8.2 敬畏生命 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

8.2 敬畏生命 教学设计‑2026‑2027学年统编版

道德与法治七年级上册

 

◇课程标准对应◇

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》“生命安全与健康教育” 主题，感悟生命的脆弱与坚强，树立**生命至上、人民至上**的价值观念；懂得敬畏生命既要珍爱自己生命，也要尊重、关怀他人生命；理解生命休戚与共，善待身边每一个生命，传承中华 “仁者爱人” 的美德，形成自爱、友善的道德品质，落实健全人格、责任意识素养要求。

 

◇教材分析◇

本框是第三单元《生命可贵》第八课第 2 框《敬畏生命》，承接上一框《认识生命》。上一框解决 “生命是什么”，本框解决 “我们应当怎样对待生命”，实现从认识生命走向敬畏生命的价值升华。

教材逻辑脉络：感受生命是脆弱艰难的，也是坚强神圣的，萌发敬畏情怀→理解生命至上，生命价值高于一切，自己与他人生命同等重要→懂得生命休戚与共，敬畏生命从珍惜自己走向关怀他人；敬畏生命是内心自愿的道德选择。

本框是生命单元的核心情感价值课，结合新时代 “人民至上、生命至上” 价值导向，为后面《增强安全意识》《提高防护能力》打下价值根基，在单元中起到承上启下的关键作用。

 

◇学情分析◇

经过《认识生命》一课学习，学生已经知道生命来之不易、独特、短暂，但认知存在明显局限：

①很多学生对 “敬畏生命” 理解片面，只懂得爱惜自己，容易忽视他人生命，校园中存在对情绪低落同学漠视围观的现象；

②青春期情绪波动大，遇到学业、人际挫折容易冲动，忽视自身生命健康；网络碎片化信息多，部分学生对生命价值认知浅薄；

③能够听懂宏大道理，但不知道如何落实到校园真实小事，分不清 “见义勇为” 和 “见义智为”；

④对国家 “人民至上、生命至上” 停留在新闻口号，缺少与个人生活的关联理解。

本课选用**新时代好少年、当代灾害救援、校园真实情境**开展辨析活动，破除认知误区，引导学生把敬畏生命落实日常行动，拒绝空洞说教。

 

◇教学目标◇

1. 道德修养：体会生命脆弱与坚强，涵养敬畏生命、善待生命的道德品质；做到珍爱自我，尊重关怀他人，拒绝冷漠，践行友善；传承 “仁者爱人” 中华传统美德，树立生命至上的道德观念。

2. 健全人格：理解生命脆弱又坚强的双重特点；把握生命至上的内涵；理解休戚与共的含义；学会辩证看待自我生命与他人生命的关系，区分见义勇为与

见义智为，提升共情能力，能够在生活中做出善待生命的选择，完成从认识生命到敬畏生命的进阶。

3. 法治观念：懂得生命权是公民最根本人身权利，伤害自己、漠视伤害他人生命既违背道德，也触碰法律底线；未成年人遇到险情优先保护自身安全，树立生命权利意识。

4. 责任意识：懂得敬畏生命是每一个人的责任；既要对自己的生命负责，也要善待身边他人；在力所能及范围内关怀身边生命。

5. 政治认同：感悟国家坚持人民至上、生命至上的价值追求，重大灾害面前不计代价守护每一个普通人的生命；理解个体生命与集体、社会紧密相连，树立少年的生命担当。

 

◇教学重难点◇

【教学重点】

生命的脆弱与坚强；生命至上的内涵；休戚与共，敬畏生命要关怀他人生命；敬畏生命是内心自愿的道德选择。

 

【教学难点】

理解**生命至上不等于只重视自己的生命，他人生命同样重要**；落实见义智为，破除 “敬畏生命是宏大口号，和校园生活无关”，把敬畏生命落实在初中生日常小事，拒绝空洞说教。

 

◇教学准备◇

教师：多媒体 PPT；课堂便签；“生命微光思考盲盒” 收纳盒；准备新时代少年善举、灾害救援简短新闻素材。

学生：预习教材；回想校园或者生活当中善待生命的小事。

 

◇教学方法◇

议题式教学法、情境探究法、小组合作辨析法、活动体验法、案例分析法。总议题：新时代少年，我们为什么要敬畏生命，怎样做到敬畏生命？

 

◇教学过程◇

【导入新课】

课堂小活动：**生命微光思考便签**

拿出便签纸，不用署名，写下两句话：

①生活当中一件让你感受到生命脆弱或者生命力量的小事；

②面对身边人的困境，你的一个困惑。

折叠投入 “生命微光思考盲盒” 收纳盒，教师随机抽取几张朗读，只客观呈现，不做价值评判。

 

教师设问：从同学们的便签可以看出，敬畏生命不只是保护自己的身体。我们该如何看待自己与他人的生命？我们又该遵循怎样的原则去善待生命？

 

教师点拨：上节课我们认识了生命的特点与生命的接续，今天我们继续生命主题学习，共同学习**敬畏生命**。

【讲授新课】

一、生命是脆弱的，也是坚强的

1. 学生阅读教材【生活观察】栏目正文，理解生命的双重特质。

提示：生命是脆弱的、艰难的；当人们万众一心，为守护生命而拼搏，生命又是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。正是看见生命的脆弱与神圣，我们内心油然而生**对生命的敬畏情怀**。

 

2. 案例探究：灾害面前的生命守护

素材：某地遭遇强降雨，部分群众受困。灾害面前，个体生命显得十分脆弱。国家第一时间启动应急响应，消防指战员、应急人员、志愿者奔赴一线，不放弃每一位被困群众，全力转移救助普通百姓，践行 “人民至上、生命至上” 的理念，竭尽全力守护每一个普通人的生命。

 

小组讨论：

①结合案例谈一谈，灾害救援的场景，为什么会让我们生出对生命的敬畏？

②如果缺少对生命的敬畏，会带来怎样的后果？

 

学生交流发言。

 

教师小结：敬畏，不是对灾难的恐惧，而是发自内心敬重、珍视每一个生命。重大灾害离我们有距离，但敬畏生命的态度，渗透在校园、生活的每一天。

 

课堂思辨：“敬畏生命离初中生很遥远，只有发生灾难的时候才需要敬畏生命。”

点拨：敬畏生命不只发生在重大灾害。同学之间拒绝欺凌、关怀情绪低落的同伴、爱惜自己身体，都是敬畏生命在日常的体现。

 

 二、尊重生命发展的规律

教师过渡：心怀敬畏，首先要懂得尊重生命本身的发展规律。教材引用《周易》“**天地之大德曰生，生生之谓易**”，天地最伟大的德行，就是孕育、滋养生生不息的生命。我们作为大自然的一部分，要效法天地，善待生命。

 

课堂思辨活动：**生命观点诊断台（一）**

PPT 展示几位同学想法，请小组辨析对错，说明理由。

①小泽：青春身体好，偶尔熬夜、冒险玩耍无所谓，不会伤害生命。

②小诺：生命规律只是大自然动植物的事情，和我们中学生没有关系。

 

设问思考：

1. 漠视生命发展规律，会给我们带来哪些伤害？

2. 作为中学生，尊重生命规律可以落实在哪些小事上？

 

学生小组辨析讨论。

教师梳理教材知识点：