7.3溶液的酸碱性第一课时（表格式教学设计）--2026-2027学年九年级化学鲁教版下册

第三节 溶液的酸碱性 - 第一课时（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 化学观念：建立溶液酸碱性的宏观认知，知晓酸性、碱性、中性溶液的基本特征，初步形成宏观现象关联微观粒子的认知思维。 科学思维：通过实验现象对比、归纳总结，提炼酸碱指示剂的变色规律，培养逻辑推理与归纳概括能力。 科学探究：亲历指示剂检验溶液酸碱性的实验操作，掌握基础实验探究方法。 科学态度与责任：感知化学与生活的紧密联系，养成严谨求实的实验态度，树立学以致用的化学应用意识。 重点 和难点 教学重点：掌握酸碱指示剂的变色规律，熟练运用紫色石蕊试液、无色酚酞试液检验常见溶液的酸碱性，能准确区分酸性、碱性和中性溶液。 教学难点：理解不同溶液使指示剂变色的本质差异，区分两类指示剂的适用场景，规避实验操作误区，建立宏观变色现象与溶液酸碱性的对应逻辑，杜绝混淆变色规律的问题。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 生活中处处可见酸碱相关现象：食醋酸涩、肥皂水滑腻、糖水平淡无味，不同液体的性质差异显著。这些液体均为溶液，为何口感、性质截然不同？植物花瓣遇不同汁液会出现颜色变化，这一现象能否用来判断溶液性质？本节课将通过实验探究，解锁溶液酸碱性的秘密，学会科学区分、检验溶液的酸碱性。 以生活化情境为依托，任务式探究为核心，层层递进开展课堂活动。立足学生认知规律，融合实验操作与知识归纳，落实四维核心素养，让学生在探究中掌握知识、提升能力，体会化学实用价值。 讲授新课 （一）情境激趣，自主感知，开启探究任务 展示提前准备的六种生活中常见溶液，分别是白醋、柠檬汁、蔗糖水、食盐水、肥皂水、石灰水，引导学生观察溶液的外观状态。学生通过直观观察可以发现，六种溶液均为无色透明液体，从外观上无法区分彼此的性质差异。教师顺势提出问题：日常生活中我们通过口感、触感区分这些液体，但化学实验中严禁品尝、随意触摸药品，我们该如何科学、安全地判断溶液的性质？ 随后教师展示趣味素材：古代工匠利用植物汁液检验溶液性质，紫甘蓝汁液遇不同液体呈现不同颜色，牵牛花花瓣在酸性环境、碱性环境中颜色各不相同。引导学生自主思考：植物汁液的变色特性能否作为判断溶液性质的依据？化学中是否有专用的试剂用来检验溶液的酸碱性？带着这些疑问，学生进入本节课的探究学习，明确本节课核心学习任务：认识酸碱指示剂，掌握检验溶液酸碱性的科学方法。 本环节为课堂基础导入任务，核心目标是唤醒学生生活认知，制造认知冲突。学生原有认知中仅能通过生活经验区分常见液体，却无科学检验方法，通过趣味素材拓展学生视野，让学生初步感知变色现象与溶液性质的关联，主动产生探究新知的兴趣，为后续实验探究活动做好铺垫。 （二）任务一：认识酸碱指示剂，初探变色规律 教师结合教材内容，向学生明确酸碱指示剂的定义：能够借助自身颜色变化，检验溶液酸碱性的化学试剂，是化学检验溶液酸碱性的专用药品。初中阶段常用的酸碱指示剂主要有两种，分别是紫色石蕊试液和无色酚酞试液，两种试剂的初始颜色、变色特性各不相同。 教师引导学生结合实验现象自主分类、归纳：能使紫色石蕊试液变红的溶液具有酸性，属于酸性溶液；能使紫色石蕊试液变蓝的溶液具有碱性，属于碱性溶液；不能使紫色石蕊试液变色的溶液，既无酸性也无碱性，属于中性溶液。学生据此初步总结石蕊试液的变色规律：酸红碱蓝中不变。 完成石蕊试液探究后，小组继续开展无色酚酞试液的变色探究实验。取全新的六支洁净试管，依次加入等量的六种待测溶液，分别滴加2至3滴无色酚酞试液，振荡试管后观察颜色变化并记录。实验结束后，各小组汇报实验结果：白醋、柠檬汁、蔗糖水、食盐水加入酚酞试液后均无颜色变化，依旧为无色；肥皂水、石灰水加入酚酞试液后，溶液由无色变为红色。 教师组织学生小组讨论，对比两次实验现象，分析酚酞试液的变色特点。学生通过对比分析得出结论：无色酚酞试液仅能检验碱性溶液，遇碱性溶液变红，遇酸性、中性溶液均不变色。教师进一步引导学生梳理规律，总结酚酞试液变色口诀：遇碱变红，酸中无色。 本任务核心目标是让学生通过自主实验，直观感知两种指示剂的变色现象，主动归纳基础变色规律。全程以学生实操、观察、归纳为主，教师仅在学生出现操作失误、归纳偏差时进行点拨指导，充分锻炼学生的实验操作能力与现象分析能力，落实科学探究核心素养。 （三）任务二：深化探究认知，厘清易错知识点 在学生掌握基础变色规律后，教师设置进阶探究问题，引导学生突破认知误区，深化对溶液酸碱性与指示剂变色的理解，开展深度探究任务。教师依次抛出问题：第一，能使石蕊试液变红的溶液一定是酸溶液吗？能使酚酞变红的溶液一定是碱溶液吗？第二，中性溶液能否让酸碱指示剂变色？第三，指示剂变色的主体是待测溶液还是指示剂本身？ 针对第一个易错问题，教师补充演示实验：取碳酸钠溶液（纯碱溶液），分别滴加紫色石蕊试液和无色酚酞试液。学生观察实验现象发现，碳酸钠溶液能使石蕊试液变蓝、酚酞试液变红，呈现碱性。教师结合现象讲解：碳酸钠属于盐类物质，并非碱，但其水溶液呈碱性。由此让学生明确核心知识点：酸性溶液不一定是酸溶液，碱性溶液不一定是碱溶液，部分盐溶液也会呈现酸性或碱性，指示剂检验的是溶液的酸碱性，而非物质类别。 针对第二个问题，教师引导学生结合之前蔗糖水、食盐水的实验现象自主总结：蒸馏水、蔗糖水、食盐水均为中性溶液，滴加两种指示剂后均无变色现象，由此确定中性溶液不能使酸碱指示剂发生颜色变化。 针对第三个易混淆问题，教师进行细致讲解，纠正学生常见认知错误：实验中发生颜色变化的是酸碱指示剂，而非待测溶液。是酸性、碱性溶液改变了指示剂的颜色，待测溶液本身的颜色并未发生改变，帮助学生厘清变色主体，避免概念混淆。 同时教师组织学生开展小组辨析活动，汇总本节课易错知识点，形成知识清单。学生通过交流讨论，梳理出高频易错点：混淆两种指示剂的变色规律、误认为碱性溶液都是碱溶液、分不清变色主体、忽略中性溶液的变色特点。小组内相互提问巩固，加深知识记忆。 本任务聚焦本节课难点知识，通过补充实验、问题驱动、小组辨析的方式，打破学生的片面认知，帮助学生构建完整、严谨的知识体系。引导学生透过实验现象挖掘本质规律，培养学生严谨的科学思维，突破教学难点，落实化学观念与科学思维核心素养。 （四）任务三：知识梳理整合，构建系统知识体系 在完成所有探究实验后，教师引导学生以小组为单位，对本节课所有知识点进行系统性梳理、整合、总结，完成知识建构任务。各小组结合实验现象、课堂讲解、易错辨析内容，自主绘制知识框架，梳理核心知识点。 首先梳理核心概念：溶液分为酸性、中性、碱性三类，可通过酸碱指示剂进行鉴别，常用指示剂为紫色石蕊试液和无色酚酞试液。其次整合变色规律，形成完整对照表：紫色石蕊试液，遇酸性溶液变红、遇中性溶液不变色、遇碱性溶液变蓝；无色酚酞试液，遇酸性溶液不变色、遇中性溶液不变色、遇碱性溶液变红。 同时汇总核心易错要点：指示剂变色主体为指示剂本身；酸碱溶液和酸碱性溶液概念不同，溶液酸碱性由整体性质决定，不由物质类别决定；酚酞试液无法区分酸性和中性溶液，需结合石蕊试液综合检验。 教师邀请各小组依次展示梳理的知识框架，对梳理全面、逻辑清晰的小组予以肯定，对存在遗漏、逻辑混乱的内容进行补充修正。最终师生共同整合，形成统一、规范的本节课知识体系，让学生零散的实验认知、碎片化的知识点系统化、结构化，夯实课堂学习基础。 本节课整体遵循“情境激趣—任务探究—知识建构—巩固应用—素养升华”的教学逻辑设计课堂流程。摒弃传统灌输式教学，将课堂拆解为多个梯度化任务活动，以学生为主体，教师仅发挥引导、点拨、答疑作用。通过生活化导入拉近化学与生活的距离，激发学生探究欲望。依托分组实验、合作讨论、归纳总结等多元活动，让学生全程参与知识生成过程，自主掌握酸碱指示剂的使用方法与变色规律。同时在实操中规范学生实验操作，培养严谨的科学思维与探究能力，结合生活实例深化知识应用，落实学科核心素养，实现知识掌握、能力提升、价值塑造的三维教学目标。 板书设计 第三节 溶液的酸碱性（第一课时） 一、常用酸碱指示剂 紫色石蕊试液、无色酚酞试液 二、指示剂变色规律 1. 紫色石蕊：酸红、碱蓝、中不变 2. 无色酚酞：遇碱变红、酸中无色 三、核心知识点 1. 酸性溶液：能使石蕊变红（不一定是酸溶液） 2. 碱性溶液：能使酚酞变红、石蕊变蓝（不一定是碱溶液） 3. 中性溶液：所有指示剂均不变色 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $