12 鱼 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册湘科版

课题

12.鱼

课时

1课时

课型

新授

一、教学内容分析：本课以学生熟悉的金鱼为观察对象，沿用“问题情境—示例观察—类比比较—归纳概念—演绎判断—反思评价”的概念建构路径。学生先观察金鱼的身体结构和生活状态，再比较草鱼、鲫鱼等鱼类的共同特征，认识鱼类通常体表有鳞、用鳃呼吸、用鳍运动、终生生活在水中。教材特别安排章鱼、海马、泥鳅等容易引发争议的案例，引导学生摆脱“生活在水里的动物都是鱼”的片面认识，理解分类必须依据稳定、关键的共同特征。

二、学生情况分析：学生对鱼并不陌生，很多人有养鱼、看鱼或吃鱼的生活经验，能说出鱼有尾巴、会游泳等表面特征，但对鳃、鳍、鳞与水中生活之间的关系认识不够深入，容易把鲸、章鱼、海马等混为一谈。学生已在《昆虫》一课中初步经历过观察和归纳共同特征的过程，本课应在此基础上提高要求，引导学生使用观察工具、记录结构功能，并通过反例判断巩固演绎推理。

一、科学观念：能说出鱼类通常体表有鳞、用鳃呼吸、用鳍辅助运动、终生生活在水中等共同特征；能列举5种以上鱼类，并能解释鳃、鳍、鳞与水中生活的关系。

二、科学思维：能通过观察金鱼、草鱼和鲫鱼，比较它们的相同点和不同点，归纳鱼类概念；能根据共同特征判断海马、泥鳅、章鱼、鳄鱼等动物是否属于鱼类，并说明证据。

三、探究实践：能在不伤害动物的前提下，使用观察缸、放大镜和图片进行有序观察，记录鱼的身体结构、运动方式和呼吸现象；能在小组合作中整理观察信息，清晰表达结论。

四、态度责任：尊重和爱护水生动物，观察时保持安静、轻拿轻放，不随意捞取或伤害鱼；能认真听取同伴意见，愿意依据新证据修正原有认识。

教学重点：知道鱼类的共同特征，理解鳃、鳍、鳞等结构对鱼类生活的作用，并能据此识别鱼类。

教学难点：从“生活在水中”“会游泳”等表面经验上升到以鳃、鳍、鳞和终生水生生活为依据的科学判断。突破路径是先观察典型鱼，再比较多种鱼，最后用海马、章鱼等反例检验标准。

核心问题：什么样的动物才是鱼？

（1）生活在水里的动物都是鱼吗？

（2）金鱼的哪些身体结构适合在水中生活？

（3）草鱼、鲫鱼和金鱼有哪些共同特征？

（4）鳃、鳍、鳞分别有什么作用？

（5）海马、章鱼、泥鳅等动物怎样判断？

教学过程

教学环节

教学活动

活动要求

一、问题情境

【活动一：水世界里的动物都是鱼吗】教师呈现小丑鱼、金鱼、章鱼、海马、鳄鱼和鲸的图片，让学生快速判断哪些是鱼，并说明理由。学生会出现“在水里就是鱼”“会游泳就是鱼”“有鳍就是鱼”等不同观点。教师把争议保留下来，提出本课任务：不能只凭生活印象判断，要像科学家一样观察鱼的共同特征。回顾上一课研究昆虫的方法，明确本课将经历“观察典型对象—比较多个对象—归纳共同特征—判断新对象”的学习过程。

先独立思考，再同伴交流；敢于表达原有观点；认真倾听不同意见，保留问题和猜想。

二、科学探究

【活动二：观察金鱼的身体特征】各组观察水槽中的金鱼或教师提供的高清图片，先整体观察身体分区，再局部观察鳞、鳃盖、鳍和尾部。教师提醒学生不捞鱼、不敲击容器，观察

小组合作，明确观察、记录、汇报分工；依据记录单完成任务；遵守材料使用和动物保护要求；