第一单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《阅读综合实践》教学设计 适用年级：七年级上册 单元主题：四季美景·亲近自然 教材版本：2024版义务教育教科书·语文七年级上册第一单元 课时安排：2课时（90分钟） 对应课标任务群：文学阅读与创意表达 一、教材深度解读 （一）本板块在教材中的位置与功能 《阅读综合实践》是2024版统编教材新增设的板块，位于第一单元末尾，紧接《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景抒情散文和《古代诗歌四首》之后。它不是传统意义上的课后练习，也不是独立的新课文，而是一个整合性、实践性、活动性的学习板块。它承担着承上启下的功能。向上，把三篇散文和四首古诗中学习到的朗读技巧、语言赏析方法做一次系统的归纳与实操。向下，为单元写作任务热爱生活，热爱写作搭好方法支架，让学生把从课文中学到的表达技巧迁移到自己的写作中去。 从教材结构来看，本板块由三个任务组成： 任务一：朗读实践。找景物描写段落，标注重音和停连，同桌互读互评，体会汉语的声韵美。 任务二：语言品析。从词语、句式、修辞三个角度分析例句，再从课文中找类似句子品味，体会遣词造句的妙处。 任务三：朗诵展示。全班开展课文朗诵活动，可选择个人、合作、片段、全文、串读、组合等多种形式，感受汉语之美。 三个任务由浅入深，从读出声音之美到品出文字之美再到展示创造之美，形成了一条完整的能力进阶链条。 （二）单元知识脉络梳理 本单元以四季美景为主题，三篇现代散文各写一个季节、一种景物、一份情感： 课文 季节 核心景物 情感基调 写法特色 《春》 春季 草、花、风、雨、人 欢快、充满希望 五幅画面，多感官描写，比喻拟人 《济南的冬天》 冬季 山、雪、水 温暖、安适 对比手法，空间顺序，拟人 《雨的四季》 四季 雨 热爱、赞美 第二人称你，四季对比 这三篇课文在写法上有共性，也有个性。共性是都用了比喻、拟人的修辞手法，都调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官来写景，都做到了情景交融。个性是每篇文章的写景角度和语言风格各不相同。《春》活泼轻快，像一首歌。《济南的冬天》温和细腻，像一幅画。《雨的四季》直抒胸臆，像一封信。阅读综合实践板块的设计意图，就是让学生在回顾这三篇课文的基础上，提炼出写景文章的共通规律，学会用专业的方法去朗读、去品析、去模仿。 （三）链接材料的教学价值 板块中的链接材料是朗读知识的小百科，讲了三个概念。 重音：是为了传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用·标示在词语下面。材料给出的例子是山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，其中朗润、涨、红下面标了着重号。这三个词是春天到来的标志性变化，重读它们就能突出春天来了这个核心信息。 停连：是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿分为短停和长停，短停用|标示，长停用∧标示。连接用︵标示，表示有标点也不停顿，一口气读下去。材料给出的例子是坐着，∧躺着，∧打两个滚，︵踢几脚球，︵赛几趟跑，︵捉几回迷藏，其中坐着、躺着之间是长停，后面几个动作之间用连接符号，读的时候要一气呵成，表现出小孩子在草地上玩耍时的连贯欢快感。 这两个知识点看似简单，实际上涵盖了朗读教学中最核心的两个维度。重音解决读什么最重要的问题，停连解决怎么读才流畅的问题。掌握了这两个工具，学生就具备了自主朗读设计的基本能力。 二、学情分析 （一）学生已有的知识基础 七年级学生经过小学六年的语文学习，已经具备了基本的朗读能力，能做到用普通话正确、流利地朗读课文。他们在小学阶段接触过重音的概念，知道朗读时有些词要读得重一些。他们也接触过简单的停顿，比如逗号停一下、句号停两下。这些都是本节课的教学起点。 但是，小学阶段的朗读训练大多停留在凭感觉读的层面。学生知道要有感情地朗读，但很少系统学习过为什么这里要重读、为什么这里不能停这样的技术性问题。进入初中后，朗读从读通顺升级到读出美，从凭感觉升级到有方法，这个跨越是本节课需要帮助学生完成的。 （二）学生的认知特点 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们能感受到一段文字很美，但很难说清楚美在哪里、为什么美。他们也能模仿出好听的朗读效果，但很难自主分析我为什么这样读。所以在教学中，要多用具体的例子、直观的操作、可感知的对比来帮助学生建立理性的认知，不能只讲抽象的概念。 （三）学生的困难点预判 根据以往教学经验，学生在完成本课任务时会遇到以下几个典型困难： 1.重音标注泛化。很多学生会在几乎每个词下面都标点，等于没有重点。比如山朗润起来了，学生可能把山、朗润、起来、了全标上重音号，这样就失去了重音突出重点的意义。 2.停连标注机械。学生容易跟着标点走，逗号就停、句号就停，不会根据情感表达的需要来调整。特别是连接符号的使用，学生理解起来有困难，既然有标点，为什么还要连读？ 3.赏析只说套话。在品析句子时，学生习惯说用了比喻，很生动、用了拟人，很形象，但说不清楚比喻了什么、怎么生动、为什么用这个比喻而不用别的。 4.朗读与情感脱节。学生标注了符号，读的时候却只顾着看符号，忘了融入情感，读出来像机器人在执行程序。 这些困难点在后续的教学设计中要逐一设置对策。 三、教学目标 依据2022版《义务教育语文课程标准》第四学段（七至九年级）文学阅读与创意表达任务群的要求，结合本单元语文要素和本板块内容，制定以下教学目标： （一）语言运用 1.能准确说出重音和停连的概念，掌握重音号·、短停号|、长停号∧、连接号︵四种朗读符号的含义和用法。 2.能为指定的写景段落独立标注重音和停连符号，做到符号标注有依据、朗读表达有情感。 3.能从词语运用、句式特点、修辞手法三个角度，说清楚课文中精彩句子的表达效果，能用这个词语写出了……让我感觉到……的句式进行规范表达。 4.能借鉴课文中的写景手法，写一段80字左右的景物描写片段，做到有画面感、有修辞、有情感。 （二）思维能力 1.能在朗读时边读边想象画面，在头脑中还原文字所描绘的景物场景，建立文字与画面之间的对应关系。 2.能对比不同朗读方式的效果差异，分析为什么一种读法好、一种读法不好，培养批判性思维。 3.能从多个例句中归纳出共同的表达规律，实现从具体到抽象的思维提升。 （三）审美创造 1.能在朗读和品析的过程中，真切感受到汉语的声韵美、节奏美和表达美。 2.能体会不同季节自然景物的独特美感，理解作者藏在对景物的描写中的那份热爱与赞美。 3.能在仿写中尝试用自己的语言表达对身边景物的感受，实现从感受美到创造美的跨越。 （四）文化自信 1.通过大量朗读优秀散文片段，感受祖国语言文字的独特魅力，增强对母语的认同感和自豪感。 2.理解中国文人以景抒情、情景交融的表达传统，体会这种表达方式的独特文化价值。 四、教学重难点 教学重点 1.掌握重音和停连的标注方法，能独立为写景段落设计朗读方案并准确朗读。 2.能从词语、句式、修辞三个维度品析遣词造句的妙处，用规范的语言说出赏析结果。 教学难点 1.理解朗读技巧是为情感表达服务的，不是机械地执行符号。同一个句子因为情感不同，重音和停连可以有不同的处理方式。 2.仿写时能抓住景物最突出的特征来写，而不是罗列景物，做到形神兼备。 五、教学准备 教师准备 1.制作多媒体课件，包含三段对比朗读音频（AI朗读版、学生平读版、配乐范读版）、课文写景段落精选截图、朗读符号使用示例。 2.准备背景音乐若干首，风格涵盖轻快、舒缓、深沉，供朗诵环节使用。 3.印制朗读评价量规和句子赏析记录表，每组一份。 4.准备课堂小奖品（如书签），用于激励优秀朗读者。 学生准备 1.课前熟读《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文，各选出一段自己最喜欢的景物描写。 2.准备红笔和蓝笔各一支，用于课堂上标注符号。 3.回忆自己家乡或身边的一处小景，为课后小练笔做素材储备。 六、教学过程 第一课时（45分钟） 环节一：听读对比，导入新课（5分钟） 教师活动：上课铃响后，我会对学生说：同学们，请大家闭上眼睛，听三段声音。这三段声音读的是同一段文字——朱自清《春》里的这段话：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。听的时候注意，同样是这些字，读出来的感觉有什么不一样。 然后我依次播放三段音频：第一段是AI合成的朗读，字正腔圆但没有起伏，每个词力度一样，逗号停一下句号停两下。第二段是一位学生平淡的朗读，比AI好一点，但仍然没有情感，像在读课文。第三段是配乐范读，重音突出，停连自然，读到最后太阳的脸红起来了时声音变柔和，背景配着轻柔的钢琴曲。 三段播完后，我请学生睁开眼睛，举手发言：听完这三段，你有什么感受？哪一段让你脑子里出现了春天的画面？为什么同样一段话，读出来的感觉差这么多？ 预设学生回答：第三段最好听，感觉春天真的来了。第一段像机器人，没有感情。第三段有些词读得特别重，像朗润、涨、红，听了之后脑子里真的有山变绿、水变多的画面。 教师小结：同学们说得很好。同样一段文字，有人读出来像白开水，有人读出来像一幅画。差别在哪里？差别就在于有没有用到朗读的密码。今天这节课，我们就来破解这个密码——学会用重音和停连，把写景的文字读活、读美。我转身在黑板上写下课题：阅读综合实践——体会汉语的美。 环节二：学习朗读知识，掌握标注方法（15分钟） 教师活动：我说，在破解密码之前，我们需要先认识两个工具——重音和停连。请大家打开课本，看阅读综合实践板块里的链接材料。我们先来看第一段。 1.讲解重音。我请一位学生朗读链接材料中关于重音的内容。读完后我问：什么是重音？学生答：为了传情达意，对某些词或短语通过重读的形式加以强调。我说：对。关键词是传情达意和强调。重音不是想重读哪里就重读哪里，它的目的是把一句话里最重要的信息突出出来。材料里给了一个例子——山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。大家看看，朗润、涨、红这三个词下面标了什么符号？学生答：小黑点。我说：这个小黑点就是重音号。为什么偏偏这三个词标了重音号？我们换个读法试试。如果我把重音放在山、水、太阳上，听起来感觉怪怪的，好像在强调是山不是水、是水不是太阳。但如果重读朗润、涨、红，你听到了什么？学生答：听到了春天来了的感觉，听到了万物在变化的感觉。我说：对！朗润写山色变绿变亮，涨写春水增多，红写阳光变暖。这三个词是春天到来的标志。重读它们，就把春天来了这个信息传递出来了。这就是重音的作用——突出重点，传情达意。 2.讲解停连。我说：认识完重音，我们再来看停连。停和连不是随便标的，要和文章的思想感情配合。材料里给了一个例子——坐着，∧躺着，∧打两个滚，︵踢几脚球，︵赛几趟跑，︵捉几回迷藏。大家注意看，坐着后面用的是长停号∧，打两个滚后面用的是连接号︵。我来示范两种读法：第一种，每个逗号都停，读起来太慢，像在做广播体操。第二种，前面两个动作之间长停，后面一气呵成，读起来更像小孩子在草地上疯玩，停不下来。朱自清写这段话，就是想表现小孩子在春天的草地上玩耍时的那种欢快、连贯、停不下来的感觉。所以后面几个动作要一口气读下来，不能断。这就是连接号的作用——为了表达的需要，有标点也不停顿。 3.小结朗读符号使用方法。我在黑板上整理出完整的符号表，请学生抄在笔记本上： 符号 名称 含义 示例 · 重音号 标在词语下面，表示重读 山·朗润起来了 | 短停号 标在词语之间上方，表示较短停顿 红的像火|粉的像霞 ∧ 长停号 标在词语之间上方，表示较长停顿 坐着，∧躺着 ︵ 连接号 标在词语之间上方，表示有标点也不停 踢几脚球，︵赛几趟跑 环节三：实践标注，同桌互读互评（20分钟） 教师活动：我说，知识学完了，现在动手试试。请大家翻到《春》这篇课文，找到你最喜欢的一个写景段落。可以是春草图、春花图、春风图、春雨图中的任意一段。先用红笔标出你认为应该重读的词，再用蓝笔标出停顿和连接。标完之后，小声读一遍，看看读起来顺不顺。 1.独立标注（约8分钟）。学生独立标注。我在教室里巡视，观察学生的标注情况，发现共性问题及时纠正。常见标注问题及指导：问题一，学生标了太多重音，我会问他这段话最想告诉读者的是什么，把这个信息对应的词挑出来重读就够了。问题二，学生只跟着标点停，我会提示他结合朱自清写这段话时的心情，把后面几个动作连起来读。问题三，学生不知道该在哪里长停，我会提示长停一般用在场景转换、情感转折的地方。 2.同桌互读互评（约12分钟）。我说：现在同桌两个人为一组，轮流读给对方听。读的人要按照自己的标注来读，听的人要注意三件事：第一，有没有读出画面感？第二，重音停连的处理合不合理？第三，有没有融入情感？听完之后给对方提一条优点和一条建议。然后交换角色。 3.全班展示与点评（机动时间）。我请两到三位标注和朗读都做得好的同学站起来读给大家听。比如一位同学说他重读了钻、嫩嫩、绿绿，因为这几个词写出了小草从土里冒出来的力量和颜色。他还在小草偷偷地从土里钻出来和嫩嫩的，绿绿的之间做了一个长停，因为前面是动作描写，后面是状态描写。我对全班说：他不是凭感觉标的，而是有依据的，这就是专业的朗读者。 环节四：课堂小结，布置过渡任务（5分钟） 教师活动：我说，今天我们学了重音和停连的使用方法，还亲自动手标注、开口朗读了。用好重音和停连之后，同样的文字读出来真的不一样了，这就是汉语的声韵之美。但是汉语的美不只在声音里，还在文字里。下节课我们就来品一品，这些写景的文字到底美在哪里。我在黑板上写下课后过渡任务：从三篇课文中各找一个你觉得写得最好的句子，抄在笔记本上，想一想它好在哪里，下节课我们来分享。 第二课时（45分钟） 环节一：回顾上节课内容，引入新课（3分钟） 教师活动：我说，上节课我们学了朗读的密码——重音和停连。上节课我们解决了怎么读才好听的问题。今天我们来解决另一个问题——这些课文里的文字到底好在哪里？为什么朱自清写的小草偷偷地从土里钻出来，比你说小草长出来了要美那么多？ 环节二：品析例句，学习赏析方法（20分钟） 教师活动：请大家看课本上的四个例句，我们先一句一句来品。 1.品析第一句：还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿（出自《春》）。我问：酝酿这个词，大家平时在哪里听过？学生答酿酒的时候、妈妈说做泡菜要酝酿几天。我说：对，酝酿本来是酿酒的意思，是粮食在密闭的环境里慢慢发酵、慢慢变香的过程。朱自清把它用在花香上，写出了花香不是飘一下就没了，而是在空气里慢慢积累、越来越浓的过程，又让人联想到酒那种越品越香的感觉。一个词，既写了过程又写了感受，这就是好词的力量。我在黑板上写下赏析句式：这个词语写出了……（内容），让我感觉到……（感受）。 2.品析第二句：乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人（出自《春》）。我问这句话在句式上有什么特点。学生答前面三个短句。我说对，三个三字短句并列，像电影镜头一个一个场景切换，节奏感很强，读起来像雨滴一样滴答滴答，和春雨的节奏刚好吻合。我在黑板上写下：短句并列=有节奏感=像电影镜头切换。 3.品析第三句：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤（出自《济南的冬天》）。我问花衣指的是什么，学生答山坡上雪和草色相间的样子。我又问山的肌肤又是什么，学生答山的样子、春天山上的景色。我说老舍不直接说希望看见春天的山，而是说山的肌肤，把山当成了人来写，这就是拟人。而且肌肤这个词给人一种细腻、柔软的感觉。 4.品析第四句：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪（出自《雨的四季》）。我问这句话用了哪些修辞手法，学生答拟人和比喻。我说这句话最厉害的地方是在短短一句话里同时用了两种修辞，拟人让树从静止的植物变成有生命的存在，比喻让叶子变成绿茵茵的波浪，两个修辞叠加使用，效果翻倍。我在黑板上写下：修辞叠加=1+1大于2的效果。 5.归纳赏析的三个角度。赏析一个句子，可以从三个角度入手：词语角度，看用词是否准确、生动、有表现力；句式角度，看句式是否整齐、有节奏、有变化；修辞角度，看是否用了比喻、拟人等修辞，效果是什么。 环节三：小组合作，寻找并赏析课文佳句（15分钟） 教师活动：方法学会了，现在请大家用这个方法，从三篇课文里找自己喜欢的句子来品。四个人一组，每人从不同课文里找一个句子，先在小组里说给组员听，然后选出一个你们组觉得品得最好的句子，一会儿站起来分享给全班。我发给学生句子赏析记录表。 句子出处 原句 赏析角度 我的赏析 词语/句式/修辞 词语/句式/修辞 1.小组讨论（约10分钟）。学生分组讨论，我在各组间巡视，指导学生用规范的句式表达赏析结果。比如有的学生说：我觉得水也不忍得冻上这句好，不忍得三个字把水写成了有感情的人，因为济南的冬天太温暖了，连水都不忍心结冰。 2.全班分享（约5分钟）。每组选一名代表站起来分享，我要求每位代表按照原句加赏析角度加具体说明的结构来发言。学生分享后我给予点评，重点表扬那些能说清楚为什么好、好在哪里的同学。 环节四：朗诵展示，感受汉语之美（7分钟） 教师活动：我们已经品出了文字的美，现在要把这些美的文字用最美的声音读出来。课本任务三要求我们开展朗诵活动。现在给大家两分钟准备，可以个人朗诵，也可以两三个人合作。展示要求：读之前先说一句我选的是哪篇课文第几段，感情基调是什么；按照自己标的重音和停连来读；可以配背景音乐。每位同学读完后，全班用掌声给予鼓励。展示结束后我说：汉语的美，美在声音有节奏，美在文字有画面，美在情感有温度。希望大家在今后的学习中，继续用心朗读、用心品味。 七、板书设计 本课板书分三块呈现。第一块读出声韵之美：重音用·标示，作用是突出重点、传情达意；停连用|短停、∧长停、︵连接，根据情感需要安排，不是跟标点走。第二块品出文字之美：词语要看是否准确、生动、有表现力；句式要看是否整齐或错落、有节奏、有变化；修辞用比喻、拟人，修辞叠加能产生一加一大于二的效果。第三块创造汉语之美：读、品、写，即从感受美到鉴赏美再到创造美。 八、作业设计 基础作业（必做）：1.从《雨的四季》中选一段景物描写，标注重音和停连符号，录一段不超过一分钟的朗读音频，发到班级群里。2.从三篇课文中各摘抄一句你认为最美的话，用今天学的三个角度（词语、句式、修辞）任选其一，写一段50字左右的赏析。 拓展作业（选做）：仿照课文的写法，写一段80字左右的景物描写，描写你家乡或身边的一处小景。要求抓住一个核心特征，至少用一种修辞手法，至少用一个生动的动词或形容词。 九、朗读评价量规 评价维度 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 需改进（1分） 重音处理 重音选择准确，突出核心信息 重音基本准确，偶有偏差 有重音意识但选择不当 无重音意识，平铺直读 停连处理 停连自然，符合情感需要 停连基本合理，偶有生硬 主要跟着标点停顿 没有停连意识 情感表达 情感饱满，与文本基调一致 有情感但不够充分 情感单薄，像在读字 无情感，机械朗读 画面感 朗读能让人产生画面联想 有一定画面感 画面感较弱 没有画面感 普通话与流畅度 发音标准，流畅自然 偶有磕绊，整体流畅 有多处磕绊但能读完 频繁出错，影响理解 十、教学反思 1.关于朗读指导的有效性。重音和停连的教学效果比预期好。用对比朗读的方式导入，学生一下就感受到了会读和不会读的区别，学习动机很强。标注环节学生参与度很高，但确实存在标了太多重音的问题。下次教学时我可以在讲解重音之后加一个小练习：给出同一个句子，让学生尝试不同的重音方案，体会不同重音带来的意思差异。 2.关于赏析教学的有效性。学生在品析句子时，最大的问题是只会说套话。比如用了比喻，很生动这句话，一个班可能有十几个人重复说。下次教学中我需要在黑板上多挂几个示范性的赏析例句，让学生看到生动到底要写到什么程度才叫生动。 3.关于时间分配。第一课时的标注练习用了20分钟，时间稍微紧了一些。下次可以把独立标注的时间延长到10分钟，同桌互读压缩到10分钟。第二课时的朗诵展示环节，因为学生热情很高，自愿上台的人多，时间不够用，下次可以提前安排几位同学准备好，或者把朗诵展示放到课前三分钟来做。 4.关于学困生的关注。班上几位基础较弱的学生，在标注环节基本是在抄同桌的。对于这部分学生，我需要在标注前给一个半完成的示例，让他们先模仿再独立完成。在赏析环节，可以给他们一个填空式的赏析模板，降低表达难度。 5.关于作业的有效性。朗读录音作业的效果很好，学生在群里互相听、互相评论，形成了良好的学习氛围。但仿写作业的完成情况不太理想，很多学生写得像流水账，没有抓住景物特征。下次布置仿写作业前，我需要在课堂上多给几个仿写的示范片段，让学生看到好和不好的区别在哪里。 学科网（北京）股份有限公司 $