第18课《昆明的雨》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册
《昆明的雨》教学设计
【教材分析】
《昆明的雨》是部编版八年级上册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以散文的审美阅读为核心，要求学生体味散文的语言之美，把握文章的情感，领会散文“形散神聚”的文体特点。汪曾祺以“昆明的雨”为线索，串联雨季风物、市井人事，取材平凡细碎，语言平淡质朴、饶有生活趣味，全文看似信笔写来、散漫自由，实则有一条隐性的情感线索贯穿始终——那就是作者对昆明深沉而绵长的思念之情。文本是学习散文文体、品味平淡语言之美的典型课文，本课借助“设计明信片”的情境活动，落实单元阅读要求，兼顾语言鉴赏、文体感知与审美熏陶。
【学情分析】
八年级学生具备基本散文阅读能力，能够梳理文中景物与事件，但对散文“形散神聚”理解较为抽象；容易只看到写了什么，难以体会藏在朴素文字下的细腻情感，对汪曾祺“淡而有味”的语言风格体会不足。因此本课依托“设计昆明明信片”的情境化学习活动，把文本研读和创意审美实践相结合，将阅读、赏析、表达、创造融为一体，落实单元教学要求，引导学生读懂文字背后的温情，实现阅读能力与审美素养的同步提升。
【教学目标】
1.梳理文中景、事、人的特征，体会作者的情感，理解文章“形散而神聚”的特点。
2.品析文中富有表现力的语句，理解作者“平淡自然，饶有趣味”的语言风格。
【教学重难点】
1.梳理文中景、事、人的特征，体会作者的情感，理解文章“形散而神聚”的特点。（重点）
2.品析文中富有表现力的语句，理解作者“平淡自然，饶有趣味”的语言风格。 （难点）
【课时安排】
1课时
【教学过程】
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教学用时 | 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
5分钟 | 一、导入新课，创设情境 | 1.谈话激趣：“暑假期间除了学习还做了什么有趣的事情？”邀请学生简单分享并顺势追问，旅行过后可以用什么方法留住对一座城市的美好回忆？ 2.展示实物明信片，引导学生观察，提问：一张明信片由哪几个部分组成？归纳得出明信片包含画面元素、文案文字、色彩色调三部分。 3.创设情境：作家汪曾祺用文字留住了昆明的美，写下散文《昆明的雨》。今天，我们读懂课文，也来设计一套别具一格的城市明信片，留住文字中昆明的风情。 | 1.畅谈暑假趣事，积极发言。 2.思考留住城市回忆的方式。 3.观察明信片实物，梳理明信片组成：画面元素、文案、色调。 4.齐读课题，明确本节课总任务与学习目标。 | 1.从学生生活经验切入，拉进课堂距离；借助实物拆解明信片结构，为本课三大任务（选元素、配文案、定色调）做好铺垫；2.自然引出大情境任务，让学生清楚本节课要“做什么”，激发探究与创作兴趣。 |
8分钟 | 二、研读文本，撷取风物 | 任务一：读文章，析元素 1.布置任务：浏览课文6‑9自然段，找出可以画进明信片的景物、人物、事件。 2.出示回答模板：我选择____（景物/人物/事件），他/她/它（们）具有____的特点，从文中“________”可以看出，让我感受到了昆明的____（印象）。 3.巡视，指导学生圈点 | 1.浏览6‑9段课文，勾画关键语句；独立完成填空练习；小组讨论，分享自己挑选的明信片风物元素；结合文本说出事物特点与自己对昆明的印象。 2.围绕“景、物、事与雨的关系’展开思考。理解“形散而神聚”的散文特征。
| 1.落实第一条教学目标，以明信片画面选材为驱动，训练学生浏览文本、筛选提取信息的能力； 2.借助填空支架引导学生立足文本语句分析事物特征，做到言之有据。引导学生发现诸多风物都以昆明的雨季为背景，统一于作者对昆明的喜爱怀 |
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