8 《大卫·科波菲尔（节选）》拔高练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

8 大卫•科波菲尔（节选） 阅读下面的文字，完成下题。 《大卫·科波菲尔》并不是一部简单的个人奋斗史，而是一座为那些在工业时代的都市街脚中挣扎求生的小人物所树立的文学丰碑。狄更斯将自己的悲悯之心与洞察力，毫无保留地给予了伦敦的平民阶层。在这部半自传体小说中，他从自身早年创伤性经历中激取养分，将童工的记忆、社会的冷酷与人间的温暖，一并融铸进大卫·科波菲尔的成长叙事里。 狄更斯赋予小人物不朽的文学生命。他的人物画廊里，众生百态，人物往往因某种执念或特质而被夸张、定格，如同被刻刀深深镂刻在社会记忆的浮雕上，令人（ ）。主人公大卫的成长轨迹，充满了内心的犹疑、青春的迷惘与道德的考验。更为深刻的是，即便是米考伯先生这样充满喜剧色彩的角色，其滑稽言行与债务缠身的窘境，也折射出整个社会制度对底层小人物的无情挤压，以及这种挤压催生出的混合着幻想与坚韧的苦涩人生。狄更斯在此并非简单地记录事件，他是在为那个时代的集体灵魂描绘“心电图”，在那起伏跌宕的线条里，搏动的是整个社会的焦虑、渴望与不屈的生命力。 更为可贵的是，①在狄更斯的《大卫·科波菲尔》中，②令他作为社会良知的批判锋芒与作为讲故事的人的人道温情，③达成了近乎完美的平衡。④他的笔时而无情如外科医生的手术刀，⑤冷静而精准地剖开维多利亚时代“繁荣”的华丽表皮，⑥暴露出其下伪善与冷酷的“济贫法”、野蛮粗暴的教育体系；又在揭露这些“时代病症”的同时，瞬间化作一炉温暖的炭火：无论是贝西姨婆那外表强硬、内里柔软的“刀子嘴豆腐心”，还是辟果提先生那艘如诺亚方舟般承载着无私大爱的船屋，都成了对抗冰冷现实的坚实堡垒。这种批判的锐利与人道的温情，相互强化，共同构成了狄更斯文学的独特肌理与永恒魅力。 1.文中第一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 2.填入文中第二段括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A.叹为观止 B.没齿不忘 C.拍案叫绝 D.过目难忘 3.一个精彩的比喻往往基于本体和喻体之间存在多方面的相似点，请据此赏析文中画横线的比喻句。 4.文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 5.请结合文段内容，总结《大卫·科波菲尔》中人物形象的社会意义。要求：使用动宾短语，至少两个角度。 阅读下面的文字，完成下题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。句中的乃翻译为就还是才？翻译为才在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：才表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；就表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对不忍的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成就要比才合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：（四叔）说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为（《祝福》）根据这段话，可以推理出关于我和四叔的重要信息。首先，我是新党或支持新党的人；其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据所骂的还是康有为的还字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话旧历的年底毕竟最像年底中便可得到印证，有新历才谈得上旧历，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想一个虚拟论敌。这位论敌可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思兼听则明的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有三人成虎、父子骑驴，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王听宫妇左右朝廷之臣四境之内的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键一一兼听在多，更在异（听到不同观点），并由此限定前提一一听者要有胸怀，善辨别，从而总结出兼听则明的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子： 例1：如果我想出国工作，我就必须学好外语；我不想出国工作，所以，我不必学好外语。 这个推理是不正确的，因为想出国工作只是必须学好外语的充分条件，却不是必要条件。随着中国国际地位的提高，也随着中国搞市场经济，有许多外国游客来中国旅游，有许多外国人来中国工作或经商，即使有些人不出国，也有很多机会与外国人打交道或做生意，因此，若可能的话，仍有必要学好某门外语。 例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用？ 例2犯有诉诸无知的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个不正确的推理一样：你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。司法上有无罪推定原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。 下面看著名的美诺悖论【注】： （1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。 （2）如果你知道你要研究的东西，研究是不必要的。 （3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。 （4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。 仅从字面看，（1）(2)(3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中你知道你要研究的东西这个推定是有歧义的： （A）你知道你要研究的那个问题。 （B）你知道你要研究的那个问题的答案。 在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是真的，但（3）却是假的。故（2）(3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提，即（2B）和（3A），却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。 （摘编自陈波《中学生应该学点逻辑》） 【注】美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底对话中提出的一个论证，记载于《柏拉图对话集，美诺篇》。 6.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A.材料一中使用《史记·刺客列传》的例子，是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法。 B.材料二例1错在把充分条件误认为必要条件；例2诉诸无知错在推断时故意将未知当依据。 C.语文教学讲逻辑，重要的是让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，要多安排逻辑思维学习任务。 D.如果一个人擅长诡辩，说明他不具备起码的逻辑知识，因此不能清晰、有条理地思考和说理。 7.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A.材料一、二都是以逻辑为论证话题，但前者重在从老师角度谈教法，后者重在从生活角度谈辨识。 B.根据材料二对美诺悖论的阐释，可以判断中国古代自相矛盾逻辑的推理过程符合这一特征。 C.通过对《祝福》中还字进行语义挖掘，既可一窥当时的政治形势，又可知鲁四老爷 的守旧闭塞。 D.在写作议论文时，想象一个攻击性的虚拟论敌，可以帮助我们完善自己的论点、论据和论证。 8.结合材料内容，下列选项中不能体现虚拟论敌对玩物丧志观点提出攻击的一项是（ ） A.玩物一定丧志吗？不玩物就不丧志吗？ B.文学编辑马未都沉迷于收藏，后来成为著名的收藏家。 C.玩物会丧志，所以人不应该有喜好。 D.宋代著名理学家程颢认为博闻强识是玩物丧志。 9.请简要分析材料一的论证思路。 10.下面是《大卫·科波菲尔》谋得斯通姐弟诱骗大卫去做童工的片段，文中画的三处对话中都隐含大卫应该去做童工这一结论。请分别就①②③处的语意逻辑，对大卫应该去做童工这一结论进行逻辑推导，并分别予以反驳。 大卫，谋得斯通先生说，①对年轻人来说，这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方。 就像你那样。他姐姐插嘴说道。 简·谋得斯通，请把这事儿交给我吧。我说，大卫，对年轻人来说，这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方。对于像你这样的小孩子，尤其是这样。你的脾气需要好好地改一改，最好的办法就是强迫它去适应干力气活儿的那一套规矩，把它压弯，把它压断。 ②在这里，拧，可是不行的。他姐姐说，拧脾气要打掉。必须打掉——也一定会打掉！ 他看了他姐姐一眼，一半是责怪，一半是赞同，然后他接着说： 我想你也知道，大卫，我没有很多钱。至少现在你知道了。你已经受了不少的教育。受教育要花很多钱。③即便不用花很多钱，而且我也供得起你，我也觉得呆在学校里对你一点儿好处也没有。你的出路就是到外面去闯一闯，而且越早开始越好。 阅读下面的文字，完成题目。 暴风雨 [英]狄更斯 现在我接近了我一生中的一件大事，它是那么的难以忘却，那么的可怕，以致从我开始叙述的时候起，我就看到它一步步地在扩大起来，好像平原上的一座高塔似的，甚至把它那预示的阴影投射在我儿童时代的一些事情上。 在它发生之后多年，我常梦见它。我惊醒过来时，它给我的印象还是那样的新鲜活泼：在那静寂的夜里，它的狂暴似乎仍在我的幽静的房内猖獗着。直到现在，我有时仍会梦见它。我会由暴风雨——或偶一提及的海滨，联想到它。我要照着我清楚地看到它发生的情形，照样把它记录下来。我并不是在回忆它，而是看到它在发生；因为它又在我面前重演了。 移民出国的船起航的日子越来越近了，为了把即将移民澳洲的艾米莉的信交给她曾经的恋人汉姆，我乘邮车一路顶风冒雨，历尽艰险，从伦敦来到亚茅斯。到达终点时，我因为太疲倦了，上了客栈的床便坠入——如同从高塔上坠下悬崖——深沉的梦乡。我梦见，在隆隆的炮声中，我和两个好友正在围攻一座城镇，不过那两人是谁，我可说不上来。 隆隆的炮声如此响亮，而且不绝于耳，因而我很想听到的东西，怎么也听不到了，直到我大力挣扎，醒了过来。天色已经大亮——八九点钟了；现在，代替隆隆炮声的，已是暴风雨的怒吼了。有人在敲我的门，边敲边叫。 “什么事？”我大声问道。 “有条船出事了，就在附近！” 我从床上一跃而起，问：“什么船出事了？” “一条纵帆船，从西班牙或葡萄牙来的，船上装的是水果和酒。你要是想去看看，先生，那就赶快！海滩上的人都认为，它随时都会给打得粉碎的。” 这紧张的声音沿着楼梯叫喊着走了，我尽可能快地穿上衣服，奔上大街。 在我前面已经有许多人朝海滩方向奔去，我也朝那儿跑去，超过了不少人，很快就来到汹涌澎湃的大海面前。 就在我们前面不远，那条船的一支桅杆已在离甲板六七英尺高处折断，倒在船舷一侧，跟乱七八糟的船帆和索具纠缠在一起。随着船的起伏翻腾——它一刻不停地在起伏翻腾，猛烈得难以想象——所有这堆乱糟糟的东西，都使劲地往船舷上敲打，像要把它打瘪进去似的。即便到了这种时候，船上的人还是努力想把这部分损坏的砍掉。由于船的这一侧朝向我们，因而当它向我们这面倾侧时，我清楚地看到船上的人都在挥动斧子砍着，其中有一个留着长鬈发的人，最为活跃，格外引人注目。可是就在这一刹那，岸上发出一片喊叫，声音盖过风吼浪啸。原来海上掀起一个巨浪，打在颠簸起伏的破船上，把甲板上的人、桅杆、酒桶、木板、舷墙，全都像堆玩具似的，统统扫进了汹涌的波涛，只剩下留着长鬈发的人紧抱着残存的桅杆。 岸上的男人们呻吟着紧扣双手，女人们尖叫着转过脸去。另有一些人，发疯似的在沙滩上奔来奔去，求人救人，但谁也无能为力。我发现我自己就是其中的一个，发疯似的央求我认识的一群水手，别让那遭难的人在我们眼前丧命。 他们非常激动地对我解释说——我不知道我是怎么听懂他们的话的，因为我心里慌乱得连听到的那一点点几乎也没弄懂——一小时前，救生船就已经配备好勇敢的水手了，可是什么也做不了；而且，既然没有人肯不顾死活地带一条绳索，蹚水过去，让船上和岸上取得联系，因此也就没有别的办法可以一试了。 就在这时，我发现沙滩上的人群中有了新的骚动，看见人们往两旁分开——汉姆拨开众人，来到前面。 尽管我被眼前这新的可怕景象弄得惊慌失措，可他脸上的决心和望着大海的神情——跟我记得的艾米莉出走后那天早上的神情完全一样——依然唤醒了我，使我意识到他面临的危险。我朝他奔去，用双臂搂住他，把他往回拖，央求刚才跟我说话的那些人，不要听他，不要存心让人去送命，不要让他离开沙滩！ 面对这个从容地视死如归的人的这种决心——在场的人一半都听惯他指挥——求他别去，倒不如求风留情更有希望。“大卫少爷，”他意气风发地双手握住我的手说，“要是我的时辰到了，那就来吧；要是还没到，那就再等等。上天保佑你，保佑所有的人！伙计们，帮我做好准备！我这就去！” 我不记得我回答了什么，也不记得他们还说了什么；我只看见海滩上一片忙乱，人们拉住绞盘上的绳索往前跑，钻进一个挡得我看不见他的人圈。后来，我才看见他穿着水手衣裤，独自站在那儿；一条绳索握在他的手中，要不就是系在他的手腕上；另一条绳索就拴在他的身上；几个最身强力壮的大汉，站在稍远的地方，握着拴在他身上的那条绳索的另一头，他自己则把这条绳索松松地盘放在海滩上他的脚旁。 失事的船正在破裂之中，我看到它正在拦腰裂成两段，桅杆上那个唯一剩存的人的生命，已经处于千钧一发之际。但他仍紧紧抱住桅杆不放。他头戴一顶式样特别的红色便帽——不像水手的那样，而有较鲜艳的颜色；为他暂时把死亡挡住的那几块木板，在翻动，在滑出；预示他即将死亡的钟声在叮当作响，我们大家都看到他挥动着那顶帽子。当时，我看到了他这个动作，觉得自己简直快要疯了，因为这一动作，使我回想起一个一度是我的亲密朋友的人。 汉姆独自站在那儿，注视着大海，身后是屏声敛气的寂静，眼前是暴风巨浪的怒吼；待到一个巨大的回头浪退去时，他朝身后拉住拴在他身上的绳索的那几个人瞥了一眼，便跟在那个回头浪后面，一头扎进大海，跟凶浪搏斗起来。一会儿抛上浪尖，一会儿沉入浪谷，一会儿又埋进浪沫中间，一会儿被冲回海岸，一会儿被冲向破船，一直勇敢地拼命搏斗着。这段距离，本来不算什么，可是暴风和海浪的威力，使得这场搏斗成了生死之争。后来，他终于靠近破船了，近到他只要再使劲划一下，就能抓住破船了——可是就在这时，一个绿色巨浪，像高大的山坡似的，从船的外侧，朝海岸的方向卷了过来，汉姆仿佛猛地一跃，卷进了巨浪之中，而那条船也不见了…… 当我奔向他们把他拖回来的地点时，只看到海里有一些碎片在打着旋涡，好像打碎的只不过是只木桶。人人脸上都露出一片惊慌之色——他已毫无知觉——死了。 被海浪冲到岸边的还有一具尸体——我看见对艾米莉始乱终弃的史蒂福斯头枕着胳臂躺在那儿，就像我以前在学校里经常看到的他躺着时的那种样子。 （选自《大卫·科波菲尔》第55章，有删改） 11.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（ ） A.小说开头“我接近了我一生中的一件大事”的“我”和结尾“当我奔向他们把他拖回来的地点时”中的“我”都是同一年代的大卫。 B.从“我”顶风冒雨、历尽艰险到亚茅斯帮艾米莉送信，可以看出“我”的热情、正直、善良以及“我”对艾米莉、汉姆深挚的爱。 C.“我”央求在场的人劝汉姆不要下海救人，他们却都听汉姆指挥，去祈祷海上的狂风变得小一些，好给船上的人留一点生还的希望。 D.虽然在史蒂福斯遇难之前，“我”已经知道和艾米莉私奔的他受母亲影响早就抛弃了艾米莉，但“我”现在还把他当亲密朋友看待。 12.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A.小说第55章题目“暴风雨”既指自然界的令人惊心动魄的狂风暴雨，又暗示在这场暴风雨中所发生的一些事情对“我”的影响巨大而深远。 B.“我”梦中听到的隆隆的炮声，实际是暴风雨的怒吼，“我和两个好友正在围攻一座城镇”有隐喻的色彩，“我可说不上来”欲说还休，耐人寻味。 C.开始“我”“发疯似的央求我认识的一群水手”救人，后来当汉姆挺身而出时，“我”却“把他往回拖”，表现了“我”对两个朋友的深情厚谊。 D.小说结尾写“我”看到另一具尸体是史蒂福斯时并没有让读者感到意外，是因为作者在前文使用了“留着长鬈发”、挥动“红色便帽”等伏笔。 13.汉姆是这部小说中的一个经典形象，谈谈本文是如何塑造这一形象的。 14.本文在叙述方面很有特色，请简要分析。 学科网（北京）股份有限公司 答案以及解析 1.答案：“街脚”改为“街角”，“激取”改为“汲取”，“融铸”改为“熔铸”。 2.答案：D 解析：A项，叹为观止：赞美看到的事物好到极点。强调事物本身的完美无缺与极致水平，表达一种“这已经是顶峰”的赞叹。B项，没齿不忘：一生也不会忘记。多用于表示感激。C项，拍案叫绝：形容非常赞赏。强调赞赏时的激动情绪和即时反应。对象通常是精彩的言论、诗文、艺术表现或某人的行为。D项，过目难忘：形容事物给人印象极深，只看过一次就难以忘记。强调记忆的牢固性和初次接触时产生的强烈印象。它精准对应“如同被刻刀深深镂刻在社会记忆的浮雕上”的视觉烙印，符合“众生百态”的群体特征描写。 3.答案：①《大卫·科波菲尔》中人物跌宕的命运、叙事的戏剧性，与心电图线条的起伏形态是相似的。②狄更斯通过为那个时代的人物画像，表现整个社会的焦虑、渴望和不屈的生命力，与心电图通过线条来展示一个人心脏的健康状况，在功能上是相似的。 解析：①形态上的相似性：心电图的线条形态是起伏跌宕的，而《大卫·科波菲尔》中的人物命运、叙事也充满了“起伏跌宕”的戏剧性。②功能上的相似性：心电图的功能是通过探测和记录人体心脏的电活动检查心脏的健康状况；狄更斯通过探测那个时代“集体灵魂”中不可见的内在波动——“焦虑、渴望与不屈的生命力”，诊断出维多利亚时代繁荣表象下的“病症”与活力。 4.答案：句①，改为“狄更斯在《大卫·科波菲尔》中”（或：句②，改为“他作为社会良知的批判锋芒与作为讲故事的人的人道温情”）。 句⑥，改为“暴露出其下‘济贫法’的伪善与冷酷、教育体系的野蛮粗暴”。 解析：句①②③是一个完整的句子，但缺少主语，应把句①改为“狄更斯在《大卫·科波菲尔》中”，或删掉句②中的“令”。句⑥，“暴露出”与“济贫法”“教育体系”搭配不当，应改为“暴露出其下‘济贫法’的伪善与冷酷、教育体系的野蛮粗暴”。 5.答案：①展现工业时代底层群体的生存图景；②揭露社会制度对个体的系统性压迫；③记录时代集体精神与社会心理；④传递人道温情。 解析：第一段强调狄更斯为工业时代的小人物树立文学丰碑，展现他们的生存状态，可以概括出“展现工业时代底层群体的生存图景”。第二段提到米考伯先生等角色反映“社会制度对底层小人物的无情挤压”，可以概括出“揭露社会制度对个体的系统性压迫”；同时，该段还提到狄更斯“为那个时代的集体灵魂描绘‘心电图’”，即反映社会心理，可以概括出“记录时代集体精神与社会心理”。第三段强调狄更斯既有批判锋芒，又有人道温情，通过贝西姨婆、辟果提先生等形象传递温暖，可以概括出“传递人道温情”。 6.答案：B 解析：本题考查学生筛选并辨析信息的能力。A.是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法曲解文意，材料一使用这个例子是为了证明词义推断是逻辑推理的示范、训练。C.要多安排逻辑思维学习任务无中生有。由原文语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透可知，原文只是说向教学过程自然渗透，并没有说要多安排逻辑思维学习任务。D.如果一个人擅长诡辩曲解文意。由原文无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择可知，文中是说一个人容易被谬误和诡辩糊弄。故选B. 7.答案：B 解析：本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.可以判断中国古代‘自相矛盾’的推理过程符合这一特征曲解文意。美诺悖论是两个皆真的前提，推不出任何结论，因为两个看似一个东西的前提并不是一回事。自相矛盾是二者不能同真，也不能同假，只能一真一假，故选B。 8.答案：D 解析：本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。D.这个事例只能说明程颢对博闻强识的看法，并不表达对玩物丧志的观点。故选D. 9.答案：按照总分总结构展开论证：首先提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点；接着从词义推断、信息捕捉和写作三个方面举例论证；最后阐明渗透逻辑思维训练的效果。 解析：本题考查学生分析文章论证结构的能力。全文按照总分总的结构展开论证。第一段总写，语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透开篇运用设问，自问自答。提出论点：要在语文教学中渗透逻辑思维训练。可概括出：材料一首先提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点。文本解读常常需要在语境中推断词义一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理逻辑对于写作也是有意义的，从词义推断、信息捕捉和写作三个方面举例论证训练学生逻辑思维的重要性。中间几段举例论证训练学生逻辑思维的重要性，可概括出：接着从词义推断、信息捕捉和写作三方面举例论证。结尾学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点阐明渗透逻辑思维训练的效果。可概括出：最后阐明在教学中渗透逻辑思维训练的效果。 10.答案：推导与反驳示例：①这个世界是干活儿的地方，不是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方，你忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼，所以你该干活儿去。反驳：这个世界既是干活儿的地方，也是忧心忡忡地闲逛或瞎哼哼的地方，所以我想去哪就去哪。②你的拧脾气要打掉，干力气活能打掉拧脾气，所以你该干活去。反驳：拧脾气要打掉，但干活不一定能打掉/但不一定会打掉。③呆在学校里对你一点儿好处也没有，干活儿的地方对你有很多好处，所以你应该离开学校到干活的地方去。反驳：花钱的多少与呆在学校里的好处没有关系。 11.答案：B 解析： 选项 错误描述 具体分析 A “都是同一年代的大卫” 开头的“我”和结尾的“我”不是一个年代的“我”，这是一部回忆录形式的自传体小说，使用的是重叠式视角 C “他们却都听汉姆指挥……好给船上的人留一点生还的希望” “求他别去，倒不如求风留情更有希望”是说在场的人知道汉姆的性格，很难劝动他 D “‘我’现在还把他当亲密朋友看待” “我”现在没有把他当作好朋友 12.答案：C 解析：“表现了‘我’对两个朋友的深情厚谊”错误。央求水手救人时，“我”并不确定落难的长鬈发是朋友史蒂福斯，“我”央求水手救人，就像岸上其他的人央求人救人一样，是出于对生命的尊重，是一种人道主义，是不想“让那遭难的人在我们眼前丧命”。 13.答案：①神态描写，面对狂暴的风浪，汉姆“脸上的决心”“望着大海的神情”，运用神态描写表现出汉姆的内心镇定，有所思索。②动作描写，汉姆于狂风巨浪前，面对危险勇敢豪爽，运用一系列动作描写，如“站”“扎”“抛”“埋”等表现汉姆的勇敢从容。③语言描写，“要是我的时辰到了，那就来吧”“帮我做好准备！我这就去！”表现汉姆救人的决绝和坚定。④侧面衬托（烘托），文章通过在场人的表现从侧面衬托汉姆有威望，如“在场的人一半都听惯他指挥”；通过恶劣环境描写更加烘托出汉姆为人有爱心，舍己救人。 解析：①文本中提到“尽管我被眼前这新的可怕景象弄得惊慌失措……使我意识到他面临的危险”。这里通过神态描写，展现了汉姆在面对狂暴的风浪时，脸上的决心和望着大海的神情，表现出他内心的镇定和有所思索。这种镇定并非盲目，而是一种在危险面前的沉着应对，显示出他的勇敢和坚毅。②“汉姆独自站在那儿……一头扎进大海……一会儿抛上浪尖，一会儿沉入浪谷，一会儿又埋进浪沫中间……”，这段文字运用了一系列动作描写，如“站”“注视”“瞥”“扎”“抛”“沉”“埋”等，生动地展现了汉姆在狂风巨浪前的勇敢和豪爽。他毫不畏惧地与海浪搏斗，体现了他的勇敢从容，面对生死考验毫不退缩。③“要是我的时辰到了……我这就去”，通过对汉姆的语言描写，表现出他救人的决绝和坚定。他毫不迟疑地决定去救助遇难者，即使面临巨大的危险也毫不退缩，展现了他的高尚品质和勇敢精神。④“在场的人一半都听惯他指挥”，这一描写表明汉姆在众人中具有较高的威望，大家对他的决策和行动表示信任和服从，从侧面反映出汉姆的人格魅力和领导能力。文中对暴风雨的描写非常生动，“暴风雨的怒吼”“海上掀起一个巨浪……统统扫进了汹涌的波涛”等，恶劣的环境更加凸显了汉姆在危险面前的勇敢和无私。他不顾自身安危，毅然决然地投入救援行动中，所以恶劣的环境更加烘托出汉姆为人有爱心，舍己救人的精神。 14.答案：①叙述人称：以第一人称“我”的视角叙述，通过“我”的所见所闻描述整个事件，增强故事的真实性，以“我”的口吻描述更有利于抒发情感。②叙述手法：采用多种修辞手法，夸张、比喻、排比等修辞手法的运用丰富多彩；运用伏笔照应，结尾处“我”认出史蒂福斯的尸体与前面“留着长鬈发”“红色便帽”等形成伏笔照应。③叙述方式：用回忆方式叙述，采用倒叙，首段引出这个令“我”难以忘怀的事件，设置悬念，引起读者阅读兴趣。 解析：①叙述人称：以第一人称“我”的视角叙述，如“我乘邮车一路顶风冒雨，历尽艰险，从伦敦来到亚茅斯”“我从床上一跃而起，问：‘什么船出事了？’”等。这种叙述方式给读者身临其境之感，随着“我”的经历一同感受事件的发展，增强了故事的真实性。以“我”的口吻叙述更有利于抒发情感。例如，“我发现我自己就是其中的一个，发疯似的央求我认识的一群水手，别让那遭难的人在我们眼前丧命”，通过“我”的情感表达，让读者更能体会到事件的紧张和“我”内心的焦急与恐惧。②叙述手法：运用多种修辞手法。夸张，如“暴风雨的怒吼”，通过夸张的修辞手法突出了暴风雨的凶猛，营造出紧张的氛围。比喻，如“一个绿色巨浪，像高大的山坡似的”，将巨浪比喻成高大的山坡，形象地表现出海浪的巨大和威力。排比，如“一会儿抛上浪尖，一会儿沉入浪谷，一会儿又埋进浪沫中间”，通过排比的修辞手法生动地描绘了汉姆在海浪中的起伏状态，增强了语言的节奏感和表现力。运用伏笔照应。结尾处“我”认出史蒂福斯的尸体与前面“留着长鬈发”“红色便帽”等形成伏笔照应。前面的描写为后面的揭示埋下伏笔，使故事的发展更加合理，增加了读者的意外感和阅读兴趣。③叙述方式：文章开篇“现在我接近了我一生中的一件大事……我就看到它一步步地在扩大起来”，表明这是“我”在回忆一件难忘的事情。这种回忆的方式使故事带有一种沧桑感和厚重感。首段先引出这个令“我”难以忘怀的事件，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。读者会好奇到底是什么事件让“我”如此难以忘却和可怕，从而促使读者继续阅读下去，了解事件的全貌。 $