Unit 2 Getting together Part B Read and write（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

Unit 2 Getting together Part B Read and write 教学设计 第一部分 单元教学设计总思路 一、单元教材分析 本单元是人教版英语（三年级起点）六年级上册第二单元（2024年新教材），主题为“Getting together（相聚）”，属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”主题群，子主题为“节日、庆典与大型活动”。单元围绕大问题“Why do we get together?（我们为什么相聚？）”展开，设置两个子话题——“How can festivals bring us together?（Part A：春节等节日让我们相聚）”与“How can big events bring us together?（Part B：马拉松、书展等大型活动让我们相聚）”，内容设计A部分对话课与词汇课、B部分对话课与词汇课、阅读课与项目实践课，综合运用一般过去时的陈述、疑问与否定。 二、单元话题与主题意义 单元话题 相聚（节日与大型活动） 主题意义 本单元围绕“相聚”展开。学生能运用一般过去时交流节日与大型活动中的经历，感受春节、中秋节等传统节日的文化魅力，体会志愿服务、阅读分享等大型活动带来的联结，理解“相聚让我们更亲近”的主题意义，增强文化自信与社会参与意识。 三、单元教学结构图 单元教学结构图 四、单元统整说明 围绕单元主题“Getting together”，在单元大任务“Make a Getting together scrapbook and share a festival or event”统领下，划分为六个课时，整合教学内容与资源，明确单元总目标与课时分目标。课时教学创设“相聚剪贴簿”真实情境，开展学习理解、应用实践、迁移创新三层级活动，引导学生在“说经历—归规则—巧运用”的实践中，逐步建构对一般过去时疑问/否定与不规则变化、节日与大型活动文化的结构化认知，落实“相聚让我们更亲近”的主题意义。 第二部分 分课时教学设计 【第5课时】Part B Read and write 一、学情分析 学生已能用一般过去时介绍节日与活动、表达喜好。本课时进入语篇阅读与仿写，需提取信息、模仿结构写节日/活动记录。学生具备写简单句基础，但段落连贯与书信格式是新挑战；适合“读—提取—模仿—写”支架式教学。 二、语篇研读 What：本语篇为B部分Read and write阅读课。教材提供一篇节日或活动故事（如Binbin's Mid-Autumn diary或Chen Jie's book fair letter），记录一次相聚的地点、活动、喜好与感受，运用一般过去时连贯叙述；读后任务引导提取信息并仿写。Why：引导学生在真实语篇中体会一般过去时的语篇功能，培养提取、概括与模仿写作能力，落实“用英语记录相聚”的语用目标与“相聚让我们更亲近”的主题意义。How：语篇以“日记/信件”为体裁，按时间或事件顺序连贯叙述；一般过去时在段落中自然共现。读后设信息提取表与仿写支架，从理解走向产出。 三、教学过程 教学目标 【基础目标】（学习理解）能读懂节日/活动语篇，提取地点、活动、喜好、感受，准确率≥80%。 【进阶目标】（应用实践）能仿写一段自己的节日/活动记录（不少于5句）。 【挑战目标】（迁移创新）能写出结构完整、有喜好与感受的相聚短文。 重 点 1.一般过去时在语篇中的连贯运用；2.节日/活动记录的阅读信息与仿写结构（开头—活动—喜好—感受）。 难 点 1.从阅读提取并概括；2.把句子组织成连贯段落；3.过去时一致性。 【突破策略】信息提取表；范文结构拆解；同伴互评+教师面批。 核心词汇 阅读词：diary（日记）、letter（信）、festival（节日）、event（活动）、like（喜欢）、feel（感受） 过去式复现：got、ate、told、liked、was、went 核心句型 Dear diary, / Dear friend, We got together for the Mid-Autumn Festival. I ate mooncakes. I liked the stories. It was warm! What did you do? Write back soon! 教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价 1.能读懂语篇，提取地点、活动、喜好、感受，准确率≥80%。（学习理解） Step 1：Warm-up＆Lead-in（5分钟） 揭示课题。 Step 2：While-reading（15分钟） 读相聚故事；信息提取。 ①看图预测内容；齐读课题。 ②泛读：带着问题What festival/event? What did they do?快速阅读。 ③精读：分段找出活动、喜好、感受，填入信息提取表（Activity/Like/Feel）。 ④跟读模仿，注意过去式连读。 ①观察能否预测与泛读抓主旨。 ②信息提取表：抽查准确率≥80%。 ③跟读：听过去式连读与语调。 设计意图：以“读—提取—模仿—写”支架式路径，把前期零散句型整合为连贯语篇。信息提取表降低阅读难度，范文结构拆解为仿写提供框架，落实阅读课规律。 2.能仿写一段节日/活动记录，不少于5句。（应用实践） Step 3：Post-reading＆Writing（10分钟） 范文结构拆解；仿写支架。 ①拆解范文结构：开头—活动—喜好—感受。 ②给出仿写支架，学生口头先说。 ③独立仿写：写一段自己的相聚记录（不少于5句），用一般过去时。 ④同桌互换批改：检查过去式与信息完整。 ①结构：是否含四部分。 ②语言：过去式是否正确、did后是否还原。 ③同伴互评：依据“结构完整／句型正确／书写工整”打星。 设计意图：仿写前先口头说框架，再独立写，降低写作焦虑；同伴互换批改使评价即时、多元。 3.能写出结构完整、有喜好与感受的相聚短文。（迁移创新） Step 4：Show＆Share（7分钟） Step 5：Summary＆Homework（3分钟） ①4—5名学生展示，其余同学依据量表打星并说优点。 ②情感升华：讨论“记录相聚让情谊更长”，齐读单元大问题。 ③自主总结：看信息表与范文结构齐说框架。 ④课堂自评：闯关护照涂色。 ①学生依据量表打星并说优点与建议。 ②教师点评三点：结构完整、过去式正确、有喜好感受。 ③评出“最佳小作者”；自评达标者授予称号。 设计意图：展示与分享实现语用迁移，评价量表形成闭环。单元大问题升华“记录相聚”主题，自主总结收拢为写作知识网络。 作业内容 必做 A.基础型：熟读Part B Read and write语篇，能准确提取活动、喜好、感受信息。 B.实践型：Write a festival/event diary。仿写一段相聚记录（不少于5句，用一般过去时）。 选做 C.拓展型：Make a 'Getting together' mini book。写2—3段相聚记录（每段不少于4句），配图装订成小书。 板书 设计 学科网（北京）股份有限公司 $