5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

部编人教版初中道德与法治八年级上册5.3“友善待人”教学设计 课题：友善待人 总议题：扶，还是不扶？——一位“00后”骑手的友善答卷 子议题一：本源之问——友善，是冲动还是良知？ 子议题二：价值之辨——善意为何能“三向奔赴”？ 子议题三：践行之尺——怎样把善意变成习惯？ 一、教学目标 （一）政治认同：认同友善是社会主义核心价值观的要求，传承中华仁爱向善的传统美德，理解法律为见义勇为、友善行为保驾护航。 （二）责任意识：懂得友善是守望相助，主动传递善意，共建互信互助的社会氛围。 （三）健全人格：学会换位思考，培养宽容包容的品质；明白宽容要有底线，坚守原则。 （四）道德修养：做到待人友善、助人为乐，在生活中践行善意，理性、勇敢地释放善意。 二、教学重难点 （一）教学重点：友善的内涵与价值；如何践行友善，学会换位思考、乐于助人。 （二）教学难点：在现实困境中抉择善意；理解宽容有原则，善意需要法律的兜底保护，也需要内心的原则坚守。 三、教学过程 （一）自学·质疑反馈 【学生活动】自主预习教材P42-45，完成自学任务单： 1．阅读教材，圈画出友善的内涵与践行要求。 2．思考“老人摔倒该不该扶”这一问题。 3．提出1个在自主预习中的困惑或问题。 【教师活动】收集学生自主预习提交的疑问，整理归纳出共性问题；结合新课标要求，以学定教，聚焦“友善的边界与原则”这一核心难点，明确本课探究方向。 （二）展学·情境导入 【学生活动】 1．观看AI创设的虚构两难情景短片，跟随情境代入思考，结合自身想法，自由发言，说出自己面对老人摔倒时内心的顾虑、矛盾与初步选择。 2．观看蒋明昊救人的真实新闻视频，对比AI虚拟情景与真实事件，感受理想情景和现实抉择之间的差距，带着疑惑进入本节课议题探究。 【教师活动】教师点评引入：救人的抉择，藏着友善的力量。借助这个真实案例，探寻友善，学会温暖待人。 （三）议学·合作探究 子议题一：本源之问——友善，是冲动还是良知？ 【议学情境】两难抉择思辨 00后骑手蒋明昊在路上遇到摔倒流血的老人，内心十分纠结：怕被讹诈、耽误订单，但良知驱使他停下，取消订单送老人就医。 【议学任务】 1.辨“怕”与“帮”——本能还是良知？ 停车前的“天人交战”中，“怕被讹”与“良心难受”分别是什么？为什么“怕”最终没有拦住“帮”？ 2.辨“纯”与“伪”——犹豫后的善良，是打折还是真实？（核心思辨） 怕被讹，说明友善“不纯”吗？“想了一下，还是决定去帮”，这种犹豫后的抉择，是虚伪的表演，还是更真实的人性光辉？ 3.辨“知”与“行”——何为真正的友善？（落实教材P42） 结合教材42页，蒋明昊这种“带着畏惧依然伸出援手”的举动，如何体现“友善是发自内心、与人为善的态度”？ 【议学活动】全班交流。 【议学成果】友善，就是待人热情友好、与人为善。犹豫不是否定友善，恰恰是复杂现实中践行待人热情友好，与人为善的真实过程。哪怕内心有顾虑，依然选择坚守良知，善待他人。 【议学小结】友善是发自内心、与人为善。 子议题二：价值之辨——善意为何能“三向奔赴”？ 【议学情境】三方善意，双向温暖 老人主动澄清是自己摔倒，没有讹诈；家属专程送来锦旗感谢骑手；平台撤销超时处罚，给予骑手荣誉与奖励。三方善意互相成全。 【议学任务】 1.辨“奔赴”之向：这场善意的“三向奔赴”，三个方向的暖流分别来自哪里？它体现的友善，究竟是单向的付出，还是彼此的成全？ 2.思“反噬”之果：如果老人一口咬定“是他撞的”，受伤害的仅仅是一个人，还是整个社会的信任根基与“下一个想扶的人”的勇气？ 3.悟“友善”之价：这场“三向奔赴”分别温暖了谁？请从老人及家属、蒋明昊、社会三个角度谈谈友善的价值。 【议学活动】小组交流讨论。 【议学成果】友善传递温情，增进人与人的信任，营造互助和谐的社会风气。 【议学小结】善意可以传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 子议题三：践行之尺——怎样把善意变成习惯？ 活动一：明善之尺——“探友善密码” 【议学情境】蒋明昊不止一次伸出援手，多次帮扶路人；自费购置寻人贴纸，带动近300辆外卖车辆参与“宝贝回家”公益，用实际行动把友善变成日常习惯。 【议学任务】结合材料探究，蒋明昊身上的“友善密码”有哪些？完成表格。 做法 密码 在湿滑路面上扶起摔倒老人，并整理散落药品 乐于助人，见义勇为 主动归还路人遗失的手机 拾金不昧，诚信友善 帮抱婴儿的妈妈提重物上楼，给没电的同行搭电 换位思考，守望相助 自费购置“宝贝回家”寻人贴纸，贴在送餐车上 尽己所能，传递温暖 带动近300辆车加入公益行动，用AI技术还原失踪儿童照片 汇聚微光，服务社会 【议学活动】分享交流。 【议学成果】在学习生活中，与人为善、守望相助，友善从身边小事做起。 【议学小结】助人为乐、换位思考、包容他人，用实际行动传递善意，将友善落实在身边的小事之中。 活动二：择善之度——辨析“友善边界” 【议学情境】呈现3个校园交往困境：①同桌考试没考好，趴在桌上不说话。你……②小凯性格不合群，小组合作跟你的方案完全不同。你…… 追问：如果小凯不只是“不合群”，而是经常故意嘲讽你、干扰你。你…… ③同学运动会摔伤了腿，在家休养一周，回校后落下了很多笔记。你…… 【议学任务】分组角色扮演，思考面对上述场景，我们该如何恰当释放善意？ 【议学活动】两人一组分配角色，模拟情境演练；选取小组上台展示，全班互评。 【议学成果】情景①→【换位思考】将心比心，设身处地为他人着想，体会他的失落。 情景②→【宽容他人】体谅包容，求同存异，不因差异就回避交往、拒绝合作。 情景②追问→【宽容有原则】宽容不是无底线迁就。涉及道德底线、原则问题，不能让步。 情景③→【乐于助人】尽己所能搭把手，在物质上帮助、精神上关怀。 【议学小结】友善需要用合适的方式传递。 （四）拓学·迁移应用 【学生活动】阅读法律条文，围绕“法律兜底是否等于无底线释放善意”展开讨论，明确面对恶意与欺骗应守住底线，领悟“外有法律护航，内有原则守界”的道理。 【教师活动】展示《民法典》相关条文，抛出思辨问题：“法律已为善意兜底，是否意味着我们可以毫无边界地释放善意？”点拨学生理解法律是外部屏障，内心的原则底线才是防止善意被滥用的关键。 （五）践学·知行合一 【学生活动】课后实践任务： 1．基础任务：写下个人友善宣言。 2．实践任务：策划一份校园微公益简易方案，寻找身边友善的人和事，下节课分享交流。 【教师活动】布置实践作业，下节课组织成果分享。 四、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $