第六单元课外古诗词诵读《约客》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

统编版语文七年级下册《约客》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：感受南宋诗人赵师秀闲适淡雅的生活情趣，体会中国古典诗歌中“闲”文化的精神内涵与人生智慧。 2、语言运用：朗读并背诵诗歌，读准字音与节奏，理解“黄梅时节”“灯花”等重点词语的含义，掌握七言绝句的韵律特点。 3、思维能力：梳理诗歌由景入事、由事入情的行文脉络，探究“闲”字的多重意蕴，理解以声衬静的表现手法。 4、审美创造：品味诗歌视听结合、情景交融的意境美，体会以声衬静的艺术效果，感受江南雨夜的灵动秀美。 二、教学重难点 1、教学重点：品味诗歌前两句的写景艺术，理解视听结合与以声衬静的表现手法；品析“闲敲棋子落灯花”中“闲”字的丰富内涵。 2、教学难点：理解“热闹”之景与“冷寂”之情之间的辩证关系，体会诗人从期待到怅惘再到平和坦然的情感变化。 三、教学过程 （一）情境导入——等待的姿态 1、教师引导：同学们，请大家想象这样一个场景——此刻是深夜十一点，你正在等一位朋友。你们约好了今晚一起吃饭。你发了消息，对方显示“已读”，却没有回复。你会怎么做？是发第三条消息追问，是刷一会儿手机再等等，还是干脆不等了？ 2、学生自由发言，教师顺势引入：我们今天要走进一位南宋诗人的等待。他等的人没有来，没有手机，没有消息，不知道对方还会不会来。但他做了一件事——闲敲棋子落灯花。在宋朝的一个梅雨之夜，诗人赵师秀约了友人对弈闲谈，友人却迟迟未至。今晚就让我们走进南宋的那个雨夜，看看一场没有等到的约见，如何变成了一首流传千古的诗篇。 3、教师板书课题：《约客》。 4、教师简要介绍作者与背景：赵师秀（1170—1219），字紫芝，号灵芝，永嘉人，南宋诗人，与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。他出身官宦世家，仕途不顺，晚年隐居钱塘，潜心诗作。他的诗歌主张删繁就简，追求清新，反对江西诗派的堆砌典故与艰深，擅长从日常生活如雨夜候客、山间闲行中挖掘诗意，语言质朴却意境悠远。 5、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“初读·识雨夜之景”“品读·探等待之境”“悟读·品闲雅之情”三个环节，读懂这场雨夜中的等待。 （二）初读诗歌——识雨夜之景 1、教师引导：请同学们自由朗读诗歌，读准字音，注意节奏。 2、教师范读，学生跟读并划分节奏。明确：黄梅/时节/家家/雨，青草/池塘/处处/蛙。有约/不来/过/夜半，闲敲/棋子/落/灯花。前两句节奏为二二一二，后两句节奏为二二一二，韵脚为“a”韵。 3、教师引导学生结合课下注释，理解重点词语。 黄梅时节：夏初江南梅子黄熟的时节，即梅雨季节。 灯花：旧时以油灯照明，灯芯燃烧后结成的花状物。 4、教师引导学生疏通诗意：初夏江南梅子黄熟的季节，处处都在下雨。长满青草的池塘边上，蛙声不断。与客原先有约，但过了夜半，还不见人来。我无聊地轻敲棋子，震落了灯花。 5、教师追问：这是一首什么体裁的诗歌？学生回答，教师明确：七言绝句，属于近体诗，四句二十八字，每句七字，讲究平仄与押韵。 （三）品读诗歌——探等待之境 1、赏析前两句——视听结合的写景 （1）教师引导：诗歌前两句写景，作者是如何描写这个雨夜的？ （2）学生讨论，教师明确：视听结合。视觉上，有“黄梅时节”的江南梅雨、长满青草的池塘；听觉上，有“家家雨”的雨声、“处处蛙”的蛙鸣。这里不仅是诗中有画，画中还有声。 （3）教师追问：既然处处雨声细密连绵，四处蛙声此起彼伏，诗歌前两句所展现的江南雨夜，给人的整体感受是“热闹”的吗？ （4）学生讨论，教师引导：这里的“热闹”是表面上的。作者运用了以声衬静的手法——雨声、蛙声越是热闹，越能反衬夏夜的寂静，也越显出屋内的冷清孤寂。屋外越是热闹，越显出屋内只有诗人一人，久候不至，心底慢慢生出淡淡的孤单与怅惘。 （5）教师引导：叠词的运用有何效果？ （6）学生讨论，教师明确：“家家雨”从大处起笔，写出梅雨细密连绵、笼罩整个江南的特点，点明江南梅雨时节的典型天气特征，也为后文友人无法赴约埋下伏笔，烘托了朦胧静谧又略带惆怅的氛围。“处处蛙”转为局部，长满青草的池塘边上蛙鸣四起。两个叠词使诗句音韵和谐，朗朗上口。 2、赏析第三句——承上启下的叙事 （1）教师引导：“有约不来过夜半”这句话在整首诗中起什么作用？ （2）学生讨论，教师明确：内容上，与友人原先有约，但是过了夜半还不见人来，无疑是因为这绵绵不断的夜雨阻止了友人前来践约。结构上，点明了诗歌的题目《约客》，使得一二句的景色、声响描绘有了着落，承接上两句，又引出后一句的动作与心境。情感上，“过夜半”说明诗人夜深不寐，足见期待之久、希望之殷切。外面的热闹和屋内的冷寂形成对比，表现了诗人的几多期盼、几多落寞、几多失望与无奈。 3、赏析第四句——细节描写的动作 （1）教师引导：诗歌最后一句“闲敲棋子落灯花”是一处非常精彩的细节描写，表现了作者怎样的心情？ （2）学生讨论，教师引导：“闲敲棋子”是一个看似悠闲实则蕴含深意的动作。诗人并不责怪友人，友人没有能够如约前来是有原因的——被绵绵不绝的雨阻断了脚步。因此诗人继续等待着，一直等到夜深人静。在等待的过程中，他悠闲地轻敲着棋子，看着灯花一次又一次落下。 （3）教师追问：这个“闲”字包含了哪些情感层次？ （4）学生讨论，教师明确：第一层，闲是表面的悠闲，诗人敲棋子的动作从容不迫；第二层，闲中有失落，友人迟迟不来，等待中难免有几多失落与无奈；第三层，闲中见修养，诗人逐渐变得平和坦然，不再执着于友人是否到来，而是把一份闲情寄托在了身边的景与物上。这一“闲”字，既写出了等待的漫长，也写出了诗人内心的平和与坦然，反映了古人高雅的生活情趣。 （5）教师小结：诗人虽然等待了很久，但内心并不焦躁。这体现出古代文人一种从容淡定的生活态度。 （四）悟读诗歌——品闲雅之情 1、梳理情感变化 （1）教师引导：整首诗的情感有一个变化的过程，请同学们简要梳理。 （2）师生共同梳理：期待（黄梅雨夜，约客候客）——怅惘（有约不来，夜深不寐）——平和坦然（闲敲棋子，寄托闲情）。 2、体会“一切景语皆情语” （1）教师引导：这首诗歌采用了什么手法来表现诗人的情感？ （2）学生讨论，教师明确：写景寄情。通过描绘黄梅时节处处细雨连绵、蛙鸣四起的江南雨夜景致，表现了诗人内心复杂的思想感情。情景交融之中有一种清新隽永、耐人寻味的滋味。 3、体会“闲”背后的生活情趣 （1）教师引导：古人常说“君子之交淡如水”。赵师秀的等待中，没有焦虑的消息追问，没有另约他人的替补，只有一个人在雨夜里静静地敲棋子。你如何理解这种“闲”？ （2）学生讨论，教师引导：这种“闲”不是无所事事的无聊，而是一种从容不迫的生活态度。诗人不执着于友人是否到来，而是把一份闲情寄托在了身边的景物上——听雨声、听蛙声、看灯花落下。这种不执着于结果的等待，恰恰体现了古人高雅的生活情趣和精神境界。 （五）课堂小结 同学们，一场没有等到的约见，在赵师秀的笔下成为了一首流传千古的诗篇。前两句，他用视听结合的手法描绘了黄梅雨夜的江南画卷。一个“闲”字，既写出了等待的漫长，也写出了诗人内心的淡定从容。赵师秀用二十八个字告诉我们：生活中的遗憾，有时恰恰是诗意的开端。今天的我们习惯了即时回复、快速到达，却也可能失去了在等待中品味生命细微之美的能力。愿同学们也能在忙碌的学习生活中，偶尔停下脚步，听一听雨声，看一看灯花，体会那一份属于内心的平和与从容。 （六）作业设计 1、有感情地朗读并背诵全诗，注意读出前两句的悠远意境和后两句的闲适韵味。 2、请从诗歌中任选两句，从修辞手法、描写角度、炼字等角度写一段赏析文字，200字左右。 3、课外阅读赵师秀的另一首诗《数日》，比较两首诗在写景与抒情上的异同，写下100字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $