化为可看可练的活动，落实课标“审美感知”中感知形体、明暗与空间秩序的要求。 通过齐读与提问检查学生能否说出六个层次名称，对能说出“明暗交界线最关键”的学生予以表扬。 （四）实践体验·线条与渐变小练（约8分钟） 光说不练可不行。请同学们拿出素描纸，画一个直径约5厘米的圆，用排线把它铺成一个球：先确定光源方向，再找出明暗交界线，然后向亮部柔和过渡，把高光留白，最后加上反光和投影。排线时手腕放松，线条才均匀。老师巡视指导：（对这位同学）你的排线很均匀，交界线再加重一点，球会更鼓；（对那位同学）你的反光留出来了，球看起来不像纸片，像一个真球。排线时不要用手指摩擦，否则会把交界线擦糊。 画圆并完成一次球体明暗小练，按“光源—交界线—亮部—高光—反光—投影”的顺序铺调子。 把刚认识的明暗层次立刻转化为动手实践，在“画一个球”的小任务中体会“用不同的明暗层次表现光影”。 依据“排线是否均匀、交界线是否明确、高光与反光是否留出”三点评判小练质量。 （五）作品展评·说清我的“球”（约5分钟） 请两位同学把球体小练放到前面的小展台上，我们一起来评一评。先看第一幅：明暗交界线明确、高光留白，体积感很强，大家觉得它好在哪里？前面这位同学举手了——他说这幅画的明暗过渡很自然，球看起来圆滚滚的！再看第二幅，排线细腻、投影柔和。作者有点不好意思，他说他觉得反光留出来了，看起来不像纸片，像真的球——你已经会用“反光”塑造体积了！请同学们互相看看作品，从“排线、明暗、体积”三个角度给同桌说一条优点。 两位同学展示球体小练；围绕“排线、明暗、体积”发表评价；同桌互看作品，互相说出一条具体优点。 把评价嵌入学习过程，让学生学会用美术语言描述与评判作品，落实课标“艺术表现”中表达感受与见解的要求。 从“能否用专业词语评价、能否说出依据”两个维度开展自评、互评与师评。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 这节课我们做了三件事：一是像塞尚那样，用圆柱体、球体、圆锥体把复杂的建筑“翻译”成简单的几何形体；二是认清了工具的能力——素描是以铅笔、木炭条等工具、用明暗造型法画出不着色的绘画，造型方式有线性造型与明暗造型；三是认全了明暗“六兄弟”：高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影。下节课我们要把几何形体摆成一组完整的组合动手写生，还要办一场展评会，请课前想一想：一组几何形体怎样摆，画面才好看？作业分两层：基础作业完成一幅球体明暗练习，重点练习排线均匀与明暗过渡；拓展作业响应课本“找一找生活中还有哪些球状物”的任务，为橘子、灯泡等物体中的一件画一张小稿。 回顾本课所学，用一句话说出自己的收获；明确下节课“写生几何形体组合并展评”的任务；记录分层作业内容与完成标准。 结构化归纳本课要点，把“概括—明暗”两条线索串成完整认识，并预告下节课的构图与写生任务，以分层作业把观察延伸到生活。 通过概括性发言判断学生对“几何概括”与“明暗层次”的整体把握程度，并以作业呈现纳入单元过程性评价。 5、板书设计 第1课 形体结构（一）形体概括与明暗 一、概括法则：圆柱体、球体、圆锥体、长方体——化繁为简 二、素描：铅笔、木炭条等工具＋明暗造型法（不着色） 三、明暗六层次：高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影 六、第2课时（几何形体组合写生与展评） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道圆形构图、平行构图、三角形构图的特点；知道塑造几何形体的五个步骤——确定物体位置、用长线条画出石膏造型、用排线确定明暗位置、用不同的明暗层次表现光影、调整画面细节完善作品。 理解：理解构图对画面组织与感受的影响，理解“先整体、后局部、再回到整体”的作画逻辑与近实远虚的空间表现方法。 能做：能与同伴配合摆放几何形体并完成一幅组合写生，能依据构图、明暗、空间三条标准介绍与评价作品。 2、教学重点难点 教学重点：运用三种构图形式组织画面，按五个步骤完成几何形体组合写生。确定依据：这是教材“任务三”的直接指向，也是由知识走向表现的关键一步。 教学难点：表现形体之间的前后空间关系，做到主体明确、明暗分层、虚实有别。突破策略：以“怎样摆才好看”引出构图，用微示范明示“近实远虚、投影定位”的做法，再通过展评互评反推改进。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：素描纸、2B—6B铅笔、橡皮、几何形体教具、衬布、学习任务单。 我们组摆放的形体 采用的构图形式 圆形／平行／三角形 塑造五步自检 定位置、勾造型、铺明暗、表现光影、调整完善 画面自查：构图、明暗、空间 我给同伴的一条建议 为《创意空间》做的准备 环境布置：每组一张写生台，教室后侧设“形体结构展评区”。数字资源：几何形体组合图、构图三式示意图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入（约4分钟） 上节课我们用“几何眼”翻译了上海城市建筑群，还认全了明暗“六兄弟”。请大家齐声回顾：高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影。今天老师把这些几何形体请到了讲台上——请看大屏幕上的几何形体组合：圆柱体、圆锥体、多面体、长方体和球体摆在一起。老师的问题是：这些形体单独看都很简单，可它们凑在一起，怎样才能摆得好看？这就是今天的第一个问题——构图。 齐声回顾明暗六层次；观察大屏幕上的几何形体组合，数一数有哪几种形体；明确本课任务。 以复习唤醒上节课的明暗知识，再用一组几何形体引出“构图”这一新问题，形成从单个形体到组合画面的进阶。 观察学生回顾明暗层次是否准确、列举形体是否全面，快速诊断上节课的学习效果。 （二）探究构图·三种经典形式（约9分钟） 请看课本第30页的几何形体组合，谁来数一数，图里有哪几种形体？这位女生你来说——她说有圆柱体、圆锥体、多面体，还有长方体和球体，数得真全！接下来是“摆”。课本教了我们三种构图方法：平行构图，物体横着排开，画面平稳；三角形构图，最高的放在中间、两侧略低，最稳定也最有节奏；圆形构图，物体围成一圈，视线集中。请看课本上的三幅示意图，猜一猜，哪一幅是三角形构图？好多同学都指了中间那幅——你们说“高个子在中间，像一座山”，判断正确！ 对照课本第30页说出组合中的圆柱体、多面体、长方体与球体；辨认三角形构图并说出其稳定、有节奏的特点。 把教材关于三种构图的知识转化为“数形体—辨构图—选形式”的探究任务，让学生在比较中理解构图对画面组织的影响。 看学生能否准确辨认三角形构图、说出其稳定与节奏的特点，对能说出理由的回答加以肯定。 （三）微示范·塑造几何形体的五个步骤（约8分钟） 下面老师做一幅完整几何形体组合素描的微示范，请看课本第30页的作画步骤。第一步“在画面中确定物体位置”，用轻直线定出整组形体上下左右的大位置；第二步“用长线条画出石膏造型”，勾出轮廓，圆柱的顶面要画成椭圆；第三步“用排线的方法确定明暗位置”，轻轻铺出暗部与投影；第四步“用不同的明暗层次表现光影”，加深明暗交界线并向亮部过渡，区分五大调子；第五步“调整画面细节，完善作品”，退后两步检查黑白灰关系。这五步是“先整体、后局部，再回到整体”的循环。 对照课本第30页的五个步骤，跟随示范观察每一步的做法；记住“先整体定位、再勾造型、后铺明暗、逐步深入、最后调整”的作画逻辑。 用微示范把教材“塑造几何形体的步骤”直观化，让学生看清从定位到完善的完整过程，理解“先整体后局部再回到整体”的素描方法。 观察学生是否抓住五个步骤的关键动作，通过提问检验其对作画顺序的理解。 （四）实践写生·摆一摆、画一画（约12分钟） 现在请同学们动手写生。同桌为一组，先用桌上的几何形体摆一组静物，注意运用今天学的构图方式；摆好后用轻直线确定位置，再按五个步骤完成一幅几何形体组合素描，重点表现五大调子与前后空间关系。（对这位同学）你的三角形构图很稳，交界线再加重一点，反光留出来，球会更鼓；两个物体之间的投影要画出来，空间才拉得开。（对那位同学）排线时手腕放松；近处画实一点、远处画虚一点，就有前后了。给大家12分钟。 同桌合作摆放几何形体并商量构图；按“定位置—画造型—铺明暗—表现光影—调整完善”完成写生，并根据建议修改。 把本课知识落到真实写生中，让学生经历“构图—造型—明暗—空间”的完整创作过程，体会“看似简单的几何形体通过组合可以产生各种形态样貌”。 以构图是否合理、明暗是否分层、空间是否拉开为抓手边巡视边个别指导。 （五）展示评价·形体结构展评会（约8分钟） 时间到，我们举办一场“形体结构展评会”。请各小组推选一幅作品张贴到展评区，作者用一分钟介绍自己的构图与明暗处理，其余同学依据评价表打分。标准有三条：构图是否有想法，明暗层次是否分明，空间关系是否拉开。老师先示范评价一幅：这幅画采用三角形构图，球体的交界线与反光处理到位，前景投影压得实、后方物体画得虚，空间就出来了。也请每人提一条改进建议。 推选作品参展，作者用一分钟介绍构图选择与明暗处理思路；以“构图—明暗—空间”三条标准打分并写下一至两条建议。 以展评会的形式让评价成为学习的一部分，促使学生用美术语言解释创作、评价他人作品，在互评中获得改进方向。 运用学习评价表，从审美感知、艺术表现、创意实践三个维度开展自评、互评与师评。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 这节课我们把上节课认识的几何形体摆成了画面：先用三种构图把形体组织成一个整体，再用五个步骤把它画下来，最后用明暗层次把体积和空间表现出来。回头再看塞尚那句话——“自然界的一切都可以用圆柱体、球体和圆锥体来概括”，他给我们的不只是看世界的方法，更是一种把复杂变简单的思维方式。下节课我们走进第2课《创意空间》，看看艺术家怎样打破常规，把不可能放在一起的事物放进同一个空间。作业：基础作业修改完善几何形体组合素描，把五大调子画完整；拓展作业响应课本“大胆想象，用素描的方法表现想象中的奇妙空间”的提示，画一幅以几何形体为元素的想象画草稿。 回顾“构图—作画步骤—明暗空间”的学习线索；反思自己作品的收获与不足；记录分层作业要求，为下节课《创意空间》作准备。 把本课提升到“思维方式”的高度，回扣单元基本问题，并自然衔接第2课《创意空间》，以拓展作业实现单元内两课的贯通。 通过学生的自我小结，判断其对“形体—明暗—空间”整体关系的理解程度。 5、板书设计 第1课 形体结构（二）组合与写生 一、构图三式：平行构图（平稳）、三角形构图（稳定有节奏）、圆形构图（视线集中） 二、塑造五步：定位置→勾造型→铺明暗→表现光影→调整完善 三、空间表现：近实远虚、投影定位、明暗分层 七、教学反思 本课以“一支笔拆解世界”的大情境贯穿两课时，沿“概括—明暗—构图—写生—展评”的线索推进，把塞尚“用圆柱体、球体和圆锥体来概括大自然”的观念转化为看得见、画得出的能力。第2课时以“怎样摆才好看”引路，通过构图三式的比较、五步微示范与写生实践，让学生理解“先整体、后局部、再回到整体”的作画逻辑。不足：排线需要肌肉记忆，部分学生明暗过渡偏硬，需课后以小稿巩固；展评评语仍偏“好看”，今后应提供评价句式支架。 八、学习评价表 审美感知　能观察生活物象的几何形与空间关系，说出球体明暗的高光、亮部色、中间灰色、明暗交界线、反光、投影等层次。（自评　互评　师评） 艺术表现　能用几何形体概括物象，按五个步骤完成几何形体组合写生，用三种构图形式组织画面、表现空间。（自评　互评　师评） 创意实践　能与同伴合作摆放形体、尝试不同的组合与构图，用美术语言介绍并评价自己与他人的作品。（自评　互评　师评） 学科网（北京）股份有限公司 $