第4课《古代诗歌四首》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

第4课 古代诗歌四首 教学设计 ◇教材分析◇ 《古代诗歌四首》编排在七年级上册第一单元第4课，是教读课文，包括曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》四首作品，体裁涵盖四言古诗、七言绝句、五言律诗和元曲小令，时间跨度从东汉末年到元代，是学生进入初中后第一次集中学习古代诗歌。四首诗都以描写自然景物见长，或抒发雄心壮志，或表达对友人的牵挂，或寄托思乡之情，或渲染羁旅之愁，情感真挚，意境优美。本课教学重点是引导学生反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，在诵读中想象诗中画面，体会诗人情感，品味诗歌语言的凝练之美，并落实背诵默写。教材“思考·探究·积累”共六题，围绕诵读、想象、品味、拓展、背诵等方面设计，为教学提供了清晰的抓手。 ◇学情分析◇ 学生在小学阶段已经背诵过不少古诗，有一定的古诗积累，但对古诗的学习多停留在背诵层面，对如何读出节奏、如何想象画面、如何体会情感还缺乏方法指导。四首诗中，《观沧海》是四言古诗，学生接触较少，节奏和韵律需要教师指导；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《次北固山下》是唐诗，学生相对熟悉，但对“杨花”“子规”的象征意义、“海日生残夜，江春入旧年”的哲理还需要引导；《天净沙·秋思》是元曲小令，景物组合的写法学生可能不太理解。另外，学生对曹操、李白、王湾、马致远等作者的生平背景了解不多，需要适当补充。 ◇素养目标◇ 1.文化自信：感受古代诗歌的音韵美和意境美，激发对中华优秀传统文化的热爱；在诵读和品味中增强对汉语的认同感和自豪感。 2.语言运用：能有感情地诵读四首诗歌，读准字音，读出节奏和韵律；积累“澹澹、竦峙、萧瑟、夜郎、客路、残夜、断肠”等词语；背诵并默写四首诗。 3.思维能力：通过想象诗中画面，理解诗歌内容；通过比较、揣摩，体会关键词语的表达效果，发展形象思维和逻辑思维。 4.审美创造：欣赏四首诗的意境美和语言美，体会诗人在景物描写中蕴含的情感；尝试用自己的话描述诗中画面，提升审美创造能力。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 有感情地诵读四首诗歌，读出节奏和韵律；在诵读中想象诗中画面，体会诗人情感；背诵并默写四首诗。 【教学难点】 品味关键词语的表达效果，理解诗歌中景与情的关系；体会《观沧海》的雄浑意境和《天净沙·秋思》的景物组合写法。 ◇教学过程◇ 课时安排：2课时 【第一课时 观沧海·闻王昌龄左迁龙标遥有此寄】 【导入新课】 教师引导：中国是诗的国度，从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词元曲，诗歌像一条长河，流淌在中华五千年的文明里。同学们，你们在小学里背过哪些古诗？能背一首给大家听听吗？（指名学生背诵）今天，我们一起走进四首古代诗歌，去感受诗歌的音韵美和意境美。我们先学习第一首——曹操的《观沧海》。 设问①：你在小学里背过哪些古诗？最喜欢哪一首？ 设问②：你听说过曹操吗？对他有哪些了解？ 设问③：看到题目“观沧海”，你觉得这首诗会写些什么？ 提示：引导学生自由发言，调动小学的古诗积累。学生可能提到《静夜思》《春晓》《登鹳雀楼》等。对曹操，学生可能从影视剧中了解到一些，教师顺势补充：曹操不仅是政治家、军事家，还是文学家，他的诗质朴刚健，很有气势。 同学们说得都很好。古诗是中华文化的瑰宝，今天我们就一起走进四首古代诗歌，先来看曹操笔下的大海。 【讲授新课】 一、学习《观沧海》——登山临海，抒雄心壮志 教师引导：请同学们自由朗读《观沧海》，读准字音，读通诗句。读完后想一想，这首诗写了什么内容？ 提示：曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、文学家。代表作有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等。本诗选自《曹操集·诗集》，是曹操诗《步出夏门行》的第一章。东汉建安十二年（207年），曹操征乌桓时路过碣石山，登山观海，写下了这首诗。需要注意的字音：碣（jié）石、澹澹（dàn dàn）、竦峙（sǒng zhì）、萧瑟（xiāo sè）、星汉（银河）。“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时所加的套语，与正文内容没有直接关系。 活动一——『古诗诵读会』： 教师引导叙述：教师范读《观沧海》，读出四言诗“二二”的节奏，如“东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。”然后请学生跟读，注意节奏和重音。再请学生分组朗读，师生共同点评。重点指导“日月之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里”要读出气势，“幸甚至哉，歌以咏志”要读得从容。 学生讨论： ①这首诗写了哪些景物？用简洁的词语概括。 ②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是诗人眼前看到的景象吗？这样写有什么好处？ ③从这首诗中，你感受到了诗人怎样的胸怀？ 提示：引导学生在诵读中理解诗歌内容。诗中写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景物。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”不是诗人眼前看到的，而是诗人的想象，写出了大海吞吐日月星辰的雄浑气势，表现了诗人开阔的胸襟和统一中原的雄心壮志。全诗质朴刚健，音调铿锵，很有气势。 【教师小结】《观沧海》是一首四言古诗，诗人登山临海，描绘了大海的雄浑景象，特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想象，表现了诗人开阔的胸襟和统一中原的雄心壮志。我们要在反复诵读中体会这种雄浑的气势。 二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——寄愁心与明月 教师引导：请同学们自由朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读准字音，读通诗句。读完后想一想，这首诗写了什么内容？诗人的心情是怎样的？ 提示：李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人。王昌龄（？—约756），字少伯，唐代诗人。天宝年间被贬为龙标尉。龙标，唐代县名，在今湖南黔阳。左迁，降职。古人以右为尊，左迁即降职。本诗选自《李白集校注》卷十三。需要注意的字音：子规（即杜鹃，又称布谷鸟）、五溪（在今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称）、夜郎（唐代夜郎有三处，本诗所说的夜郎在今湖南怀化境内）。 活动二——『诗中有画』： 教师引导叙述：教师请学生默读全诗，在脑海中想象诗中描绘的画面。然后请学生用自己的话描述诗中的画面：杨花飘落，子规啼鸣，诗人听说朋友王昌龄被贬到偏远的龙标，要经过五条溪流，心中充满担忧，于是把自己的愁心寄托给明月，让明月伴随着朋友一直到夜郎以西。教师重点引导学生品味“杨花”“子规”两个意象。 学生讨论： ①诗的开头为什么要写“杨花”和“子规”？这两个意象有什么象征意义？ ②“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？好在哪里？ ③从这首诗中，你感受到了诗人怎样的情感？ 提示：引导学生体会意象的象征意义。“杨花”即柳絮，漂泊无定，象征友人的漂泊不定；“子规”即杜鹃鸟，叫声凄切，似“不如归去”，象征诗人对友人的牵挂和不舍。这两个意象既点明了暮春的时令，又渲染了凄凉的氛围，为下文抒情做铺垫。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用拟人的手法，把明月当作善解人意的使者，把诗人对友人的牵挂和同情带到遥远的夜郎以西，想象奇特，情感真挚。 【教师小结】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是一首七言绝句，诗人以“杨花”“子规”起笔，点明时令，渲染凄凉氛围，然后把愁心寄托给明月，表达了对友人的深切牵挂和同情。想象奇特，情感真挚，是李白送别诗中的名篇。 【第二课时 次北固山下·天净沙·秋思】 【导入新课】 教师引导：上节课我们学习了《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感受了曹操的雄浑气势和李白的真挚友情。这节课我们继续学习另外两首——王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》，看看这两首诗又写了什么，抒发了怎样的情感。 【讲授新课】 一、学习《次北固山下》——行舟江上，思故乡 教师引导：请同学们自由朗读《次北固山下》，读准字音，读通诗句。读完后想一想，这首诗写了什么内容？诗人的心情是怎样的？ 提示：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。本诗选自《全唐诗》卷一百一十五。次，停宿。北固山，在今江苏镇江北。需要注意的字音：客路（旅人前行的路）、潮平两岸阔（潮水涨满，两岸与江水平齐，整个江面十分开阔）、风正一帆悬（顺风行船，风帆垂直悬挂）、海日生残夜（夜还未消尽，红日已从海上升起。残夜，指夜将尽未尽之时）、江春入旧年（旧年未过，江上新春已来）、归雁洛阳边（希望北归的大雁捎一封家书到洛阳）。 活动一——『想象画面』： 教师引导叙述：教师请学生默读全诗，在脑海中想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的画面。然后请学生用自己的话描述：潮水涨满，江面开阔，两岸与江水齐平，一叶白帆高悬，顺风行舟，画面开阔而宁静。教师重点引导学生体会这两句对偶的精妙——“潮平”对“风正”，“两岸阔”对“一帆悬”，词性相对，意境开阔。 学生讨论： ①“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了怎样的画面？上下句对偶有什么妙处？ ②“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了怎样的哲理？ ③这首诗表达了诗人怎样的情感？从哪些地方可以看出来？ 提示：引导学生在想象中理解诗歌。“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了江面开阔、顺风行舟的画面，对偶工整，意境开阔。“海日生残夜，江春入旧年”写夜还未消尽红日已升，旧年未过新春已来，蕴含了新旧交替、时光流转的哲理，也给人以积极向上的力量。全诗表达了诗人的思乡之情，从“客路”“乡书何处达，归雁洛阳边”可以看出来。 【教师小结】《次北固山下》是一首五言律诗，诗人行舟北固山下，描绘了江面开阔、海日初升的景象，“潮平两岸阔，风正一帆悬”对偶精妙，“海日生残夜，江春入旧年”蕴含哲理，结尾以“乡书何处达，归雁洛阳边”抒发了思乡之情。全诗意境开阔，情感真挚，是唐代山水诗中的名篇。 二、学习《天净沙·秋思》——断肠人在天涯 教师引导：请同学们自由朗读《天净沙·秋思》，读准字音，读出节奏。读完后想一想，这首小令写了哪些景物？营造了怎样的氛围？ 提示：马致远（约1251—1321后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。天净沙，曲牌名。思，思绪。本曲选自《全元散曲》。需要注意的字音：昏鸦（黄昏时将要回巢的乌鸦）、断肠（形容悲伤到极点）、天涯（天边，指远离家乡的地方）。 活动二——『景物组合谈感受』： 教师引导叙述：教师请学生默读小令，圈出诗中描写的景物。学生可能找出：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。教师引导学生思考：这些景物有什么特点？组合在一起营造了怎样的氛围？假如你身处其中，会有怎样的感受？然后请学生交流分享。 学生讨论： ①这首小令写了哪些景物？这些景物有什么共同特点？ ②“小桥流水人家”一句描绘了温馨的画面，放在全曲中有什么作用？ ③“断肠人在天涯”抒发了诗人怎样的情感？ 提示：引导学生体会景物组合的写法。小令写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，这些景物都带有凄凉、萧瑟的特点，组合在一起营造了孤寂、悲凉的氛围。“小桥流水人家”描绘了温馨的画面，与前后的凄凉景物形成对比，以乐景写哀情，更衬托出游子的孤独和思乡之愁。“断肠人在天涯”直接抒发了游子漂泊天涯、思念家乡的悲伤之情，是全曲的点睛之笔。 【教师小结】《天净沙·秋思》是一首元曲小令，诗人把枯藤、老树、昏鸦等富有特征的景物直接组合在一起，营造出孤寂悲凉的氛围，最后以“断肠人在天涯”直接抒情，表达了游子漂泊天涯的思乡之愁。全曲仅二十八字，却意境深远，被誉为“秋思之祖”。 三、拓展延伸——明月寄相思 教师引导：这四首诗中，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写到了明月——“我寄愁心与明月”，诗人把对友人的牵挂寄托给明月。古诗中借明月抒发思乡怀人之情的诗句还有很多。请同学们朗读教材“思考·探究·积累”第五题中的诗句，体会诗人的情感。 提示：教材第五题给出了四句借明月抒发思乡怀人之情的诗句：“三五二八时，千里与君同”（鲍照《玩月城西门廨中》）、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫《月夜忆舍弟》）、“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”（晏殊《蝶恋花》）、“但愿人长久，千里共婵娟”（苏轼《水调歌头》）。教师可请学生朗读，简单说说意思，体会明月意象在古诗中常用来寄托思乡怀人之情。也可鼓励学生课外再搜集一些。 活动三——『古诗背诵擂台赛』： 教师引导叙述：教师组织学生进行背诵擂台赛，分组背诵四首诗，看哪一组背得又快又准。然后请学生默写其中自己最喜欢的一首，同桌互相检查。教师重点提醒易错字：“澹澹”“竦峙”“萧瑟”“夜郎”“残夜”“断肠”等。 学生讨论： ①四首诗中，你最喜欢哪一首？为什么？ ②四首诗都写到了自然景物，但抒发的情感各不相同，你能分别说一说吗？ ③学习了这四首诗，你对古诗有了哪些新的认识？ 提示：引导学生比较四首诗的不同情感。《观沧海》抒发了统一中原的雄心壮志，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达了对友人的牵挂，《次北固山下》寄托了思乡之情，《天净沙·秋思》渲染了羁旅之愁。四首诗都借景抒情，景中有情，情中有景。 【教师小结】这四首古代诗歌，从东汉到元代，跨越千年，或雄浑，或真挚，或开阔，或悲凉，各有各的美。学习古诗，要反复诵读，在诵读中想象画面，体会情感，品味语言。希望同学们课后多背古诗，让古诗成为我们精神世界的一部分。 【课堂总结】 这两节课我们学习了四首古代诗歌，感受了古代诗歌的音韵美和意境美。《观沧海》让我们领略了大海的雄浑和诗人的壮志，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》让我们体会了友人之间的真挚牵挂，《次北固山下》让我们感受了行舟江上的开阔和思乡之情，《天净沙·秋思》让我们体会了游子漂泊天涯的孤寂。学习古诗，要反复诵读，读出节奏和韵律，在诵读中想象画面，体会情感。希望同学们课后继续背诵，让古诗的美浸润我们的心灵。 【课堂练习】 1.（填空）《观沧海》的作者是______，字______，______（朝代）政治家、军事家、文学家。诗中最能表现诗人开阔胸襟的句子是“______，______；______，______”。 2.（简答）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》开头写“杨花”“子规”有什么作用？ 3.（赏析）“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了怎样的哲理？ 4.（思考）《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”一句描绘了温馨的画面，放在全曲中有什么作用？ 【参考答案】 1.曹操；孟德；东汉末；日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 2.“杨花”即柳絮，漂泊无定，象征友人的漂泊不定；“子规”即杜鹃鸟，叫声凄切，似“不如归去”，象征诗人对友人的牵挂和不舍。这两个意象既点明了暮春的时令，又渲染了凄凉的氛围，为下文抒发对友人的牵挂之情做铺垫。 3.这两句诗写夜还未消尽，红日已从海上升起；旧年未过，江上新春已来。蕴含了新旧交替、时光流转的哲理，也给人以积极向上、乐观进取的力量。 4.“小桥流水人家”描绘了温馨安宁的画面，与前后枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马等凄凉萧瑟的景物形成对比，以乐景写哀情，更衬托出游子漂泊天涯的孤独和思乡之愁。 ◇板书设计◇ 第4课 古代诗歌四首 一、观沧海（曹操）——四言古诗——雄浑壮志 海水·山岛·树木·百草·秋风·洪波——实景 日月·星汉——想象——吞吐宇宙的胸襟 二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）——七绝——真挚牵挂 杨花·子规——点明时令·渲染凄凉 寄愁心与明月——拟人——想象奇特 三、次北固山下（王湾）——五律——思乡之情 潮平两岸阔，风正一帆悬——对偶·开阔 海日生残夜，江春入旧年——哲理·新旧交替 四、天净沙·秋思（马致远）——元曲——羁旅之愁 枯藤·老树·昏鸦·古道·西风·瘦马——凄凉 小桥流水人家——乐景写哀情 断肠人在天涯——点睛·思乡 ◇教学反思◇ 两节课教下来，学生对四首诗的诵读积极性较高，大部分学生能在课堂上背出《观沧海》和《天净沙·秋思》，但《次北固山下》的背诵还不够熟练，需要课后继续巩固。《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想象，学生能说出是虚写，但对“吞吐宇宙的胸襟”体会还不够深入，需要教师多补充曹操北征乌桓的背景。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”的象征意义，学生能说出“子规叫声凄凉”，但对“杨花漂泊”的象征还说不到位，需要加强意象分析方法的指导。《天净沙·秋思》的景物组合写法，学生通过圈画景物基本能理解，但对“以乐景写哀情”的手法还需要多举例子。古诗教学要多诵读、多想象、多比较，今后在教学中要给学生更多自主诵读和品味的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $