第三节 物质组成的表示第2课时教学设计-2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

第三节 物质组成的表示 - 第二课时（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 化学观念：建立原子得失电子与化合价的关联，形成物质组成的宏观与微观统一认知，明确化合物组成固定的化学基本观念。 科学思维：通过对比归纳化合价规律、推导化学式书写方法，培养逻辑推理、归纳总结的化学思维能力。 科学探究：依托任务式探究活动，自主探究化合价规律与化学式书写技巧，提升自主探究与合作交流能力。 科学态度与责任：认识化学规则的严谨性，养成严谨求实的科学态度，体会化学符号体系的规范性与实用性。 重点 和难点 教学重点：掌握常见元素、原子团的化合价及核心化合价规律，熟练掌握依据化合价书写化合物化学式的方法，能够根据化学式判断元素化合价。 教学难点：理解化合价的微观本质，建立电子得失、离子带电与化合价数值的对应关系，灵活运用化合价规律解决化学式书写、化合价判断的实际问题，规避书写中的常见错误。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 上节课我们学习了化学式，知道水、二氧化碳、氯化钠的化学式分别为对应固定符号，发现不同原子结合的数目比例固定。为什么氢原子与氧原子、钠原子与氯原子结合的原子个数比各不相同？物质化合时原子结合的数量规律由什么决定？本节课我们通过探究活动，解锁原子化合的数量秘密，学习化合价相关知识，掌握规范书写化合物化学式的核心方法。 本节课以任务式探究为核心，依托教材核心知识点设计分层活动，串联微观本质、规律总结、实践应用，落实四维核心素养，让学生主动建构知识，突破重难点，培养化学思维与探究能力。 讲授新课 （一）回顾旧知，激趣设疑（课堂铺垫活动） 教师组织学生开展旧知回顾任务活动，引导学生自主梳理上节课所学的化学式相关知识。首先让学生独立列举常见单质、化合物的化学式，自主说出化学式的宏观含义与微观含义。学生自主完成梳理后，小组内相互交流补充，完善知识体系。 在学生回顾完成后，教师展示多组常见化合物的组成微粒结合比例，设置探究疑问，引发学生深度思考。展示水、过氧化氢、一氧化碳、二氧化碳四组物质，引导学生观察四种物质的化学式，对比分析相同元素组成不同物质时，原子的结合个数存在的差异。 学生通过观察发现，氢元素与氧元素可以组成两种不同化合物，碳元素与氧元素也能组成两种不同化合物，相同元素原子结合的数量比例完全不同。教师顺势提出核心探究问题：不同元素的原子相互结合形成化合物时，为什么会出现固定的原子个数比？是什么因素约束了原子之间的化合数量关系？以此激发学生的探究兴趣，自然衔接本节课新课内容，让学生明确本节课的探究核心。 （二）探究新知 任务一：认识化合价，理解化合价的微观本质 结合新教材知识点，教师布置自主探究任务，引导学生结合原子结构、离子形成的旧知，探究化合价的定义与微观本质。首先，教师引导学生回顾离子的形成过程，金属原子易失去最外层电子形成阳离子，非金属原子易得到电子形成阴离子，阴阳离子相互作用形成离子化合物。 组织学生开展小组探究活动，以氯化钠、氧化镁为例，分析原子得失电子的数目与原子结合个数的关联。学生自主分析钠原子最外层1个电子，易失去1个电子，氯原子最外层7个电子，易得到1个电子，二者以1:1的个数比结合形成氯化钠；镁原子最外层2个电子，氧原子最外层6个电子，二者以1:1的个数比结合形成氧化镁。 教师结合学生的探究结论，讲解化合价的核心概念：元素在形成化合物时，表现出的一种原子之间相互化合的数目性质，就是元素的化合价。化合价是元素的一种重要化学性质，只在化合物形成过程中体现，用于表示不同原子相互化合的数量比例关系。 继续深化微观探究，引导学生建立电子得失、离子电荷、化合价的对应关系。学生通过对比发现，原子失去电子，对应元素显正价，失去电子的数目等于正价数值；原子得到电子，对应元素显负价，得到电子的数目等于负价数值。教师进一步补充，单质中元素不需要与其他原子化合，因此单质中元素的化合价为零，帮助学生完善化合价的基础认知。 在本任务探究过程中，全程以学生自主分析、小组讨论为主，教师仅做引导点拨，让学生自主从微观角度理解化合价的本质，打破机械记忆的学习模式，培养学生微观探析的化学思维，落实化学观念核心素养。 （三）探究新知 任务二：归纳总结化合价核心规律 在学生理解化合价本质的基础上，教师布置小组合作探究任务，结合教材给出的常见元素化合价、多种化合物实例，分组归纳化合价的通用规律。教师出示多组化合物示例、常见元素化合价表格，让学生分组从化合价正负、数值规律、特殊情况三个维度开展探究。 第一小组探究化合价的正负规律，通过对比金属化合物、非金属化合物发现，金属元素在化合物中通常显正价，非金属元素与金属元素结合时显负价，非金属元素与氧元素结合时显正价。第二小组探究化合价的整体规则，通过大量实例验证，得出化合物中正负化合价的整体呈现平衡状态。 第三小组探究特殊化合价规律，通过对比一氧化碳与二氧化碳、二氧化硫与三氧化硫等物质，发现同种元素在不同化合物中可以显示不同的化合价。同时结合硝酸铵等特殊物质，发现同种元素在同一种化合物中也可以表现出不同的化合价，打破学生的固化认知。 各小组依次展示探究成果，教师汇总梳理，结合新教材内容总结出完整的化合价规律。一是单质中元素化合价为零；二是化合物中各元素正负化合价的代数和为零，这是化合价应用的核心依据；三是金属元素常显正价，非金属元素可显正价也可显负价；四是同种元素可具有多种化合价，化合价数值由原子得失电子数目或共用电子对数目决定。 同时教师拓展讲解原子团的化合价知识，介绍氢氧根、碳酸根、硫酸根、硝酸根、铵根等常见原子团，说明原子团是带电的原子集团，在化学反应中常作为整体参与反应，也具有固定的化合价，其化合价为原子团整体的带电数值，为后续化学式书写做好铺垫。 本任务通过分组合作探究、成果汇总辨析，让学生自主归纳核心规律，培养学生对比分析、归纳总结的科学思维，提升学生合作探究的能力，落实科学探究核心素养。 本节课全程遵循新教材教学逻辑，以学生为主体、任务探究为主线设计课堂流程。从生活与旧知疑问导入，激发学生探究欲望，自然引出化合价核心概念。通过分层递进的任务活动，引导学生从微观电子得失角度理解化合价本质，自主归纳化合价规律，逐步掌握化学式书写与化合价判断方法。课堂摒弃传统灌输式教学，通过小组合作、对比分析、纠错辨析、实战应用等环节，层层突破教学重难点。全过程落实四维核心素养，帮助学生搭建微观与宏观的认知桥梁，培养严谨的科学思维和自主探究能力，实现知识掌握、能力提升、素养落地的三维教学目标。 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $