2.3物质组成的表示第1课时化学式与化合价教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

该初中化学教学设计聚焦化学式的意义、化合价的应用及规律，以生活中的化妆品导入，通过判断产品类型引出H₂O，衔接核外电子排布到化合价再到化学式的知识脉络，为化学方程式学习搭建支架。 该资料以宏微结合和任务驱动为特色，借助分子模型、微观构成图分析化学式意义，体现化学观念中物质组成与结构的认识。设计“活动与探究”让学生自主归纳化合价口诀，培养科学思维的归纳能力，助力学生构建知识体系，为教师提供清晰教学路径。

第三节　物质组成的表示 第1课时　化学式与化合价 教学设计　　 教学分析: 化学式、化合价都是学生学习化学的工具,是“双基”的重要组成部分,对学生学习化学方程式和今后化学的学习有很大的帮助,同时起到承上启下的作用:核外电子排布→化合价→化学式→化学方程式→根据化学方程式计算。 教学目标: 1.通过水的化学式的学习,知道可以用符号表示物质的组成,学习用化学式表示常见物质组成的方法。 2.通过化学式的学习,能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义。 3.通过分析典型物质的化合价,了解化合价的表示方法,认识化合价的一般规律。 4.通过典型试题的练习,学会应用化合价解决化学问题。 5.通过学生对元素化合价的“活动与探究”,得出化合价口诀或歌谣,让学生主动投入学习中去,激发学生学习化学的兴趣和热情。 教学重点:化学式的意义、化合价的应用。 教学难点:化合价的记忆和应用。 教学思路 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【引言】 你知道这款化妆品最有可能属于下列哪种类型的产品吗?祛皱型、美白型还是补水型? 观察,思考,回答:补水型。 通过生活中的物品入手,激发学生学习兴趣。 任务一　认识化学式 活动1　认识化学式 展示:水——水分子模型——H2O,试着归纳“什么是化学式”。 小结:用元素符号和数字表示物质组成的式子叫作化学式。 思考:1.我们能写出氧气、氮气的化学式,那同学们能不能写出空气的化学式呢? 2.写出水和冰的化学式。 小结:纯净物才能写出化学式;物质的化学式与物质的状态无关。 设问:由各种微观粒子构成的物质的化学式如何表示呢? 展示:由分子构成的物质。 小结:由分子构成的物质的化学式用元素符号和一个分子中含有的原子个数的右下角的数字表示。 展示:由原子构成的物质。 小结:由原子构成的物质的化学式可用元素符号表示。 展示:由离子构成的物质。 小结:由离子构成的物质的化学式用元素符号和离子个数比的右下角的数字来表示。 活动2　归纳化学式的意义 过渡:看到实物,我们能想到它的微观构成,说出它的化学式;那么反过来看到化学式,你能否知道它所表示的意义呢? 展示:水和水分子的图片。 设问:结合图片,能说出“H2O”的有关信息吗? 小结:化学式的意义: (1)表示一种物质。 (2)表示这种物质的元素组成。 (3)表示这种物质的一个基本粒子。 (4)表示一个基本粒子的构成。 归纳化学式的含义。 书写氧气、氮气和水的化学式。 学生观察图片,思考,小组内进行交流、讨论,积极发表自己的观点。 思考、讨论,发表自己的看法。 通过引导让学生自主得出化学式有两部分——元素符号和数字,从而建立化学式的定义,为认识化学式的意义奠定基础。 理解只有纯净物才有化学式,混合物没有固定的组成,没有化学式。 在学生已有的知识的基础上,通过物质的微观构成图,让学生建立起见到一种物质,就去思考“这种物质的微观构成是怎样的?如何用符号来表示它的微观构成?”的思维习惯。 善于通过图片发现信息,并形成结论。 活动3　归纳化学式的写法和读法 过渡:你还能回忆出物质的分类吗? 展示:物质的分类。 设问:如何书写不同种类的物质的化学式呢? 展示:物质的名称和化学式。 小结:单质化学式的书写方法和读法;化合物化学式的书写规则和读法。 思考,回答:物质可分为纯净物、混合物,纯净物可分为单质、化合物。 观看,思考,在老师的启发下总结。 进一步巩固纯净物的分类,能正确区分单质和化合物。 任务二　认识化合价 活动4　认识化合价 展示:水、氨气、甲烷的化学式及分子模型。 设问:为什么水的化学式必须写成H2O,而不能写成H3O、H4O、H5O呢? 过渡:物质的化学式不能随意书写,必须符合客观事实。 展示:氯化钠、氯化镁、氯化铝的化学式。 小结:一种元素的原子能够跟其他元素的原子相互化合的比例,与这种元素的化合价有关。 设问:为什么元素具有化合价? 展示:氯化钠的形成过程。 展示:氯化镁的形成过程。 小结:化合价的数值是由该元素的一个原子得失电子的数目决定的,得电子元素显负价,失电子元素显正价。 展示:氯化镁和水中元素的化合价。 小结:化合价是由元素的一个原子得失电子的数目或一个原子形成共用电子对的数目决定的。 活动5　化合价和离子符号的区别与联系 过渡:那化合价如何来表示呢?是不是和离子符号的表示方法一样呢? 展示:化合价的表示方法。 小结:元素的化合价在元素符号的正上方用“+n”“-n”表示,符号在前,数值在后,遇“1”不省略。(板书) 设问:离子符号和元素的化合价的不同之处有哪些?化合价与离子所带电荷有什么关系? 小结:(1)离子符号和化合价的表示方法不同: 离子符号:数字在前,“+”“-”在后;写在右上角。 化合价:数字在后,“+”“-”在前;写在正上方。 (2)化合价与离子所带电荷的联系: 数字相同,正负号相同;离子符号中正电荷量或负电荷量为“1”时,“1”省略不写,化合价为“+1”或“-1”时,“1”不能省略。 拓展:化学式中元素符号周围的数字的意义。 过渡:化合价是元素形成化合物时的性质,化合价有哪些规律呢? 思考物质的化学式与微观模型的联系。 观察,不同的化合物中,不同元素的原子个数比可能不同。 观看分析氯化钠和氯化镁的形成过程,领会化合价是元素形成化合物时的一种性质。 观看,思考,交流,总结化合价的表示方法。 思考,对比,分析离子符号和化合价的不同与联系。 宏微结合,提升学生的分析能力。 通过不同化合物中不同元素的原子个数比的对比,从而引出为何要学习化合价。 培养学生观察、比较、归纳、处理信息的能力。 通过化合价的表示方法,培养学生的观察和归纳能力。 巩固旧知识,掌握化合价和离子符号的书写区别与联系。 展示:常见元素和原子团的化合价。 思考:1.化合价有正负之分,金属元素和非金属元素的化合价有什么区别? 2.元素是不是只有一种化合价? 3.计算MgO、H2O、MgCl2中各元素的正负化合价之和。 4.化合价是形成化合物时才有的,因此单质中元素的化合价是零。 拓展:在化学反应中,虽然原子是最小的粒子,但有些带电的原子团总是作为一个整体参加反应,原子之间不再发生变化,这样的原子团也叫作“根”(或根离子)。 过渡:知道了元素的化合价,可以为书写化合物的化学式提供帮助,因此我们要记住一些常见元素的化合价(试着按一定的规律或韵律、顺口溜,把常见元素的化合价背记下来)。 展示:常见元素及原子团的化合价口诀。 阅读,思考,归纳整理,回答。 理解、记忆常见元素和根的化合价。与教师一起分析顺口溜、记忆。 通过对化合价特点和规律的总结,提升学生的分析、总结能力。 通过对获得的新知识进行整理归纳,发现一些记忆的诀窍,激发学生学习的兴趣。 任务三　应用化合价 活动6　化合价的应用 过渡:知道了元素的化合价,可以确定实际存在的化合物中各元素原子的个数比,从而写出化合物的化学式;也可以根据化合物中各元素的正负化合价之和为零的原则,计算某一元素的化合价。 例1:求KMnO4中划线元素的化合价。 展示:计算过程。 例2:根据铝元素和氧元素的化合价确定氧化铝的化学式。 展示:书写过程。 点拨:十字交叉法书写化学式的步骤:正价先,负价后,十字交叉标原子数。如有约数约一约,原子团多括一括。 观看、领会,计算的依据是在化合物中,各元素的正负化合价之和为零。 听讲、领会,总结出应用化合价书写化学式的步骤。 学会利用化学式求算某元素的化合价。 通过例题的详细精讲,让学生知道书写化学式的方法步骤,并能运用。 任务四　巩固提高　构建方法模型 提出问题: 1.这节课收获了哪些知识? 2.这节课掌握了哪些技能和方法? 交流和总结: 思考、回忆学习过程,归纳整理知识。 将知识结构化和系统化,构建模型,形成良好的学习习惯。 　　教学反思: 1.在化合价教学中学生难于理解的问题是什么? 2.如何让学生便于理解化合价的含义? 3.如何引导学生利用化学式求化合价,利用化合价判断化学式的正误? 4.如何引导学生记忆常见物质的化学式、常见元素或根在化合物中的主要化合价? 1 学科网（北京）股份有限公司 $