2026-2027学年高二人教版高中地理选择性必修二第一章第一节《多种多样的区域》教学设计

该高中地理教学设计聚焦“多种多样的区域”核心内容，涵盖区域概念与特征、类型划分及空间尺度层级。通过展示中国省级行政区图、干湿地区图、长三角经济区图创设冲突情境，引导学生从已有区域认知过渡到系统理解区域划分逻辑，搭建学习支架。 特色在于以真实案例为载体，通过案例分析（如东北平原与京津冀城市群对比）、小组合作探究区域类型，落实区域认知与综合思维。实践作业结合本地观察，提升地理实践力，帮助学生形成尺度思维与差异思维，为教师提供结构化教学流程与多样化教学方法，高效突破重难点。

《多种多样的区域》教学设计 一、基本信息 课程名称：多种多样的区域 教材版本：人教版（2019）高中地理选择性必修二《区域发展》第一章第一节 授课学段：高二 课时安排：1课时（45分钟） 课型：新授课 二、教材分析 本节课是选择性必修二《区域发展》的开篇内容，是整个模块的基础铺垫。本模块以“区域”为核心载体，后续区域协调发展、区域产业转型、区域生态治理等内容均建立在区域认知的基础之上。 本节教材核心内容包含三大板块：区域的概念与基本特征、区域的划分依据与类型、区域的空间尺度与层级关系。教材立足真实地理案例，打破学生对区域的模糊认知，引导学生理解区域是人为按照一定指标划分的地理空间单元，并非自然存在的固定边界，帮助学生建立尺度思维、差异思维，形成分析区域问题的基本地理逻辑，为后续区域地理学习搭建核心思维框架。 三、学情分析 高二学生在必修一、必修二的学习中，已经接触过自然分区、行政分区、经济分区等基础区域概念，具备初步的地图读图能力和地理空间感知能力，但对“区域的本质属性、划分逻辑、尺度层级差异”缺乏系统认知，存在“区域边界固定、区域类型单一”的思维误区。 同时，学生具备一定的小组合作探究和案例分析能力，对生活化、具象化的地理案例兴趣浓厚，适合通过情境导入、案例对比、问题探究的方式突破重难点，完成从感性认知到理性归纳的思维升级。 四、核心素养目标 1. 区域认知 精准阐述区域的概念与基本特征，掌握区域的常见划分标准；能结合实例区分不同类型的区域，辨析不同空间尺度的区域层级关系，建立区域尺度思维。 2. 综合思维 通过对比不同区域案例，分析“划分指标、划分目的”对区域类型和边界的影响，理解同一地理空间可依据不同标准划分为不同区域，培养多角度、综合性的地理分析思维。 3. 地理实践力 能够结合生活实例和区域地图，自主判断区域类型、分析区域划分依据，尝试对身边的地理区域进行简单划分与解读。 4. 人地协调观 认识区域划分的现实意义，理解人类通过科学划分区域、因地制宜开展生产生活活动，是实现区域可持续发展、协调人地关系的重要基础。 五、教学重难点 重点 1. 区域的概念、基本特征；2. 区域的主要类型及划分依据；3. 区域的空间尺度层级关系。 难点 1. 理解区域划分的主观性与客观性统一；2. 辨析不同尺度区域的包含与制约关系；3. 区分均质区与功能区的核心差异。 六、教学方法与工具 教学方法 情境导入法、案例分析法、问题驱动法、小组合作探究法、对比归纳法 教学工具 多媒体课件、各类区域地图（行政区图、气候区图、经济区图）、课堂探究任务单 七、教学过程（45分钟） （一）情境导入，激趣设疑（5分钟） 教师展示三组对比地图：中国省级行政区图、中国干湿地区分布图、中国长三角经济区分布图，抛出问题： 1. 同样是“中国国土”，为什么会划分出完全不同的区域边界？ 2. 这些区域的划分依据和用途有什么不同？ 学生自由发言，结合已有认知简单区分行政、自然、经济区域。 教师小结：我们生活的地理空间错综复杂，为了方便认知、治理和发展，人类按照不同标准划分出多种多样的区域。今天我们系统学习区域的本质、类型与尺度规律，开启区域发展的探究之旅。 设计意图：利用多类型区域地图创设冲突情境，打破学生固有认知，快速聚焦课堂核心，激发探究欲望。 （二）新知探究一：区域的概念与基本特征（12分钟） 1. 区域的定义 教师结合教材定义精讲：区域是人们在地理差异的基础上，按照一定的指标和方法划分出来的地球表面的空间单元。核心关键点：地理差异是基础，指标方法是依据，人类划分是目的。 2. 区域的四大基本特征（结合案例精讲） ① 差异性：区域内部具有相对一致性，区域之间存在明显差异。例如：湿润区内部降水均充沛，湿润区与干旱区降水差异显著。 ② 层次性（尺度性）：区域有大小层级之分，大区域包含小区域。例如：东亚区域包含中国，中国包含各个省级行政区。 ③ 整体性：区域内各自然、人文要素相互联系、相互制约，形成统一整体。例如：南方亚热带季风区，气候、植被、农业生产方式整体协调统一。 ④ 可变性（相对性）：区域边界、范围可随划分指标、划分目的变化而调整，多数区域边界具有过渡性，只有行政区域等少数区域边界明确。 即时提问：为什么气候区、植被区边界模糊，而省份、城市边界清晰？引导学生区分过渡性边界与明确边界。 设计意图：结合具象案例拆解抽象概念，逐一突破核心特征，夯实区域认知基础，规避概念误区。 （三）新知探究二：区域的类型（15分钟） 教师引导：划分指标不同、目的不同，划分出的区域类型截然不同，结合案例分类梳理，完成表格归纳。 1. 按划分指标分类 ① 自然区域：以自然地理要素为划分依据，如气候区、地形区、干湿区、植被区，客观性强，边界多过渡性。 ② 人文区域：以人文地理要素为划分依据，如行政区、人口区、文化区、方言区，人为划定特征显著。 ③ 综合区域：结合自然、人文多重指标划分，如长三角经济区、粤港澳大湾区、主体功能区。 2. 按区域性质分类（重难点突破） ① 均质区：区域内部要素特征高度一致，以单一指标划分，内部同质化显著，如温度带、植被类型区。 ② 功能区：依托区域内在联系形成的功能整体，内部差异大、分工明确，通过要素流动、功能协作形成统一区域，如城市经济区、城市群、流域区。 小组探究（5分钟） 任务：判断“东北平原、京津冀城市群、汉语北方方言区、长江流域”分别属于哪种区域类型，并说明划分依据。小组代表发言，教师点评纠错。 设计意图：分类梳理、案例对比+小组探究，突破均质区与功能区的难点，提升学生案例分析和知识运用能力。 （四）新知探究三：区域的空间尺度（8分钟） 教师展示尺度层级图谱：全球尺度→大洲/大洋尺度→国家尺度→省级尺度→市县尺度→乡镇尺度 核心知识点精讲： 1. 区域尺度越大，内部差异越大，区域特征越宏观；尺度越小，内部一致性越强，特征越具体。 2. 不同尺度区域相互关联、相互制约：大尺度区域的整体格局制约小区域发展，小尺度区域的变化累积影响大区域整体状态。 案例解读：从“全国生态功能区（大尺度）”到“省级生态保护区（中尺度）”再到“县域湿地公园（小尺度）”，体现尺度层级与管控差异。 拓展思考：分析区域问题时，为什么要先确定区域尺度？引导学生得出：尺度不同，分析视角、问题、对策完全不同。 设计意图：建立尺度思维，培养学生宏观、微观结合的综合分析能力，落实综合思维素养。 （五）课堂小结与体系梳理（3分钟） 师生共同构建本节课知识框架：1个核心概念（区域）→4大基本特征→2种分类维度→尺度层级规律。 教师总结：区域没有固定形态，是人类认知、改造、协调人地关系的工具，划分区域的最终目的是因地制宜、合理利用区域资源、实现区域可持续发展。 （六）当堂检测（2分钟） 每到冬天，南方的湿冷让人难以忍受，“南方也要像北方一样集中供暖”成为网上热议话题，集中供暖需要锅炉和输暖管网等大量配套设施。读下面“我国集中供暖分界线示意图”，完成9～10题。 1. 集中供暖分界线的分布，与我国下列分界线相近的有(　A　) ①南方地区与北方地区的分界线　 ②河流有无封冻期的分界线　 ③400 mm年等降水量线 ④暖温带和中温带的分界线 A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①③ 2. 虽然网上对于南方集中供暖呼声很高，但却难以大面积推行。下列分析正确的有(　C　) ①集中供暖会加剧能源紧张　 ②集中供暖的改建费用并不高，但后期管网的维护费较贵　 ③南方房屋墙体较薄，保温作用差，暖气利用率低　 ④南方冬季温度较高，供暖时间短 A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④ 八、板书设计 1.1 多种多样的区域 一、区域概念：地理差异+指标划分+空间单元 二、区域特征：差异性、整体性、层次性、可变性 三、区域类型 1. 指标：自然区、人文区、综合区 2. 性质：均质区（同质）、功能区（协作） 四、区域尺度：层级分明、大小关联、尺度定视角 九、作业设计 1. 基础作业：整理课堂笔记，背诵区域核心特征与区域类型差异； 2. 实践作业：观察本地地理环境，列举2种本地所属的不同类型区域，分别说明其划分依据和尺度层级，撰写简短分析（100字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $