1.1 多种多样的区域（情境教学设计）地理人教版选择性必修2

第一章 区域与区域发展 第一节 多种多样的区域（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第1节　多种多样的区域 课时安排 1课时 教材分析 本节是人教版选择性必修二第一章“区域与区域发展”的开篇第一节。在必修课程学习了自然地理和人文地理的基本原理之后，选择性必修二将视角转向区域，引导学生运用所学知识分析具体区域的发展问题。本节内容由三大板块构成：区域概述（区域的定义、特征、边界类型）、不同类型的区域（按范围、要素、属性分类，政府划定与客观存在）、不同空间尺度的区域（层级关系、尺度间相互促进、同一尺度差异）。教材遵循由概念到类型、由特征到尺度的认知逻辑：先建立区域的基本概念和特征框架，再按不同标准划分区域类型，最后从空间尺度视角认识区域之间的层级关系。 教学地位：本节是选择性必修二的起始课，区域的概念、特征和尺度思想是后续学习区域发展、区域合作、资源枯竭型城市转型等内容的基石，也是培养学生区域认知核心素养的起点。 学情分析 知识储备：学生在必修课程中已学习了自然地理（大气、水、地貌、植被与土壤）和人文地理（人口、城镇、产业、交通）的基本原理，对区域差异有感性认识，但对“区域”的概念、特征、划分标准和空间尺度缺乏系统了解。能力储备：学生具备一定的读图分析能力和案例探究能力，但对于区域的边界类型（明确边界与过渡性边界）、不同类型的区域划分标准、空间尺度的层级关系等需要进一步指导。情感态度：学生对家乡所在区域有归属感，对“我属于哪个区域”这类话题有探究兴趣，这为情境教学提供了良好的情感基础。 教学目标 1.课程标准：了解区域的概念和区域的特征；初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域类型；结合实例，能正确判断区域的分类，不同尺度、不同级别的区域之间的关系。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知、综合思维：通过分析“我的区域身份大揭秘”中的多个区域标签，说出区域的概念和特征；通过对比行政区与干湿区的边界，理解明确边界与过渡性边界的区别；通过分析不同划分标准的区域类型，建立多角度认识区域的思维方式。 区域认知、地理实践力：通过分析平沙岛基本农田保护区案例，说明不同级别行政区在区域发展中的不同作用；通过分析中国汉语方言区与省界的关系，理解区域的动态性。 综合思维、人地协调观：通过分析上海与长三角城市群的相互促进关系，理解不同空间尺度区域之间的相互促进；通过《禹贡》九州的案例，认识区域划分对国家治理的意义。 教学重难点 重点：①区域的概念与特征；②不同类型的区域划分标准；③不同空间尺度的区域之间的关系。 难点：①区域边界的过渡性（如干湿区、方言区）；②不同空间尺度区域之间的层级关系与相互促进。 教学方法 情境贯穿法：以“我的区域身份大揭秘”为全课情境主线，从学生自身的区域身份出发，引出区域的概念、特征、类型和空间尺度。 案例分析法：通过平沙岛基本农田保护区、中国汉语方言区、上海与长三角城市群等真实案例，将抽象概念具体化。 图示分析法：通过中国行政区划图、中国干湿区分布图、中国汉语方言区分布图等，将区域的空间分布可视化。 小组合作讨论法：组织学生讨论平沙岛案例、方言区与省界的关系等问题，培养合作探究能力。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【课件呈现】 展示八张区域标签图片：南方地区、中国、第一中学、赣方言区、鄱阳湖生态经济区、东部季风区、稻作农业区、大南昌都市圈。 【设问】 我们每个人都同时属于多个区域。请你说一说，你属于哪些区域？这些区域有什么不同？ 【教师引导】 从“我”出发，我们发现每个人都同时属于多个区域——有的区域是自然形成的，有的是人为划定的；有的区域范围大，有的范围小。这些区域为什么多种多样？它们是怎么划分出来的？今天，我们一起来认识——多种多样的区域。 从学生自身的区域身份出发，用八个区域标签制造认知冲突——每个人同时属于多个区域，但划分标准各不相同。这种从“我”出发的导入方式，既贴近学生生活，又自然引出区域的概念、类型和尺度三大核心内容。 一、区域概述 1、定义 【讲解+判断】 教师讲解：区域是人们在地球表面按照一定的目的和标准划定的空间单元。它是人们基于对世界的认识和实践的需要，在地域差异的基础上划定的。 【设问】 下列属于区域的有哪些？ A. 稻作农业区 B. 东部季风区 C. 中国 D. 人口稠密区 E. 赣方言区 F. 传统工业区 学生判断后教师总结：ABCDEF全部属于区域。它们都是按照一定目的和标准划定的空间单元。 2、特征 【讲解+读图分析】 教师讲解区域的特征： ①按照一定的目的和标准划定——目的不同，标准不同，划分出的区域类型也不同。 ②区域内部表现出明显的相似性和连续性（整体性）；区域之间表现出显著的差异性。 ③具有一定的范围、形状和边界。 展示中国行政区划图和中国干湿区分布图，设问：这两幅图中的区域边界有何特点？ 学生回答后教师总结：行政区的边界是明确的；干湿区的边界是模糊的，具有过渡性。 ④区域之间是相互影响和相互关联的。 【情境回扣】 回到导入的八个区域标签：南方地区、中国、第一中学等，哪些边界明确？哪些边界模糊？赣方言区、东部季风区、稻作农业区的边界都是过渡性的。【讲解+读图】 展示长江流域示意图和“鸡鸣三省”景观图。 教师讲解：鸡鸣三省位于四川、云南、贵州三省交界处，站在这里可以“一声鸡鸣听三省”。这个现象说明行政区的边界是明确的——三省交界处有明确的界桩。 展示秦岭-淮河位置示意图，设问：秦岭-淮河一线是我国南方与北方的分界线，这条线是明确的还是过渡性的？ 学生回答后教师讲解：秦岭-淮河一线是南方与北方的分界线，也是一月份0℃等温线、800毫米年等降水量线、湿润区与半湿润区分界线、亚热带与暖温带分界线…… 展示“秦岭-淮河一线的区域渐变特征”示意图，讲解：自秦岭-淮河一线越往南，南方地区的特征越明显；越往北，北方地区的特征越明显。地图上绘制的区域界线，在现实中则是或宽或窄的渐变地带，体现相邻区域间的过渡性。 通过判断练习，帮助学生理解区域的定义——只要按照一定目的和标准划定的空间单元，都属于区域。判断练习涵盖自然区域、行政区域、经济区域、文化区域等多种类型，为后续区域分类做铺垫。 通过行政区与干湿区的对比，帮助学生直观理解明确边界与过渡性边界的区别。情境回扣将导入中的八个区域标签按边界类型分类，强化对区域特征的理解。 通过鸡鸣三省和秦岭-淮河两个案例的对比，进一步强化行政区边界（明确）与自然区边界（过渡性）的差异。秦岭-淮河一线涉及多条自然地理分界线，帮助学生建立自然区域边界的过渡性认知。 二、多种多样的区域 1、区域划分的多样性 【讲解+读图】 教师讲解：由于目的不同，所用的指标和方法不同，人们划分的区域类型也不同。 展示区域划分的三个维度： 按范围：大（世界政区）→小（中国政区） 按要素：单一（气候区）→综合（自然带） 按属性：自然（地形区）→人文（人种分布） 展示中国政区图、中国地形区图、世界人种分布图，引导学生识别不同类型的区域。 2、政府划定的区域 【讲解+读图】 展示中国主体功能区示意图和长三角城市群区域图。 教师讲解：有的区域是政府为了特定的行政管理目标而划定的，如行政区、经济特区、保税区、基本农田保护区、对口支援地区、历史文化保护区、禁止开发区、国家扶贫地区、文化创意产业园区、生态保护区等。 展示中国（辽宁）自由贸易试验区大连片区图片，讲解：政府划定这些区域的目的——发挥地区优势，促进社会经济发展；体现社会公平，有助于消除贫困；保护传统文化，增强文化创新力。 3、客观存在的区域 【讲解】 教师讲解：有的区域是客观存在的，是人们在长期实践过程中逐渐认知的。 案例：克山病是一种地方性心肌病，全部发生在低硒地带，1935年因在我国黑龙江省克山县首先发现而得名。科学家发现低硒地区，为有效预防克山病提供了依据。 设问：克山病与低硒地带的关系说明了什么？ 学生回答后教师总结：低硒地带是客观存在的区域，人们在长期实践中逐渐认知了它，并据此找到了预防克山病的方法。 【课件材料】 广东省佛山市南海区西樵镇的平沙岛是珠江的江心岛，地处亚热带季风气候区。按照国家规定，这里划出了基本农田保护区，为此，广东省下拨专项建设经费，修建水利设施；佛山市每年给农户发放农田保护补贴，以弥补农田不得他用的损失。 【设问】 以下表述中出现了哪些类型的区域？为什么平沙岛基本农田的保护会涉及不同级别的行政区？ 【知识讲解】 按人文特征划分的行政区、按自然特征划分的气候区、综合自然和人文特征划分的基本农田保护区。 【小组讨论】 学生讨论后教师归纳：由于存在行政隶属和管辖关系，不同尺度的行政区在区域发展中的地位和作用是不同的。国家属于永久基本农田保护主导者，制定基本农田保护政策；广东省和佛山市等地方政府作为中央政府的委托代表，属于基本农田保护的执行者和管理者；平沙村是基本农田的具体使用者和保护责任人。 【课件材料】 展示中国汉语方言区分布图。 官话方言是现代汉族共同语的基础方言，使用人口约占汉族总人口的75%。 【设问】 ①北方方言区与我国北方地区的范围一致吗？为什么？ ②方言区的边界与省界一致吗？ 【知识讲解】 ①北方方言区的范围远大于我国北方地区，一定程度上反映了我国历史上的人口迁移现象。 ②方言区的边界与省界基本不一致。这既反映了区域的动态性（方言区和行政区的范围均是动态变化的），也从侧面反映了行政区的本质属于人为划分的区域。 展示中国汉语方言分类图，讲解方言区的层级划分。 通过三个维度的对比，帮助学生建立区域分类的系统框架。中国政区图、地形区图、世界人种分布图的展示，使抽象的分类标准具体化。 通过中国主体功能区示意图和长三角城市群区域图的展示，帮助学生理解政府划定区域的类型和目的。大连自贸区图片增强现实感。 克山病案例展示了一类特殊的区域——客观存在但非人为划定的区域。通过这个案例，帮助学生理解区域的“客观性”，同时体现地理学在公共健康领域的应用价值。 平沙岛案例综合了自然区域（气候区）、行政区域（行政区）、综合区域（基本农田保护区）等多种类型，是帮助学生综合理解区域分类的典型案例。不同级别行政区的作用分析，自然引出不同空间尺度的区域这一主题。 三、不同空间尺度的区域 1、区域的空间层级 【讲解+读图】 教师讲解：不同空间尺度的区域之间存在层级关系——大尺度区域包含若干小尺度区域。 展示区域层级排列示例：亚洲→东亚→中国→北京市→海淀区。 设问：将以下区域按照空间层级高低排列：亚洲、XX省、北京市、东亚、中国、XX区、海淀区、XX市。 学生排列：亚洲→东亚→中国→北京市→海淀区；XX省→XX市→XX区。 展示东北平原示意图，设问：东北平原与松嫩平原、三江平原、辽河平原是什么关系？ 学生回答后教师总结：东北平原包含松嫩平原、三江平原、辽河平原。 展示东南丘陵示意图，设问：东南丘陵与江南丘陵、浙闽丘陵、两广丘陵是什么关系？ 学生回答：东南丘陵包含江南丘陵、浙闽丘陵、两广丘陵。 2、不同尺度区域的相互促进 【讲解+小组讨论】 展示上海与长三角城市群的图片。 设问：上海与长三角城市群，二者如何相互促进？ 学生讨论后教师归纳：上海市的繁荣带动长江三角洲城市群的发展；长江三角洲城市群的发展推动着上海的发展。不同尺度的区域发展可以相互促进。 3、同一尺度的区域差异 【讲解+对比】 教师讲解：同一尺度的区域，也会因面积大小和地理位置的差异，具有不同的发展条件和不同的发展方向。 展示俄罗斯和梵蒂冈的图片，设问：俄罗斯和梵蒂冈同为国家级区域，它们的发展条件和发展方向有何不同？ 学生回答后教师总结：俄罗斯自然资源相对丰富，国家综合实力较强；梵蒂冈国防开支小，便于管理。 【课件材料】 展示南宋刻本《禹贡九州山川之图》。 古人常用“九州”代指中国。“九州”出自我国古代的《尚书·禹贡》。现在一般认为，《禹贡》撰写者设想，当诸侯统一后，国家可以把国土划分为冀州、兖州、青州、徐州、扬州、荆州、豫州、梁州和雍州九个州，这样国家的治理可以有两个尺度：国家和州。 【设问】 ①《尚书·禹贡》为什么设想把国家细分为州？ ②九州之间是否有自然地理界线？ 【知识讲解】 ①把国家细分为州，就使得国家的治理有了两个空间尺度，这样，在国家的统一管理和协调下，九州之间就可以更方便交易，互通有无。 ②有。河流作为线性自然地理事物，高大山脉作为阻碍古代人们交往的天然屏障，在古人进行九州的区划时，就被借来作为九州之间的分界线，如荆州与豫州以荆山和淮水为界。 通过区域层级排列和东北平原、东南丘陵的层次关系分析，帮助学生建立“大尺度区域包含若干小尺度区域”的层级认知。 上海与长三角城市群的相互促进关系，帮助学生理解不同空间尺度区域之间的双向互动关系，培养综合思维能力。 通过俄罗斯和梵蒂冈的对比，帮助学生理解同一尺度区域之间也可能存在巨大差异，发展条件和方向各不相同。 课堂演练 太行山绵延400余千米，是我国地势第二、三级阶梯天然分界线——习惯上以太行山山脊为界，分为山西（太行西）与河北（太行东）两大区域。太行山东麓断崖陡峭，西坡坡度和缓，山体是黄河流域与海河流域分水岭，东坡河流东流汇入海河，西坡河流西注黄河。20世纪90年代前，晋冀跨山通道仅有少数国道盘山公路。2000年后，石太高铁、太行山高速、多条穿山隧道陆续建成通车。据此完成下面小题。 1．太行山东南段山前平原地带，地形阶梯分界线（   ） A．无划分指标依据B．与山脊河道完全重合 C．无连续完整自然地标D．东西两侧地理差异突变显著 2．民间习惯以太行山划分山西、河北，突出体现山地对两侧区域 A．自然地理分异的划分作用 B．人员往来联系的阻隔作用 C．经济文化交流的促进作用 D．人文地理分异的划分作用 3．21世纪以来，推动晋冀产业协同深度发展的主导因素是（   ） A．市场 B．技术 C．资金 D．交通 【答案】1．C 2．B 3．D 【详解】1．该界线以海拔、地形类型为划分依据，并非无指标，A错误； 山前平原地带无山脊，且界线不可能与河道完全重合，B错误； 山前平原地带地形平坦，缺乏连续完整的山脉等自然地标作为界线，C正确； 自然地理界线多为过渡带，两侧地理差异呈渐变特征，D错误。 2．题干明确提到90年代前跨山通道极少，陡峭的太行山长期阻隔了两侧的人员往来，使得山两侧各自形成相对独立的人文活动单元，民间才习惯以山脊为界划分两省，B正确； 这里划分的是省级行政区域，不是单纯的自然或人文地理分异界线，核心是山地的阻隔让两侧长期联系不便才形成了以山为界的习惯，AD错误； 山地地形对两侧交流最初是阻碍作用，不是促进作用，C错误。 3．题干未体现市场规模或需求的变化对产业协同的直接推动，A错误；题干未提及技术水平的提升是推动两地产业协同的主导因素，B错误；题干未强调资金投入对产业协同的决定性作用，C错误； 21世纪以来高铁、高速公路及隧道等交通设施的建成通车，打破了山地阻隔，是推动产业协同深度发展的主导因素，D正确。 读下图，回答问题。 4．秦岭（   ） A．纵跨北半球中、低纬度地区 B．东西绵延长达160多千米 C．地跨陇、秦、鄂、豫等省 D．位于我国地势第一级阶梯 5．与南坡相比，秦岭北坡（   ） A．气候垂直分异更明显 B．坡面面积较小 C．常绿阔叶林分布更广 D．黄土厚度较薄 6．秦岭的地理意义有（   ） ①亚热带和暖温带的分界线②半湿润区和半干旱区的分界线 ③内流区和外流区的分界线④南方地区和北方地区的分界线 A．①② B．①④ C．②④ D．③④ 【答案】4．C 5．B 6．B 【详解】4．秦岭大约位于34°N附近，位于北半球中纬度，A错； 从图中看，秦岭东西跨10多个经度，东西绵延长度远超过160千米，B错； 从图中可以看出，秦岭地跨陇（甘肃）、秦（陕西）、鄂（湖北）、豫（河南）等省，C正确； 秦岭位于太行山脉以西，位于我国地势第二级阶梯，D错。 5．秦岭的南北坡海拔高度、相对高度差别不大，气候垂直分异差别不大，A错； 秦岭北坡是断裂下陷面，坡度陡，坡面面积较小（北坡河流发育少，流程短，也反映出北坡坡度陡，坡面面积小），B正确； 秦岭北坡主要是温带落叶阔叶林，南坡是常绿阔叶林分布更广，C错；秦岭的南坡与北坡的成土母质不同，再加上不同的气候类型，形成了不同的土壤类型，北坡及以北黄土高原黄土厚度较厚，D错。 6．秦岭—淮河是我国重要的地理分界线，是暖温带与亚热带的分界线，①正确；湿润地区与半湿润地区的分界线，②错误； 内流区和外流区分界为大兴安岭-阴山-贺兰山-祁连山-冈底斯山一线，秦岭南北都属于外流区（北属黄河水系、南属长江水系），③错误；我国南方和北方的地理分界线，④正确，本题选B。 西安是“一带一路”内陆开放门户、西部大开发核心、国家中心城市。目前已建成以西安为中心，沟通全国主要地区的“米”字形高速铁路网络。下图为西安“米”字形高铁网示意图。完成下面小题。 7．西安形成“米”字形高铁布局的主要原因有（   ） ①货物运输需求量大                    ②高铁建设成本降低 ③增强西安的辐射作用                    ④位于区域的几何中心 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 8．从西安乘坐高铁前往成都，沿线主要跨越（   ） A．黑河—腾冲人口分界线 B．中、西部地区分界线 C．地势二、三级阶梯分界线 D．秦岭—淮河分界线 【答案】7．D 8．D 【详解】7．高铁以客运功能为主，并非承担大宗货物运输，货物运输需求不是该布局的主要原因，①错误； 高铁建设成本降低是全国高铁建设的普遍条件，不是西安独有的“米”字形布局的核心原因，②错误； 西安作为国家中心城市、西部核心城市，放射状的米字形高铁能够大幅提升对周边区域的辐射带动作用，是布局的核心目的之一，③正确；西安地处我国中部与西部衔接的区域几何中心，具备向多个方向延伸高铁、构建全国性高铁枢纽的区位基础，④正确。 8．黑河—腾冲人口分界线位于西安以西，西安到成都的线路全程在该线东南侧，并未跨越，A错误；我国中、西部地区分界线大致以山西、河南西部省界为参考，西安和成都同属我国西部地区，线路没有跨越该界线，B错误； 我国地势二、三级阶梯分界线为大兴安岭-太行山-巫山-雪峰山，西安和成都都位于第二级阶梯，线路未跨二、三级阶梯界线，C错误； 西安位于秦岭以北的渭河平原，成都位于秦岭以南的四川盆地，西成高铁南北向穿越了秦岭—淮河分界线，D正确。 某校开展“古荆州、荆州古城与地理环境”为主题的跨学科学习活动，下图为学生制作的相关资料卡。读图，完成下面小题。 9．《尚书·禹贡》划定古荆州范围的主要依据是（   ） A．气候 B．河流 C．山脉 D．民族 10．荆州古城（   ） A．舟楫为主要交通工具 B．城墙用于军事防御 C．南北相距约8000米 D．城门均以方位命名 【答案】9．C 10．B 【详解】9．《尚书·禹贡》明确说明古荆州范围是“从荆山到衡山南面这片地方”，荆山、衡山都属于山脉，因此划定古荆州范围的主要依据是山脉，C正确； 材料未体现气候、河流与古荆州范围划定的关联，AB错误； 《尚书·禹贡》划分九州是以自然地理界线为依据，并非以民族分布作为划分标准，D错误。 10．古代修筑城池的城墙核心功能是军事防御，用于抵御外敌进攻，因此荆州古城城墙的作用是军事防御，B正确； 荆州古城位于水乡，区域对外水运发达，舟楫是对外交通的主要工具，古城内部并不会以舟楫作为主要交通工具，A错误； 根据图中比例尺，图上1单位长度对应实际距离600米，荆州古城南北方向实际距离约为3000~4000米，远小于8000米，C错误； 从图中城门名称可看出，拱极门、远安门、安澜门、公安门等均不是以方位命名，并非所有城门都按方位命名，D错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 教学反思 本节课以“我的区域身份大揭秘”为情境主线贯穿全课，从学生自身的八个区域标签出发，引出区域的概念、特征、类型和空间尺度，逻辑清晰，情境与知识融合自然。从教学效果看，导入环节学生反应热烈，对“我属于哪些区域”有强烈的表达欲望；行政区与干湿区边界的对比，学生对“明确边界”与“过渡性边界”的理解较为到位；平沙岛案例综合了多种区域类型，有效训练了学生多角度分析问题的能力；方言区与省界的关系分析，学生对区域动态性的理解较为深刻；《禹贡》九州案例增强了文化认同感。但教学中仍存在不足：一是本节内容概念较多（区域定义、特征、类型、尺度），需合理分配时间；二是“过渡性边界”的概念学生容易理解但难以准确表述，可通过更多实例加以强化；三是不同空间尺度区域之间的相互促进关系，可结合本地案例（如南昌与周边城市群）进一步拓展。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $