15《盼》（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦六年级上册《盼》的“围绕中心意思写作”核心知识点，以生活情境导入童年期盼体验，通过梳理“得雨衣-盼雨天-遇雨天-圆心愿”事例，结合课文结构思维导图支架，引导学生用默读批注、小组探究等方式，落实单元要素。 此设计亮点在于多角度品析“盼”的写法，通过心理、环境等细节描写（如“小杨树沙啦啦喧闹”的环境烘托）培养语言运用与思维能力，搭配分层练习和教学反思，助力学生提升读写迁移能力，为教师提供完整可操作的教学流程与资源。

秋季学期统编版小学 六年级语文上册《盼》精品教学设计 一、教学基本信息 1. 授课年级：小学六年级 2. 教材版本：2026秋季统编版语文上册 3. 授课课题：《盼》 4. 课时安排：2课时（完整精读教学设计） 5. 学情分析：六年级学生有真切的生活体验，能共情“期盼”的心情，但对围绕中心筛选素材、多角度凸显中心的写作逻辑认知模糊。学生能读懂文章写了“盼下雨、盼穿雨衣”的故事，却难以梳理全文多个小事例的排布逻辑，无法区分详略安排的作用，对心理、环境、动作等细节烘托心情的写法感悟不深，不能精准总结文章紧扣“盼”这一中心行文的方法，需要通过事例梳理、细节品读、写法归纳突破重难点。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）认识“袖、篷、缩、疯、窸”等生字，会写“袖、篷、缩、嚷、酱”等重难点生字，掌握“窸窸窣窣、嘟囔、理直气壮、小心翼翼、自作多情”等核心词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文段落层次，完整概括全文围绕“盼”展开的多件小事，分清文章详略安排。 （3）品读文中心理、动作、环境、语言细节描写，掌握文章围绕中心意思，选取不同事例、多角度表达情感的写作方法。 2.过程与方法 通过默读批注、事例梳理、细节品读、小组探究、对比分析的方式，落实单元语文要素，学会梳理文本素材、赏析细节写法，能独立分析文章围绕中心谋篇布局的技巧，提升阅读理解与习作借鉴能力。 3.情感态度与价值观 感受孩童天真烂漫、纯粹美好的期盼之情，体会平凡小事中细腻真实的生活乐趣，学会留心观察生活、捕捉内心真实情绪，热爱生活、体悟日常中的小美好。 三、教学重难点 1. 教学重点：梳理课文围绕“盼”写的各类事例，理清文章行文脉络；品读细节描写，体会主人公起伏变化的心情。 2. 教学难点：深入体会文章如何紧扣“盼”的中心，选取不同事例、运用多种描写方法多角度凸显中心；学会借鉴本文写法用于日常习作。 四、教学准备 教师：多媒体课件、童年期盼情境素材、课文结构思维导图、细节描写赏析表、分层练习题。 学生：预习课文，自学生字词，通读全文，梳理课文写了主人公哪些期盼的行为。 五、教学详细过程 （一）情境导入，揭题激趣（5分钟） 1. 生活情境导入：每个人的童年都有满心期盼的小事，期盼礼物、期盼假期、期盼出游，期盼的心情急切又热烈。今天我们走进铁凝的童年，感受一份最简单、最纯粹的期盼。 2. 板书课题《盼》，齐读课题。设疑：作者究竟在盼什么？全文又是如何紧扣“盼”字展开写作的？ 3. 导入单元要素：本节课核心探究——文章是怎样围绕中心意思选材、布局、表达情感的。 （二）初读课文，梳理脉络（8分钟） 1. 自由朗读课文，读准字音、疏通语句，重点正音：袖筒（xiù）、斗篷（péng）、窸窣（xī sū）、嘟囔（dū nang）、酱油（jiàng）。 2. 梳理文章整体结构与核心事例，全文紧扣“盼”分为四部分： ① 得雨衣，心生期盼：妈妈买来新雨衣，样式好看、精致可爱，“我”满心欢喜，从此日夜期盼能穿上它； ② 盼下雨，日日等候：晴天持续多日，“我”天天观察天气、盼望变天，内心焦急失落； ③ 遇雨天，急切出门：终于迎来降雨，“我”找各种借口，渴望出门穿雨衣，却屡次被阻拦，满心遗憾； ④ 遂心愿，雨中圆梦：夜晚雨落不止，次日清晨降雨依旧，“我”终于穿上新雨衣，在雨中尽情漫步，满心欢喜、如愿以偿。 3. 整体感知：全文所有事例、所有描写，全部围绕“盼望穿新雨衣”这一中心展开，素材多样、情感真实、中心极其突出。 （三）精读细品，落实单元要素（18分钟） 1.梳理多角度素材，体会中心写法 课文紧扣“盼”的中心，选取日常观察、心理遐想、行为试探、借口争取、雨中圆梦等多个不同角度的小事，不重复、不杂乱，层层推进展现期盼的全过程。作者不单一描写“想下雨”，而是通过看天气、盼乌云、找借口、惜雨天等多个场景，多角度把“期盼”的心情写具体、写生动，完美诠释单元核心要素：围绕中心，选取不同事例表达情感。 2.品读心理描写，体悟急切心情 文中多处直白细腻的心理刻画：“为什么我一有了雨衣，天气预报就总是晴呢？”“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”直白写出孩童的疑惑、急切与纯粹。晴天时满心失落，阴天时满怀期待，下雨时激动雀跃，起伏的心理变化，让“盼”的情感真实可感。 3.赏析环境描写，烘托人物心情 文章巧用环境烘托情感：晴天燥热无云，烘托内心的失落焦急；乌云聚集、细雨飘落，烘托内心的欣喜期待；雨滴敲打玻璃窗，仿佛逗引“我”出门，生动渲染出孩童对雨天、对穿雨衣的极致期盼，情景交融，深化中心。 4.品味动作、语言细节，丰富人物形象 “抬头看天、踮脚张望、嘟囔抱怨、找借口出门”一系列细微动作与自语嘟囔的语言，贴合孩童天真活泼的性格，生动展现“我”执着又可爱的期盼模样，让人物形象鲜活立体，让中心情感更加饱满。 5.探究文章详略，领悟布局妙处 文章详写盼下雨、盼出门的曲折过程，细致刻画心情起伏；略写得到雨衣、雨中圆梦的结尾。详写部分层层铺垫、浓墨重彩，凸显期盼的浓烈；略写部分简洁收尾、圆满点题，详略得当，始终服务于“盼”的中心意思。 6.归纳核心写法 全文以“盼穿新雨衣”为唯一中心，多事围绕一意、多角度选材、多描写增色、详略得当，层层推进、首尾呼应，让中心明确、情感真挚、内容充实，是围绕中心写作的典范。 （四）写法总结，课堂升华（3分钟） 本文用平凡的童年小事、细腻的多元描写、精巧的布局构思，将一份简单的期盼写得跌宕有趣、真挚动人。让我们明白：写作文想要中心突出，就要紧扣中心选素材、多角度铺内容、用细节增情感，让所有内容都为中心服务。同时也让我们体会到，平凡生活的小期盼、小美好，最是治愈动人。 （五）课堂小结（2分钟） 一件小小的雨衣，一场漫长的期盼，一段纯粹的童年时光。作者紧扣“盼”的中心，选取多个生活事例，用细腻的细节描写，把孩童的期盼、失落与欢喜写得淋漓尽致。我们既学会了阅读的方法，更掌握了围绕中心写作的实用技巧，可灵活运用于日常习作。 六、板书设计 盼 中心：盼穿新雨衣 脉络：得雨衣（欢喜）→ 盼雨天（焦急）→ 遇雨天（急切）→ 圆心愿（满足） 写法：围绕中心、多角度选材、详略得当 手法：心理、环境、动作、语言描写 情感：天真纯粹、真切美好的童年期盼 七、课堂分层练习题（含答案与解析） 一、基础字词训练 1.看拼音写词语 xiù tǒng（ ） dǒu peng（ ） suō xiǎo（ ） dū nang（ ） 2.补全四字词语 （ ）（ ）窣窣 理（ ）气（ ） 小（ ）翼（ ） 二、课文内容填空 1.本文作者是_______，全文围绕一个“”字，记叙了“我”盼望___________的童年趣事。 2.文章为凸显中心，运用了_______、_______、_______、_______多种描写方法，多角度展现人物心情。 3.本单元核心要素：体会文章是怎样___________来写的，习作可选取___________表达中心意思。 三、句子赏析 赏析：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。” 四、课内阅读简答 作者是如何围绕“盼”的中心意思安排素材、展开写作的？ 八、参考答案与详细解析 一、基础字词 1.袖筒、斗篷、缩小、嘟囔 解析：本课高频易错字词，字形复杂、听写必考，需重点书写积累。 2.窸窸、直、壮、心、翼 二、课文填空 1.铁凝、盼、穿上新雨衣 2.心理、环境、动作、语言 3.围绕中心意思、不同事例（不同方面） 解析：紧扣单元要素与课文核心知识点，夯实课内基础。 三、句子赏析 这句话运用拟人的修辞手法，将小杨树人格化，以树的喧闹、欢笑烘托人物心情，生动形象地写出天气转阴、即将下雨的景象，侧面体现出“我”盼望下雨的急切与喜悦之情，借景抒情，巧妙凸显文章中心。 四、课内阅读简答 全文紧扣“盼望穿新雨衣”的中心，不堆砌素材，层层推进布局：1. 开篇铺垫，写得到新雨衣的欢喜，点明期盼的缘由；2. 选取日常看天、盼雨、失落、期待等多个生活小事，多角度展现期盼过程；3. 运用心理、环境、动作等多种细节描写，放大起伏的心情，深化中心；4. 详写期盼的曲折过程，略写首尾内容，详略得当，所有素材、描写均服务于“盼”的核心，让中心鲜明突出。 九、教学反思 本课紧扣单元“围绕中心意思写作”的核心要素，以“盼”为核心线索，梳理事例、赏析细节、归纳写法，层层推进教学，精准突破重难点。学生能够清晰掌握课文行文脉络，理解多角度选材、细节烘托中心的写作技巧，真切体会孩童纯粹的情感，实现阅读能力、写作素养、情感体悟的多维提升。 不足之处：部分学生对“素材服务中心”的逻辑理解不够透彻，自主借鉴写法习作的能力较弱。后续可布置小练笔，以“喜、怒、盼”等情绪为中心，选取多个小事例写作，落实读写迁移，扎实掌握单元核心习作方法。 学科网（北京）股份有限公司 $