第二章 地图 跨学科主题学习 美化校园 教学设计 2026-2027学年人教版地理七年级上册

人教版2.4 【跨学科主题学习】美化校园（教学设计） 课题 人教版2.4 【跨学科主题学习】美化校园 课时安排 1课时 教材分析 本课是第二章“地图”的收束课，以跨学科主题学习的方式把全章的地理工具知识综合运用于真实情境。教材第41页以“美化校园”为主题，承接第一节“地图的阅读”中的比例尺、方向、图例与量算技能，也承接第三节“地图的选择和应用”中的选图用图能力，把课堂从纸面延伸到校园的每一寸土地，实现从“学地图”到“用地图做事”的跃升，是本章知识、技能与素养的综合检验与升华。 课标依据方面，《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“地理工具与地理实践”主题的“地理实践”部分提出：“设计简单的考察方案，利用工具进行观察、观测等野外考察。”“设计简单的调查方案，利用问卷、访谈等形式进行社会调查。”课标在“跨学科主题学习”部分还明确要求：“地理课程规划不少于总课时10%的课时进行跨学科主题学习，突出地理课程综合性和实践性的特点。跨学科主题学习以地理学科为主干，围绕某一研究主题，整合相关学科的知识与方法，通过主题式、项目式学习活动，提升学生综合运用知识解决真实问题的能力。” 教材栏目与活动编排方面，本节以“任务驱动＋方法提示＋评价量表”的结构呈现，给出了项目任务、实施步骤与评价要点，为项目式学习提供了清晰的支架。教学中要以地理的测绘与制图为骨干，把数学的比例换算与面积计算、美术的图例设计与配色、语文的说明与倡议写作、生物的植物识别与绿化配置、劳动的数据整理有机融入同一任务，让学生在真实问题的解决中体会学科之间的关联。 中考与学考命题角度方面，本节内容在学业水平考试中一般以综合探究题、地理实践题的形式出现，考查比例尺换算与单位换算、方向判断与方位描述、图例的识别与设计、平面图的绘制规范以及说明性文字的表达。命题往往设置测量数据或平面图，要求学生完成计算、判读并提出合理化建议，教学中要把“算得准、画得规范、说得有据”作为训练重点。 核心 素养目标 人地协调观：在校园绿化美化建议的提出与论证中，体会因地制宜、尊重自然规律的重要性，认识到校园环境的美化既要考虑人的使用需求，也要兼顾植物的生长习性与生态效益，形成爱护校园、共建绿色家园的责任意识。 综合思维：在项目推进中把地理的方位确定与制图、数学的比例换算与面积计算、生物的植物习性、美术的图例配色、语文的说明表达等要素加以统筹，学会从多要素、多学科的角度综合分析并解决真实问题，形成系统思考的习惯。 区域认知：通过实地测量与制图，把校园作为一个具体的小区域加以认识，能用方向、比例尺、图例等要素准确描述各建筑物与绿地之间的位置关系和空间格局，并在此基础上提出合理的空间优化建议，体会小区域也有大学问。 地理实践力：在实地测量、数据记录、比例换算、绘图美化与成果展示的完整流程中，学会规范使用卷尺、皮尺、步测法与手机测距应用，能够分工协作完成任务并依据量规反思改进，初步具备设计简单考察方案与开展社会调查的能力。 重点 和难点 教学重点：综合运用比例尺、方向、图例等知识，通过实测数据绘制一份准确的校园平面图。突破策略：用“先定基准点、再测主线、后测支线”的操作流程规范和“实测数据—比例换算—图上定稿”的三步法，把复杂的绘图任务拆解为可执行的小步骤，教师边示范边指导学生跟进练习。 教学重点：依据评价量规对作品进行自评与互评并提出改进建议。突破策略：在方案设计阶段就与学生共同讨论量规内容并把量规贴在图纸背面，让评价标准贯穿项目全程，做到边做边评、以评促改，最终形成可操作的改进清单。 教学难点：把实测的不规则地物准确转换为规范的平面图形，并让绿化美化建议具有科学依据。突破策略：教给学生“分段近似、注明估算值”的简化方法，同时提供本地常见植物的习性与日照需求资料卡，帮助学生把美术效果与生物依据结合起来，避免建议空泛。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 教师播放一段校园航拍短视频，画面从校门缓缓升起，掠过教学楼、操场、花坛和新种下的香樟，最后定格在俯瞰整个校园的全景上。视频结束后，教师出示一张十年前的校园老照片，提问：这十年间校园发生了哪些变化？如果明天有一位新同学来报到，我们怎样才能让他在一分钟之内就熟悉校园、找到想去的地方？ 师：要让新同学一看就懂校园，最直接的办法是什么？生（预设）：给他一张校园平面图。师：追问：随手画一张示意图行不行？生：不行，位置和距离画不准就会让人走错路，图上必须有方向和比例尺。师：追问：除了画得准，我们还能为校园做点什么？生（预设）：可以提出绿化美化建议，让校园更漂亮、更舒适。师：再追问：做这样一个项目，只靠地理一科的知识够不够？生：不够，还要用数学算比例和面积、用美术设计图例和配色、用语文写说明和建议、用生物知识选择植物。 师：那么，就让我们一起完成一个真实的任务——为我们的校园做一份既准确又美观的平面图，并提出绿化美化建议。这就是我们第二章的跨学科主题学习课“美化校园”。（板书课题）接下来的课堂，你们都是项目组的成员，需要经历项目启动、方案设计、实践实施和成果展示评价四个阶段，最终拿出两项成果：一份校园平面图和一份校园绿化美化建议书。 用校园航拍视频与十年前的老照片对比创设真实情境，把“绘制校园平面图”从一项作业变成服务新同学、建设美丽校园的实际需要，唤醒学生的责任感与参与热情；通过“怎么看懂校园—随手画行不行—还能做什么—够不够用”的追问链，自然引出驱动性问题与跨学科要素，为达成学习目标4（地理实践力）与学习目标1（人地协调观）做好先导铺垫。 讲授新课 【总起】本课以“如何为我们的校园做一份既准确又美观的平面图，并提出绿化美化建议”为驱动性问题，按项目式学习流程设计四个环节：项目启动—方案设计—实践实施—成果展示与评价反思。项目以地理的测绘与制图为骨干，融合数学的测量与比例换算、美术的图例配色、语文的说明与倡议写作、生物的植物识别与劳动的数据整理，最终形成校园平面图与绿化美化建议书两项成果。 环节一（项目启动）：提出驱动性问题，明确项目任务与成果 教师活动：播放校园航拍视频，紧接着投影一张十年前的校园老照片与现在的校园照片作对比，引导学生发现校园的变化：新建了教学楼、增加了一片绿地、篮球场的位置做了调整。教师随即抛出驱动性问题：如果新同学明天来报到，怎样让他一眼看懂我们的校园？由此提出本项目任务——为校园做一份既准确又美观的平面图，并附上绿化美化建议。教师出示成果清单与项目路线图（测量—记录—绘图—美化—建议—展示），并说明本项目的跨学科分工。 师生问答链。师：要让新同学看懂校园，平面图上必须有哪些内容？生（预设）：要有方向、比例尺、图例，还要把教学楼、操场、花坛的位置画准确。师：追问：方向和比例尺哪一个可以省略？为什么？生：都不能省略，没有方向就不知道建筑物的朝向，没有比例尺就不知道实际远近和大小。师：追问：如果校园里还有两块空地，只画平面图够不够？生（预设）：不够，还要根据光照、通行、土壤等条件提出绿化美化建议，这样平面图才真正有用。师：再追问：一份平面图怎样才算“准确”？怎样才算“美观”？生：准确指位置、比例和方位与实际一致，经得起用尺子核实；美观指图例清楚、配色协调、版面整洁。 学生活动：全班围绕驱动性问题开展头脑风暴，用便利贴写出“我们想知道的问题”，如校园到底有多大、操场到食堂有多远、哪块空地适合种花。教师引导学生把这些问题归并为“测量与制图”“绿化与美化”两大类，并张贴在班级项目墙上，形成本项目的共同问题清单。 【知识归纳】①驱动性问题：如何为我们的校园做一份既准确又美观的平面图，并提出绿化美化建议。②项目成果：校园平面图＋校园绿化美化建议书。③研究路径：明确问题—设计方案—实地测量—绘图美化—评价改进。 【评价要点】达成学习目标4（地理实践力）：观察学生提出问题的质量与参与度；以小组问题清单能覆盖测量、方向、比例尺、图例、绿化建议五个要素为达标证据；对只关注绘画而忽略准确性的倾向，现场用“你的图能不能用尺子核实”这一问题加以引导。 环节二（方案设计）：组建小组，设计测量方案与评价量规 教师活动：指导学生按测量组、绘图组、美工组、文案组、植物组组建异质小组并明确职责，出示小组分工表：组长统筹进度，测量员负责拉尺与读数，记录员填写数据表，绘图员按比例作图，美工负责图例与配色，文案负责撰写说明与倡议。随后教师讲解测量工具与方法：卷尺和皮尺测量较短距离，步测法适用于难以到达的区域，手机测距应用可作辅助校验；测量时要以校园主干道的交点为基准点，采用先测主线、再测支线、最后复测校验的路线。最后与学生共同讨论形成评价量规，明确六个维度：测量准确性、比例尺与方向规范、图例完整、美观度、小组合作、建议合理性。 师生问答链。师：选择测量工具时，测量教学楼外墙长度和测量操场到大门的距离，分别用什么更合适？生（预设）：短的用卷尺或皮尺，长的可以用皮尺分段量，也可以用步测法估算后再用测距应用校验。师：追问：为什么每一段距离最好测两次？生：两次结果接近才能说明测量可靠，可以减少误差、及时发现错记。师：追问：把测量结果画到纸上之前，必须先确定什么？生（预设）：必须先确定比例尺，再算出图上距离。师：再追问：如果操场实际长100米，图纸上量得5厘米，比例尺应写成多少？生：图上5厘米代表实地100米，也就是1:2000。师：继续追问：评价一份校园平面图，为什么要把测量准确性排在美观度前面？生：因为平面图首先是用来读位置和距离的工具，准确是它的生命，美观只是锦上添花。 学生活动：各小组领取分工表、测量记录表和评价量规，讨论确定本组的测量路线（从校门出发沿主干道依次测量教学楼、操场、花坛、食堂等主要地物）与工具清单，并在组内试算一次：若校园南北长200米、采用1:2000的比例尺，图上应画多长？算出10厘米的结果后写入方案，各组把方案贴在项目墙上公示，接受其他小组的质疑与补充。 【知识归纳】①小组分工要明确职责、人人有任务。②测量前要定基准点、定路线、定工具，采用先主线、后支线、再复测的顺序。③先把实际距离换算成图上距离，再动笔作图，比例尺一旦确定就不再随意更改。④评价量规六个维度：测量准确性、比例尺与方向规范、图例完整、美观度、小组合作、建议合理性。 【评价要点】达成学习目标4（地理实践力）与学习目标2（综合思维）：检查方案中是否写清分工、路线、工具与比例尺；以能正确算出“200米按1:2000应画10厘米”为达标证据；观察小组讨论时是否人人发言，对包办代替的小组及时提醒组长重新分派任务，保证人人有活干。 环节三（实践实施）：实地测量、记录数据、绘制草图并核对校验 教师活动：带领学生分组进入校园实地测量（雨天或课时受限时改为在教室用校园平面示意模型与测距软件模拟测量）。教师提示安全与规范：皮尺要绷直、零点对齐基准点，读数时保持视线垂直；每测完一段立刻记录在数据表上并向同伴复述一遍；测量结束回到教室后用总量校验法核查数据，把各段长度相加与校园南北总长比较，误差过大必须重新测量。绘图阶段教师示范：先按比例尺确定图纸边界，再用铅笔轻画主干道，最后确定各地物的位置和大小，图例与注记用蓝色钢笔誊清。 师生问答链。师：把测得的数据画到图上时，为什么先用铅笔打底稿？生（预设）：因为要先确定位置和大小，方便修改，最后再用钢笔或签字笔誊清。师：追问：画图例时，树木、草地、水体应该怎样表示？生：用不同的颜色和符号加以区分，如草地用绿色斜线或浅绿底色、花坛用彩色小块、建筑物用规则的方框，并在图例中一一注明。师：追问：如果图上画完以后发现操场比教学楼还长，可实际正好相反，问题可能出在哪里？生（预设）：可能是比例换算算错了，或者测量数据记错、量错了，需要重新核对数据。师：再追问：为什么建议书写“在东南角空地种植香樟”要比写“多种点树”更有说服力？生：因为写清了具体位置和植物类型，还结合了光照与通行条件，建议才科学、可操作。 学生活动：小组按分工开展实践。测量员用卷尺、皮尺分段测量并向同伴复述读数，记录员填写数据表并现场计算图上距离，绘图员按比例尺绘制校园平面草图并标注方向与比例尺，美工同步设计图例，文案记录测量过程中的发现与问题，植物组观察校园现有植物的种类、生长状况与分布位置，为绿化建议收集素材。测量完成后组内开展交叉校验，两人互换数据表逐项核对，发现分歧立即复测。 【知识归纳】①测量要按“基准点—主线—支线—复测”的顺序进行，边测边记、边记边核。②绘图先定比例尺和图纸边界，再画主干道与地物，先铅笔后钢笔。③图例要完整、统一、规范，方向与比例尺必须标注在图上。④绿化建议要落到具体位置、具体植物和具体理由上，做到有据可依。 【评价要点】达成学习目标2、3（综合思维、区域认知）：查阅测量记录表，以数据完整、单位统一、图上距离换算正确为达标证据；观察绘图过程，以“先定比例尺、再画主干道、最后标图例”的操作顺序是否规范为达标依据；对测量数据明显偏离实际的小组，指导其用总量校验法重新测量其中一段，并追问误差产生的可能原因。 环节四（成果展示与评价反思）：展示作品、依据量规互评自评并提出改进建议 教师活动：组织项目成果展，各组在教室四周张贴本组的校园平面图与绿化美化建议书，学生按顺时针轮转、每站停留三分钟的方式观展。每组推选一名讲解员用一分钟介绍作品：我们的比例尺是多少、图上的方向怎样确定、图例有哪些、提出的绿化建议是什么。讲解完毕，其他小组依据评价量规逐项打分并写下一条具体建议。教师最后作总结点评，从准确与美观两个维度肯定亮点，指出共性问题，如比例尺标注不规范、图例颜色与图形混淆、建议缺少依据等，并布置改进任务。 师生问答链。师：依据量规互评时，如果一组的平面图很漂亮但比例尺算错了，应该怎样评价？生（预设）：美观度高但测量准确性这一项不能给高分，要指出具体错在哪里并提出修改办法。师：追问：你们在测量和绘图过程中遇到的最大困难是什么？生：校园里地物形状不规则，很多曲线不好画，还有些地方进不去、量不了。师：追问：针对这些困难，有哪些可行的改进办法？生（预设）：不规则地物可以分段用短直线近似，进不去的地方用步测法或手机测距估算，并在图上注明是估算值。师：再追问：如果你的绿化美化建议被学校采纳，需要满足什么条件？生：要有科学依据、要先做小范围试点、还要兼顾安全与后期养护的便利。师：最后追问：做完这个项目，你们觉得地图和我们生活的关系是怎样的？生：地图是把真实空间“搬”到纸上的工具，会测、会画、会用地图，才能真正读懂身边的区域。 学生活动：各小组依据量规完成自评表与互评表，写出一条本组作品最需要改进的地方，并把全班提出的建议整理成“校园平面图改进清单”和“绿化美化建议汇总表”，选出优秀作品提交学校德育处或校园规划小组；每人再写一段100字左右的项目活动反思，记录自己承担的任务、遇到的困难和收获，附在作品后面一并展出。 【知识归纳】①项目的两项成果：校园平面图与绿化美化建议书。②评价量规六个维度：测量准确性、比例尺与方向规范、图例完整、美观度、小组合作、建议合理性。③改进方向：数据用总量校验法核实，不规则地物分段近似并注明估算，建议要落到具体位置与植物并说明理由。④跨学科合作让地理、数学、美术、语文、生物、劳动的知识在同一个任务中相互支撑。 【评价要点】达成学习目标3、4（区域认知、地理实践力）：审阅自评表与互评表，以能依据量规指出优点与不足并给出具体改进办法为达标证据；评价每名学生的反思短文，以能说清自己承担的任务、遇到的困难与解决办法为达标依据；同时评价学习目标1（人地协调观），以绿化美化建议是否体现因地制宜、爱护校园环境为达标依据。 【当堂检测】1．选择题：某小组测得校园运动场长100米、宽60米，绘图时选用1:2000的比例尺，则运动场在图纸上的长度和宽度分别约为（　）。A．5厘米、3厘米　B．10厘米、6厘米　C．50厘米、30厘米　D．2厘米、1.2厘米。参考答案：A。解析：100米＝10000厘米，10000除以2000等于5厘米；60米＝6000厘米，6000除以2000等于3厘米，故选A；选B是把比例尺当成了1:1000，选C、D则是单位换算出错或把比例尺用反所致。2．简答题：在“美化校园”项目中，小明小组测得一块空地长20米、宽15米，他们打算提出“在该空地建设花园”的建议。请从地理、生物和语文三个学科的角度，各写出一条他们应当考虑或完成的事项。参考答案（示例）：地理角度——用指南针或手机确定空地的方向，记录空地在不同方向的日照与通行条件，并把它准确画到校园平面图的相应位置；生物角度——调查校园现有植物的种类，根据空地的光照和土壤条件选择适宜的花卉或灌木，注意常绿与落叶、高矮的搭配；语文角度——用准确、有条理的语言撰写建议书，写清位置、面积、植物选择的理由和预期效果，做到有据可依、表达清楚。解析：项目式学习强调综合运用多学科知识与方法，地理管位置与空间，生物管植物与习性，语文管表达与说明，三者协同才能让建议既科学又可落地。 本课以驱动性问题统领四个项目环节：项目启动提出“如何为校园做一份既准确又美观的平面图并提出绿化美化建议”，对应学习目标4；方案设计确定分工、路线、工具与评价量规，对应学习目标4与学习目标2；实践实施完成测量、记录、绘图与校验，对应学习目标2与学习目标3；成果展示与评价反思开展自评互评并提出改进，对应学习目标3与学习目标4，并全程渗透学习目标1。项目让地图知识在真实任务中被反复运用。 本课采用表现性评价与量规评价相结合的方式：测量记录表、平面图、绿化美化建议书、自评互评表和反思短文共同构成学生的成果证据链。教师通过巡视观察、现场追问、作品展评与量规打分收集证据并及时反馈；对测量数据偏差较大或绘图不规范的小组，指导其用总量校验法复核数据、按制图规范卡统一图例与比例尺写法，确保每名学生都有可评价的成果。 板书设计 【跨学科主题学习】美化校园 驱动性问题：如何为校园做一份既准确又美观的平面图，并提出绿化美化建议 一、项目启动 └成果：校园平面图＋校园绿化美化建议书 二、方案设计 ├分工：测量　记录　绘图　美工　文案　植物 ├工具：卷尺　皮尺　步测法　手机测距应用 └量规：测量准确　比例尺与方向　图例　美观　合作　建议 三、实践实施 ├测量：基准点→主线→支线→复测校验 ├绘图：定比例尺→画主干道→标图例与方向 └建议：具体位置＋具体植物＋具体理由 四、展示评价 └自评　互评　改进　反思 作业布置 基础性作业：把自己绘制的校园平面图誊清定稿，检查方向、比例尺、图例三项是否齐全规范，并算出教学楼、操场、图书馆各自的图上面积，再与实测面积作对照，写出一句误差分析。 提升性作业：修改完善本组的校园绿化美化建议书，为建议中的每一处绿化补充一条依据，如日照条件、通行需求或植物习性，并配一句20字以内的说明文字，使建议更有说服力。 拓展性作业：以小组为单位，用手机电子地图测量从家到学校或从学校到社区公园的路线距离，绘制一幅简易路线示意图并标注比例尺与图例，尝试为沿途提出一处环境改善的小建议。 教学反思 1．项目式学习的时间容易被“做”挤占，本课把四个环节压缩在一课时内，实测环节实际用时比预设多，部分小组的绘图只完成草图。改进设想是把测量任务提前布置为课前小组行动，课堂集中完成绘图、美化与评价，或申请连堂两课时实施。 2．实地测量中，学生使用皮尺常出现零点没有对齐基准点、皮尺松弛弯曲的情况，导致数据偏大。课堂已通过复述读数与总量校验加以纠正，下一轮可在课前用一分钟微训练专门练习对零、绷直、平视读数三个动作，把规范变成习惯。 3．绘图环节出现比例尺标注不统一的问题，有的写成1:2000，有的写成图上1厘米代表实地20米，个别学生还把方向标画反。改进办法是统一提供制图规范卡，把方向标位置、比例尺写法和图例样式固定下来，减少无谓失分。 4．小组合作中个别学生因绘图能力弱而游离于任务之外。下次采用“人人有作品”的任务设计，让每名成员都承担一张同比例尺的小区块图，最后拼接成整幅校园平面图，保证每名学生都有可评价的成果，也让协作真正发生。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $