2027高考一轮备考的“道”与“术” 课件

—2027高考一轮备考的“道”与“术” 01 诊脉学情 02 03 明析考情 以题观变 04 标题4 04 备考策略 明析考情・考查立意 第一，立德树人是根本。地理试题往往以国家战略、时代成就、生态文明、乡村振兴等真实情境为载体，引导学生从" 解题者" 转变为 "问题解决者"，通过考试引导学生关注社会、关注国家、关注人地关系。 第二，素养立意是主线。四层共同构成了“素养立意”的完整闭环，要求我们必须摒弃“死记硬背和套路化答题”， 引导学生用地理眼光观察世界，用地理思维分析真实问题。 第三，思维品质是核心。试题“以思维考查固本”，这正是“四翼”的体现。高考通过创设认知冲突、聚焦地理过程 分析、驱动概念迁移，着力培养学生的创新精神与高阶认知能力。这意味着我们的一轮复习不能“就题讲题”，必须深 挖背后的逻辑链条，引导学生思考“为什么”，而不是只记“是什么”。 四层 关键 能力 必备 知识 学科 素养 核心 价值 + + + 明析考情・考查立意 核心素养 内涵 关键能力 内涵 区域认知 从空间 — 区域的视角 认识地理环境及人地关系的 思维方式和能力 获取和解读 地理信息 从图文材料中快速、准确、全面 地获取地理信息，并进行分析、整合 和解 读 综合思维 从综合的视角认识地理 环境及人地关系的思维方式 和能力。 调动和运用 地理知识 调动已学的地理概念、原理、规 律和技能，与题目信息建立联系，分 析和解决地理问题 地理 实践力 在野外考察、社会调查、 地理实验等地理实践活动中 所具备的行动力和意志品质。 描述和阐释 地理事物 用准确的地理术语、清晰的逻辑、 规范的表达，描述地理事物的特征、 分布、变化过程，阐释成因和规律 人地 协调观 对人类与地理环境之间 关系秉持的正确价值观。 论证和探讨 地理问题 运用地理知识和方法，对地理问 题进行逻辑推理、分析论证、评价探 讨，提出合理方案或观点 明析考情・考查立意 不变的内核：立德树人 + 扎实基础（基础知识、基本技能、基本方法） 创新的形式：不固定出题范式，实验、作图、连线、填空、方案设计等 科技类情境偏重规律挖掘， 人文类情境侧重价值判断，二者核心都是服务于问题探究。 明析考情・课标变化 明析考情・课标变化 层面 课标更改要点 对应教考启示 育人目标 1. 防灾减灾新增人与自然和谐共生理念2. 资源型城市发 展新增人类命运共同体意识3. 环境保护新增双碳战略相 关 教学要落实立德树人，紧扣国家战略（乡村振兴 双碳、生态保护）； 内容要求 与能力 1. 防灾减灾： “了解” 改为 “列举”，强化实践操作2. 人地关系：弱化理论，聚焦实践路径3. 碳减排：新增结 合实例、运用原理分析环境影响，深度提升4. 野外实习 新增社会调查、城乡实地调查，拓展实践场景 减少纯理论识记，转向真实案例 + 实践探究； 教学重视案例教学、野外与社会调研； ：考题侧重考查运用地理原理解决现实问题的能力 强化地理实践力。 核心概念 与术语 自然保护区→自然保护地，对接国家自然保护地体系 地理信息技术：北斗（BDS）前置，突出国产卫星导 航技术3. 城市发展增加 “转型”；流域协作补充 “协 调发展” 教学、答题使用课标新版规范术语； 命题紧跟国家政策新表述，关注区域转型、协同 发展等新理念。 区域发展 综合思维 1. 城乡模块新增城乡融合，呼应乡村振兴2. 流域协作增 加 “协调发展”，强调流域统筹协同治理3. 资源型城市 突出城市转型发展方向 教学从单一要素分析转向区域整体、区际协同视 角；试题多选取流域、城乡、资源城市等综合案 例，考查综合思维，重视区域可持续发展路径分 析。 明析考情・课标变化 2025—2026年陕晋青宁高考考向分析 明析考情・考向解构 一、命题之“稳”：守牢根基，传承立意 分类 要点 具体说明 命题 之稳 结构稳定 题型、题量、分值、难度分布保持稳定 价值引领 始终渗透人地协调、家国情怀、可持续发展 立足主干 围绕地理学科核心主干知识命题，不偏不怪，不考细枝末节 题型结构： 客观题 1～15；主观题 16～19。 •基础层（30%）选择题：第 1～5 题 综合题：第 16 题 侧重：基础地理原理辨识、图表判读、短时空间定位、单一要素提取，区域基础特征描述、要素直接归因 •中档层（50%）选择题：第 6～13 题 第 18 题全题 + 第 16、17 题中档设问 侧重：多要素简单耦合、小尺度过程推理、图表信息提取与转换、区域差异比较，区域常规治理路径、人 地关系基本分析、措施类与原因类常规作答 •提高层（20%）选择题：第 14～15 题 第 17 题后半段 + 第 19 题 侧重：长周期过程推理、逆向思维判断、新情境迁移，辩证开放评价、学术观点论证、用于区分拔尖学生 明析考情・考向解构 二、命题之“变”：素养导向，破除模板 1. 情境类型多元，反模板化显著，拒绝机械套话 明析考情・考向解构 二、命题之“变”：素养导向，破除模板 2. 自然地理权重提升，侧重微观尺度、动态过程演化 明析考情・考向解构 二、命题之“变”：素养导向，破除模板 3.地理实践力升级为必考维度，重实操逻辑链条 明析考情・考向解构 二、命题之“变”：素养导向，破除模板 4. 图表形式复合创新，图文信息提取成为基础门槛 明析考情・考向解构 二、命题之“变”：素养导向，破除模板 5. 能力层级进阶：由信息提取走向深度综合推理 明析考情・考向解构 二、命题之“变”：素养导向，破除模板 6. 开放、辩证类设问增多，看重逻辑闭环 备考启示 明析考情・考向解构 不能简单死记知识点，迷信答题模板， 抓牢主干原理， 训练解读陌生情境、图表信息 训练推演地理过程的能力。 大板块 细分模块 高频微观考点 命题特点 自然地理 大气 侧重原理推导与情境迁移 地貌 大气受热过程、热力环流局地变式、天气系统、气候 成因、气候对植被 / 农业的影响、极端气象现象分析 内外力作用、地貌动态演化过程、地质剖面判读、河 流阶地、风化 — 侵蚀 — 堆积逻辑链 侧重地貌形成先后顺序推演 水文 重视小尺度流域演变分析 植被土壤 河流水文特征、水循环、陆地水体相互补给、海水性 质与运动 地理环境整体性、地域分异规律、土壤剖面、非地带 性现象 要素之间相互作用，整体性思维必考 人文地理 农业 同一类产业设问角度多变，重条件匹配 工业 农业区位辨析、特色农产品、产业品牌化、农业可持 续发展 产业布局、产业转移、新质生产力、新能源产业、集 聚与分散 紧扣产业升级与区域协调 城市与交通 城市空间结构、城市群同城化、交通布局区位、交通 对区域影响 重区位分析与区域联动，城市辐射功能 区域发展与 国家安全 生态治理 水土流失、荒漠化、湿地保护、生态保护与粮食生产 权衡 人地协调辩证分析 资源安全 水资源、能源开发调配、新旧能源转型 国家安全视角，资源跨区域调配常考 乡土与热点 黄河流域、黄土高原、农牧交错带、考古 / 聚落 / 文 旅 兼顾乡土情怀与新情境 地理实践力 实践应用 野外考察、剖面判读、地理信息技术实操逻辑、调查 方案设计 侧重实践任务的逻辑链条设计 明析考情・聚焦考点 转变方向 具体要求 从“教知识" 到 "育素养" 用地理眼光观察世界、用地理思维分析问题 从 "背模板" 到 "懂原理" 把每个地理原理搞懂、搞透，让学生在陌生情境中能迁移运用 从 "记结论" 到 "重过程" 重视成因、演化、影响、预测的动态过程推演，培养思维品质 从 "单点记" 到 "关联用" 吃透考点，训练考点之间的关联整合能力，在复杂情境中综合调用多个原理 从 "单一练" 到 "综合考" 不做单一知识点的机械训练，强化图文转换、实践探究、辩证开放、能力进 阶等综合性训练 素养为方向，原理为根本，过程为重心，关联为策略，综合为目标 明析考情・以不变应万变 01 诊脉学情 02 03 明析考情 以题观变 04 标题4 04 备考策略 材料依托真实、 复杂、陌生情境： 生产生活实践、 学术科研前沿、 国家战略部署、 热点现实问题。 情境载体 01 以题观变 解构高考试题情境设计 立足真实世界，贴近生产生活生态 聚焦国家战略，紧扣时代发展主题 根植传统文化，彰显地域文化自信 聚焦人地协调，贯穿生态文明理念 关注科技前沿，体现时代创新特点 启示 1.日常组题或命题，要选择高质量试题情境， 与高考试题情境相吻合，符合高考要求。 2.指导学生对高考试题情境的解读，理解命 题者背后深远立意，与 “专家对话”，领悟 专家育人价值。 3.警惕：被情境的 “新颖外衣” 迷惑，锚定 其背后的课标内容要求与学业质量水平，避 免被陌生素材干扰，偏离复习主干。 以题观变 递进式问题链： 先观察现象，再 提出假设，最后 验证推理。 思维进阶 02 现象描述（是什么）→ 因果分析（为 什么）→ 过程推演（怎么变）→ 决 设问采用结构化、 策评价（怎么办） 能力爬坡：四级设问对应四种能力层 级，思维从低阶到高阶完整爬坡 分层选拔：复杂问题拆解为梯度小问 题，不同水平学生都能找到切入点 启示 先判设问层级，对应答题思路 （特征类重全面、原因类重逻辑、过程类重 先后、措施类重针对性） 抓限定词，锁定答题范围 重点审时间、空间、角度、程度四类限定词， 限定词就是得分边界，越界答了不得分。 串看设问关联，用前问推后问 描述特征才能析原因，析了原因才能提措施。 以题观变 同一真实任务下 多重能力综合叠 加，知识 + 技能 全链条考查 能力融通 03 知识综合：自然 + 人文 + 区域跨模 块融合，考查结构化重组与灵活调 用，而非碎片化知识复现 技能综合：地理工具判读（ 遥感 / 统计图 / 剖面图）+ 信息提取 / 逻 辑推理 / 综合决策等高阶技能 启示 建知识网络，破模块壁垒 每专题画思维导图，解决 "单点懂但综合不 会用"。 练图表精读，补信息短板 图例、注记、数据变化全部圈出。 抓错题归类，精准补漏 错题按 "概念错 / 读图错 / 审题错 / 逻辑错" 四类归因。 以题观变 价值上：隐性渗 透人地协调观。 生态文明、粮食 安全、双碳目标、 区域协调发展、 家国情怀等 价值渗透 04 学生分析完产 业利弊、推演 完发展路径， 自然理解因地 制宜、认同人 地协调 启示 挖教材思政点，常态化渗透 每课找准渗透节点，让价值引领融入日常教学 主线。 答题引导人地协调收尾 综合题答案最后从人地协调、可持续发展角度 升华，既是价值认同，也是高分隐形得分点。 01 诊脉学情 02 03 明析考情 以题观变 04 标题4 04 备考策略 ） 误区 表现 正确方向 重 "知识覆盖" 轻 "思维建模" 赶进度、盲目覆盖全部，重点不突 出 思维建模，把知识点转化为分析框架。 重 "题海训练" 轻 "错题溯源" 大量刷题、过度重视数量 精做真题，建立错题归因机制（知识盲 点，审题失误，思维断层，表述不规范 重 "难题拔高" 轻 "基础落实" 一轮就上难题综合题 一轮以基础原理、核心概念、基本图表 为重心 重 "答案讲解" 轻 "审题与思维过程" 讲题直接对答案讲知识点， 不分析答题路径 讲题还原思维过程，让学生看到 "思考 的路径"，可让学生先讲思路再点评 备考策略・误区示警 教研保障 起实效 两大任务 定方向 四条路径 抓落实 保障 方向 路径 实践 学练并举 促提升 备考策略 复习阶段 一轮复习 二轮复习 三轮复习 时间安排 5月下旬--12月 1月--3月 4月-6月 内容安排 全面覆盖 打牢基础 考点过关 系统构建 注重核心 微专题突破 精确制导 状态调整 模拟实战 目标要求 夯实必备知识 聚焦素能结合 强化知识联系 学会解题方法 把准高考脉搏 积极心态迎考 细节要求 重基础、规范 重综合、时效 重应用、提升 时间安排 地质作用与地表形态 整体 每周安排： 5 课时 + 2 自习（3 节复习课＋2节讲评课） 每天安排：提前预习 高效课堂 及时整理 习题巩固 模块整合：地图等值线 宇宙中的地球 大气系列 水圈系列 性差异性 人口 城乡 产业活动 区域发展 国家安全 （一）5月——10月中上旬，完成《自然地理》模块 （二）10月上旬——11月上旬，完成《人文地理》模块 （三）11月上旬——12月上旬，完成《区域发展》模块 （四）12月上旬——12月底，完成《资源、环境与国家安全》模块 时间安排 任务 层面 核心目标 夯实基础 知识能力层面 把教材知识学透、学准、学活 思维进阶 思维素养层面 从"记知识"到"用知识解决问题" 两大任务定方向 概念层：重在"辨"。这一层的侧重点是辨析精准——不仅要知道概念"是什么"，更要分清" 和谁易混、在什么条件下成立、答题时用什么术语"。一轮复习抓概念，核心是让学生做到内 涵清、易混明、术语准。 原理层：重在"通"。这一层的侧重点是融会贯通，要理解原理的因果推导过程、适用边界条 件，以及不同原理之间的关联。高考命题常通过"变条件""换情境"来考查学生是否真懂原理， 死记结论的学生一遇变式就束手无策。一轮复习抓原理，核心是让学生做到推得出、变得了、 联得通。 过程层：重在"序"。过程是地理现象的动态演化。这一层的侧重点是时序清晰——地理过程 类类试题要求按时间顺序完整推演，环节不能缺、顺序不能乱、因果不能倒。一轮复习抓过程， 核心是让学生做到按序推、环节全、因果明。 夯实基础 其运动方向。据此完成下面小题。 夯实基础 概念：气压 （2024年海南卷）在水平大气分布均匀的甲，乙两地，各选取一个空气柱（图）。两地 由于地面受热不均产生空气运动，图中箭头指示 5．假设空气柱内气流没有水平位移，则图中气压（ ） A．①>② B．②>④ C．①=② D．③=④ 受热不均——空气垂直运动——高空出现气压差——高空 空气水平运动——近地面出现气压差——近地面水平运动 思维进阶 思维进阶 核心素养 对应地理思维 思维本质 区域认知 空间思维、尺度思维、比较思维 在哪里、有何差异、如何联系 综合思维 整体性思维、要素综合思维、时空综合思 维、平衡思维、逻辑推理思维 要素如何关联、过程如何演化 人地协调观 人地关系思维、可持续发展思维 人与地如何协调、发展与保护如何平衡 地理实践力 实践探究思维、野外考察思维 如何在真实情境中发现问题、解决问题 核心素养导向的地理思维 思维进阶 年份 试卷 题目主题 思维体现 考查方式 2024 湖北卷 河谷沙地采样点分选系数 微观空间尺度 分析采样序列的空间变化规律及成因 2024 全国卷 洞庭湖历史演变 时间尺度 分析长时段内湖泊面积与深度变化原因 2025 全国卷 气象站搬迁气压对比观测 城市空间尺度 分析不同位置气象要素差异的原因及变化规律 2025 河北卷 黄土沟谷地貌成因 小流域尺度 从微观地貌特征推导区域外力作用过程 2025 山东卷 大西洋溶解氧与信风变化 多尺度叠加 分析大尺度风场变化对局地海水要素影响 2026 甘肃卷 内陆河尾闾湖生态恢复 流域尺度 分析流域生态输水对下游湖泊湿地的作用 2026 全国卷 坡面土壤形成因素 微观空间尺度 解读等值线图，揭示小尺度空间要素分异规律 2026 河南卷 热力环流尺度风叠加 多尺度叠加 分析不同尺度风向的叠加、相抵及主导尺度判断 2026 江苏卷 高原冻胀草丘微观地貌 微观生态尺度 在宏观区域背景下分析微观地貌的形成机制与生 态意义 尺度思维 ①尺度划分视角：引导学生懂得划分不同尺度的空间和时间是认识地理环境复杂性的一种方法。 ②尺度匹配视角：小空间尺度的事件与短时间尺度相联系，小尺度事件比大尺度事件呈现出更多的变化性。 引导学生通过了解地理事物和现象的时、空尺度的对应关系，认识此地理事物和现象对人类活动影响程度。 ③尺度关联视角：不同尺度上的地理事物和现象之间的关联互动作用。引导学生关注不同尺度上地理事物 和现象之间的相互影响的关系，在分析小尺度区域的问题时要将其置于大尺度区域背景下考虑（叠加还是 抵消还是影响小）。 ④尺度转换视角：引导学生学会将一种尺度上的信息或者结论推到其他尺度上，但在没有足够资料支撑的 前提下，不能任意将一种尺度上的信息或结论解释他种尺度上的地理问题。 尺度思维 在合适的时空尺度下，寻找合适的主导因素。 尺度思维：宏观—中观—微观的尺度转换 尺度层级 典型区域/现象 考查方式 宏观尺度 全球气候、大洋环流、自然带分布 地质年代、万年、 大尺度规律判断 （如气压带风带对气候的影响） 中观尺度 区域气候、流域水文、地形区 季节变化，年变化 区域特征分析 （如黄土高原水土流失、汾河流域） 微观尺度 局地环流、小流域、单点地貌 日变化，某次天气过程 陌生情境中的原理迁移 （如山谷风、河流阶地、绿洲） 尺度思维 尺度思维 尺度 常见主导因素 尺度 常见主导因素 大 空 间 ①纬度 (影响太阳辐射)； ②大气环流 (气压带、风带，季风环流)； ③板块构造运动； ④海陆位置 (影响水分)； ⑤大型地形格局 (如青藏高原对季风的阻挡) 小 空 间 ①局地热力环流（山谷风、湖陆风等）； ②局地地形抬升； ③下垫面性质差异 (比热容、反射率等)； ④坡度、坡向（阴 / 阳坡、迎 / 背风坡）差异 长 时 间 ①地质构造与板块运动，如海陆变迁； ②气候冷暖交替，如冰期与间冰期转换； ③海平面变化； ④外力作用的长期塑造 短 时 间 ①太阳辐射的短期变化，如昼夜长短； ②锋面、气旋等天气系统活动； ③局地热力环流，如海陆风、山谷风等； ④人类活动的直接影响，如围湖造田； ⑤突发性事件，如地震、滑坡等； 年份 试卷 题目主题 平衡类型 考查方式 2024 甲卷 洞庭湖历史演变 水量平衡 + 沙量平衡 分析湖泊面积扩张同时深度变浅原因 2024 湖南卷 里海北岸湿地演变 水量平衡 分析湿地类型演变原因并提出治理措施 2025 乙卷 黄河尾闾河道冲淤 泥沙冲淤平衡 分析河道冲淤季节差异及水利工程的影响 2025 山东卷 美国大盐湖 盐量平衡 + 水量平衡 分析人工分隔对湖泊水文差异的影响 2025 甘肃卷 河西走廊尾闾湖恢复 水量平衡 分析生态输水对湖泊湿地恢复的作用 2025 浙江卷 长江口盐度与沉积年代 盐量平衡 + 泥沙平衡 比较河口盐度季节差异及海底沉积年代差异 原因 2025 山东卷 大西洋溶解氧变化 氧气平衡 分析风场变化对海水溶解氧的双重影响 2026 黑吉辽 蒙卷 双壳贝类生态养殖 碳平衡 分析水产养殖的碳汇功能及生态化转型意义 2026 全国卷 岱海内陆湖萎缩 水量平衡 分析内陆湖萎缩水文原因及湖岸线变化特征 平衡思维 平衡思维的本质是用"收支平衡"的视角审视地理系统。任何地理系统都处于物质能 量的输入与输出之中：当收入与支出大致相当时，系统维持相对稳定（平衡态）；当 收支失衡时，系统发生变化，突破阈值则发生突变。 平衡不是绝对静止，而是动态的、相对的—— 全球尺度长期平衡，区域尺度短期常 不平衡，系统总是在 "平衡→打破→调整→新平衡" 中演化。自然地理环境的平衡功能 （稳定功能），正是各要素通过物质迁移与能量交换、自我调节维持稳态的系统涌现， 是地理环境整体性的集中体现。 平衡思维 高考考查方式 以“变化 / 成因" 设问考收支失衡：分析某地理现象变化的原因，本质是收入或支出 一侧发生变化导致系统失衡。 以 "过程 / 演化" 设问考平衡重建：描述地理现象的形成过程，本质是从初始平衡经 失衡到新平衡的演化序列。 以 "措施 / 治理" 设问考平衡恢复：提出治理措施，本质是通过人为干预恢复被打破 的收支平衡。 以 "影响 / 评价" 设问考平衡连锁：分析人类活动的影响，本质是一个环节失衡引发 的多要素、多区域连锁反应。 一轮复习要点 训练学生用"收支分析" 框架审视一切地理变化问题 —— 先列收入与支出，再判断哪 一侧变化导致失衡，最后推导系统演化方向。同时理解平衡的动态性与相对性，避免用 全球长期平衡套区域短期变化。 平衡思维 平衡思维 2024福建卷 收入：河流泥沙，沿岸流搬运堆积 支出：海浪侵蚀 收入＞支出 堆积 收入＜支出 侵蚀 水量平衡的微观探究 区域（尺度） 收入 支出 流域 降水210mm 蒸发210mm 湖泊 降水210mm＋径流1790mm 蒸发2000mm 水量平衡的微观探究 概念 含义 高考考法 潜在蒸发量 水分充足时的最大可能蒸发量，反映蒸发能力 气候指标，干旱区潜在蒸发量远大于降水量 实际蒸发量 实际蒸发的水量，受当地水分限制 干旱区实际蒸发量小（没水可蒸），湿润区实 际蒸发量接近潜在蒸发量 概念层-原理层-过程层 概念 定义 常用单位 本质 降水量 降落到地面的液态或固态水，未经蒸发 渗透、流失，在水平面上积聚的深度 毫米（mm） 单位面积上的水层厚度（强度指标） 降水总量 某一区域内降水的总体积 立方米（m³） 整个区域的降水体积（总量指标） 蒸发量 一定时段内水分经蒸发（含蒸腾）散布 到空中的量，用水层厚度表示 毫米（mm） 单位面积上蒸发的水层厚度（强度指标 情境 使用单位 原因 描述降雨 / 蒸发强度 毫米（mm） 不同区域面积不同，用毫米横向比较 "雨大不大、蒸发强不 强" 判断干湿地区 毫米（mm） 降水量与蒸发量直接相减，如降水量 > 蒸发量为湿润区 水量平衡计算 毫米（mm） 径流量 = 降水量 − 蒸发量，单位统一可直接运算 计算流域 / 城市来水总量 立方米（m³ ） 需要知道具体降了多少体积的水，与水库库容、径流量比较 防汛抗旱、水资源核算 立方米（m³ ） 评估来水量，判断防洪或补水需求 概念层-原理层-过程层 路径 解决的问题 关键操作 课标明向 考什么、考到什么程度、不考什么 ①内容要求→考点清单 ②学业质量→能力层级 ③核心素养→复习导向 教材固本 知识从哪来、原理怎么讲透 ①概念回归原文 ②原理重推导 ③过程图 "看图说话" ④按教材逻辑建体系 专题织网 知识整合、重点突破 ①整合知识点②建立思维模型，归纳分析框架 ③聚焦重点攻坚 真题炼思 知识怎么用、思维怎么练 ①拆情境 / 设问 / 能力 ②错题回教材溯源 ③归纳题型模型 ④改变条件变式训练 四条路径抓落实 维度 具体体现 内容要求→考点清单 拆成 5 个可操作考点：大气受热过程、热力环流形成原理、等压面判读、 局地环流（山谷风 / 海陆风 / 城市风）、示意图判读与绘制 学业质量→能力层级 水平1（理解）-水平 2（应用）-水平 3（评价） 核心素养→复习导向 主要对应综合思维（因果链推导）和地理实践力（判读、绘制示意图） 区域认知（不同尺度和不同区域的局地环流）和人地协调（城市热岛与城市 规划） "运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。" 课标明向 教材固本 教材固本 1）找不同 对比新旧教材、对比资料与课本的不同。更重要的是对比四个不同版本的教材。 版本 侧重点 建议 人教版 强调知识完整，基础概念与规律总结，落实人地协调观 作为主干教材，系统打基础，规律总结直接可用 湘教版 突出知识的拓展性，引导学生自主学习和思考 作拓展素材，活动探究开放性设问培养高阶思维 鲁教版 基础性和实用性，通过单元活动的形式鼓励学生探究学习 "单元活动" 可直接用作技能训练课 中图版 注重知识的系统性，引导学生探索地理现象 风化分类、3S 技术内容补充人教版 教材固本 ：成土母质粒度与化学成分，森林与草原图剖面 ：不同颜色的土壤，土壤形成过程示意图 ：名词、东北土壤改良 教材固本 教材固本 2）找经典 课本中经典的案例、活动，教师要认真思考其在知识点中的典范作用，并设计一些问题，引导学生 发现问题解决问题。通过学生分析，使学生能实现知识的迁移。经典的语言表达，要让学生牢记。 教材固本 2026湖南卷 （3）夯基础 教材固本 操作 核心要求 概念回归教材原文 易混概念必须回到教材原文辨析，不用复习资料的二手表述替代 原理推导教材逻辑 每个原理按教材逻辑链条独立推导，每一步能说出 "为什么" 过程图熟练掌握 教材过程图是核心资源 教材固本 （4）建网络 一轮复习中每个地理要素上完，让学生按照其内在逻辑总结梳理一遍，形成知识网络， 画出思维导图。 要点 具体要求 先过教材再做题 每专题先过教材：读原文、看过程图、理逻辑，再做练习 关注教材栏目 教材中的 "活动"" 阅读 ""案例" 等栏目也要关注，往往是高考题的情境原型 培养溯源习惯 要求学生上课教材不离手，做题时随时回教材查原理，培养 "溯源" 习惯 教材固本 专题织网 （1）水循环与人类活动 （2）陆地水体的相互联系（水 文水系特征、补给类型和成因、 开发利用和保护等） （3）水资源的利用 （4）海水的性质 （5）海水的运动及影响 教学流程 （1）建立知识框架 （2）分析要素间的关系 （3）总结规律，拓展知识面 （4）答题技巧点拨，模拟演练 提升 案例分析 （1）明确复习专题的教学思路 主干知识专题——重在知识迁移运用 能力方法专题——重在地理思维和过程的方法训练 以“地球上的水”为例 专题织网 （2）以考点为内容，确立复习专题 专题织网 （3）以高频考点为例，设置微专题 01 04 2.深挖掘 纵向深入、环环相扣， 更利于培养学 生的 地理思维； 能够有效的拚弃盲目 刷题， 从而提高备考效率。 02 03 4.有抓手 立足教学实际， 灵活性与 针对性强； 能够将地理知 识与地理思维有机融合。 微专题 3.多视角 多视角， 有示范,利于引导学生总结归类； 从而实现触类旁通， 举一反三。 1小切口 微专题有情景、有梯度， 切口小， 与 高考试题的设问角度一致。 真题炼思 科学高效训练 （1）选题求“精” ①太简单的题目不选 ②难、怪、偏、图不清楚的题不选 ③有争议的题不选 ④没有确定答案的题不选 科学性 •定时•定量 •定规范 ①选近三年的高考题(高考题代表出题模式) ②选各地新颖的模考题(带有高考方向性的题目) ③选深化理解概念、规律的题目(落实基础) ④选复习中经常做错的题目(克服思维定势) （2）练题求“效” 方式 专题训练：突出重点，针对学生薄弱点 限时训练：答题速度和正确率 题组训练：一题多变，禁盲目大题量训练 综合训练：定期综合训练，整合和巩固 真题炼思 科学高效训练 （3）讲评求“实” 讲出效果，评中要害 讲出规律，举一反三 讲出背景，拓展纵深 讲出思路，注意总结 （4）做好反思总结 ●纠错本内容： 解题过程、思路 致错原因分析 考查的知识点 吸取的教训 正向溯源（教材→真题）：复习教材原理时，立即思考"这个原理高考怎么考？可能 出现在什么情境中？"用真题印证教材原理，让学生看到"题在书外、理在书中"。 反向溯源（真题→教材）：做真题时，每道题都回到教材找原型——这道题考的原 理在教材哪一章？教材中是怎么讲的？通过溯源，夯实基础的同时培养迁移能力。 教材与真题双向溯源 双向溯源 成岩——内力——外力 鲁教版必修一 双向溯源 双向溯源 课标——"教到什么程度" 教材——"原型在哪里、原理是什么" 专题——实现从 "学知识" 到 "用知识" 的关键跃迁 真题——"高考怎么在原型基础上换区域、加思维、升设问" 四者协同，学生才能既扎实又灵活。 四条路径抓落实 教研保障促实效 活动 频次 核心内容 备考价值 每日一研 每天 课堂问题・学生错点・次日题目 日日清，以学定教 每周一研 每周 研课标・研真题・研考情学情 校准方向，精准发力 精研乐教日 双周 公开课・示范课・课堂教研 素养进课堂，培养地理思维 随堂同考 每次考试 用时分析・做题过程・方法分享 以考促研，方法当堂传 学练并举促提升 特色活动激发兴趣、锻炼思维 限时练提升速度、训练能力 周测检验效果、滚动巩固 "兴趣激发→能力训练→效果检验" 活动启思 思维导图 优秀笔记 评选活动 限时精练 要素 具体要求 目的 训练学生在规定时间内快速审题、快速思维、快速作答、合理分配时间的能力 时间 每周固定一次，25分钟 题量 精选15-20道选择题，或1道综合题+10道选择题，题量略大于学生正常速度能 完成的量（制造适度时间压力） 内容 以当周复习专题为主（约70%）， 适当滚动前面已复习内容（约30%） 要求 严格计时，到点收卷；学生自己记录"做完用了多少时间""哪几道题耗时最多"； 全批全改，及时讲解 周测固基 要素 具体要求 时间 每两周一次，75分钟，完全模拟高考时间 内容结构 70% 近两周复习的专题内容（检验新学）+ 30% 其他（滚动巩固） 通过"新旧内容"滚动考查，让学生在反复检验中加深记忆、巩固基础 题型 完全模拟高考——选择题+综合题，分值、题量、难度都贴近高考 范围 前期以专题为主→中期逐步增加综合内容→后期过渡到全高考模拟卷 要求 全批全改，及时讲解，讲"共性错误""思维误区""答题规范"； 错题重做机制：周测中的错题要求学生整理到错题本，下次周测中出 现同类题（变式），检验学生是否真正掌握 规范培养 1.教师规范 锤炼语言，精准简洁； 板演过程，思维外显； 精心设计，有条有理。 2.学生规范 常规要求——形成习惯 课前准备要到位 ；课中学习要主动 ；课下反思要及时；学科自 习要落实 规范培养 严密审视材料与设问，感 悟设问的中心，明确回答的方 向。审题知问，读出信息 审题规范化： 注重揣摩设问组织答案， 学会知识迁移和套路的迁移。 理清思路，合理对接 思维规范化 ： ， 要求多角度、条理性表述 学会分点，不能泛泛而谈。 全面准确，细化规范 表述规范化 ： 规范答题 确保得分 答题规范： 作答术语化 思维链条化 分点序号化 书写清晰化 尖优培养 赋分 93-94 仿佛是过不去的坎儿，如何突破 95+，出现满分？ 不断向外求索，师生一起提升 1.公众号（羊羊地理教室，高考地理，小哈叙事等）网课 2.清北分享，见解独到，学生思想共鸣 3.教师下场，站在学生的角度思考问题 4.和学生沉浸在地理讨论中 行走的地理，生长的思维 带着学生用“地理眼”在真实的世界中行走，让知识有 来处、有温度、有生命力。 带着学生探索真实世界，知道 理解 应用 迁移， 实现思维的生长。 带着学生行走于天地之间，让地理思维自然生长。 谢谢聆听，欢迎您留下宝贵建议！ $