贵州兴义市第二高级中学2026-2027学年高三上学期第一次月考语文试卷

贵州省2027届高三年级第一次月考 语　文 （2026—2027学年第一学期　适用地区：贵州·新高考Ⅱ卷模式） 本试卷共8页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 我们知道的，总比我们能说出来的多。波兰尼曾用一个简单的例子说明这一点：一个人可以准确辨认出成千上万张面孔，却无法说清自己究竟是根据哪些特征作出判断的。这种“只可意会”的知识，后来被称为“隐性知识”。 手艺人身上，隐性知识的痕迹最为清晰。老木匠看一根木料，不看标尺便知它干湿几分、堪不堪做梁；老茶师抓起一把鲜叶，凭手感就知道该摊晾多久；银匠锤下的力度、錾子的角度，全凭手腕上多年积累的分寸。这些分寸不是从书本上学来的，也很难用语言完整地传递——即使师傅真心愿意倾囊相授，他也常常只能说“就这样”“你试试看”。 隐性知识有三个特点。其一，它依附于身体。手艺的精度储存于肌肉、触觉与视觉的配合之中，一旦离开身体，就失去了载体。其二，它依附于情境。同一句“火候到了”，在铁匠炉前、在陶窑边、在灶台旁，含义各不相同；脱离具体的材料与场合，这句话便无从理解。其三，它只能在实践中生成。学习者必须亲手去做，经历反复的失败，在一次次偏差与修正中，把师傅的动作“内化”为自己身体的一部分。看一百遍，不如做一遍；做一百遍，还需有人在一旁指出第一百零一遍的错处。 正因如此，手艺的传承长期依赖师徒制。师徒制最核心的环节不是“讲”，而是“看”与“做”：师傅做，徒弟在旁边看；徒弟做，师傅在旁边看着，随时叫停、随手纠正。这个看似笨拙的过程，实际是一种极为精密的信息传递方式——它绕开了语言的局限，直接把那些说不出来的东西，从一双手移植到另一双手上。 还要看到，隐性知识并不只属于个人。行会里的规矩、乡邻间的口碑、器物上的记号、口诀中的押韵，都是隐性知识的社会容器。它们使分散在许多人身上的经验得以沉淀下来，成为一方水土共同的“手艺底子”。从这个意义上说，手艺从来不是一个人的事。 材料二： 近年来，数字技术开始大规模进入技艺传承的场景。高清摄像可以逐帧记录一次拉坯，动作捕捉能把锛、凿、刨的轨迹转化为数据，虚拟现实还能让学习者“站”在老师傅身边，从任意角度看清他的手。人们有理由乐观：既然隐性知识的难处在于“说不清”，那么把它“拍下来”，是否就解决了传承的难题？ 答案恐怕没有那么简单。记录与习得之间，隔着一段无法省略的距离。视频能呈现动作，却呈现不了力度的分寸；能够展示结果，却展示不了失败。而隐性知识恰恰生长在失败里——竹篾之所以要劈到能透光，是因为劈厚了编出的器物会松；铁器之所以要“淬”得恰到好处，是因为早一刻太脆、晚一刻太软。这些因果，只有在学习者亲手做出废品、并被师傅按下失败的那一刻，才真正长进他的身体。 更值得注意的是，技术容易把学习者的角色从“做的人”变成“看的人”。当教程唾手可得，当每一个步骤都配有标准答案，学习者便容易停在“知道”的层面，误以为看懂就是学会。而手艺的门槛从来不设在“懂”上，它设在成百上千次的重复与忍耐上。 这并不意味着技术无用。技术真正的价值，在于节省那些纯粹靠猜测与重复就能摸索出来的部分，把人的时间与注意力腾出来，用在真正需要身体参与的地方。它为学习者搭好支架，却不能代替他行走。技艺传承的真问题，因此不是如何把隐性知识全部说清，而是如何在速度与效率之外，保住那个允许人慢慢上手、允许人反复犯错的实践场。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 隐性知识是一种“只可意会”的知识，它无法通过任何方式传递给他人，只能随个体生命的终结而消失。 B. 师傅对徒弟说“就这样”“你试试看”，反映的是隐性知识在语言表达上的困境，而非师傅有意保留。 C. 同一句“火候到了”，在铁匠炉前和陶窑边的含义相同，区别只在于学习者体会的深浅不同。 D. 手艺的传承只需依靠师徒之间的口耳相传，与行会规矩、乡邻口碑等社会因素并无关系。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 数字技术可以把一次拉坯的轨迹转化为数据，这说明隐性知识存在被部分显性化的可能。 B. 隐性知识生长在失败之中，学习者亲手做出废品并被人指出错处的时刻，正是它进入身体的时刻。 C. 教程唾手可得会使学习者容易停留在“知道”的层面，这是因为“懂”的门槛低于“会”的门槛。 D. 技术能为学习者搭好支架，也能代替他完成身体的行走，所以传承的真问题在于如何把知识说清。 3. 下列选项中，最能支持材料一“隐性知识只能在实践中生成”这一观点的一项是（3分） A. 某博物馆用三维扫描技术，为一件宋代木构件建立了完整的数字档案。 B. 一位学徒照着教程练习劈篾三个月，手上留下的十几道伤口替他记住了一毫米的厚薄。 C. 某老字号把老师傅的操作口诀整理成册，分发给新入职的年轻人学习。 D. 一位茶艺师在书中写道，不同产地的茶叶在香气上存在细微差别。 4. 材料一与材料二都论及隐性知识，但论述的侧重点有所不同。请根据两则材料简要分析。（4分） 5. 某职业学校准备开设“传统竹编”实训课程，负责人在方案中写道：“只要把师傅的操作录成视频，配上字幕和分步讲解，学生就能学会。”请结合两则材料，对这一方案提出三条改进建议，并简要说明理由。（6分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 手的记性 那年夏天，我被送回阿爷家。父母说，山里凉，待着比在城里强。 阿爷是寨子里的篾匠，屋后有一片竹林。我第一次看见他破竹的时候，觉得那声音很奇怪：刀嵌进去，竹身“嗤”地一响，顺着纹理一直裂到那头，像有谁在竹子里替它开了一条路。 我要学。阿爷看了我一眼，说：“先劈篾。” 第一天，他给我一根青竹、一把篾刀。我学他的样子，用刀背把竹节敲平，再从切口处下刀，把竹片一层层剖开。可那竹片在我手里是活的，一歪就打断，一用力就撕。阿爷的手下，篾丝像水一样流出来，薄得能透光，卷起来能绕手指两圈；我的手底下，只有一堆长短不齐的碎片。 我劈了三天，手上起了七个泡。第七个泡破的时候，我没忍住，把刀扔在地上。 阿爷没说我。他捡起刀，在磨石上推了十来下，把刀刃对着光看了看，递还给我。他说：“刀钝了，不是你的错。手的事，慢慢来。” 那之后我继续劈。竹篾一天比一天匀。我开始觉得有意思，就在手机上搜教程，想直接学编织。视频里讲得清楚：压三挑一，压二挑二，回绕收口。我看得两眼发亮，觉得三天就能编出一只。 我把手机立在石阶上，一边看一边编。编到一半，阿爷从地里回来，站在我身后看了一会儿。他没关手机，也没说话，只把我编到一半的筐翻过来，从里面摸出一根篾，两根手指一搓，那篾丝就断了。 “脆的。”他说，把断口递到我眼前，“没泡软。” 我脸一下红了。视频里说“泡至柔软”，可“柔软”是什么样子，没人告诉我；我的手也不知道，直到阿爷搓断它的那一下。 阿爷把刀一放，说：“手有记性，脑子没有。你要用脑子去记，一辈子也记不住。” 那晚下雨。雨打在竹叶上，像有人在屋顶筛豆子。阿爷坐在堂屋的门槛上编一只小篓子。这种篓子早年是装鱼苗下田用的，如今寨子里几乎没人再用了。竹器被塑料盆、编织袋顶掉了，只有老人还在编。 火光很暗。我看着他的手。那双手的指腹上有很多老疤，指甲边缘缺了一小块，是去年劈篾时崩的。左手拇指上有一道新伤，红得发亮。 “手不疼吗？”我问。 “不疼。”他说完想了想，补了一句，“也不是不疼。是知道在哪一步该停。” 他把篓子转过来给我看，篾丝横竖交错，每一道缝都正正好，像用尺子量过。我问他怎么知道该留多少。 他说：“篾自己会告诉你。”见我没听懂，他把篾条在我手背上轻轻一划，“你摸，这面光，这面毛。毛的一面朝外，篾才不藏水。你要是不摸，编三个月也是白编。” 雨小了些。他又说：“我们做篾，讲究先摸后编。你手机里那个人，他摸不着。” 我忽然觉得，那部立在石阶上的手机，像一块玻璃，把我和篾隔在了两边。 那个暑假结束时，我劈会了篾，编出一只歪歪的鱼篓。阿爷把它挂在灶房梁上，说留着装鸡蛋。 很多年后，我在城里一家超市看见码得整整齐齐的塑料筐。三十六块钱一只，结实，不掉色，提起来不会硌手。我在货架前站了很久，忽然想起阿爷屋后那片竹林，想起刀嵌进竹里的那一声“嗤”，想起雨落在竹叶上的响，像有人在筛豆子。 我这才明白，阿爷那天说的“手的记性”，不是骂我笨。他一辈子能传给人的东西，其实只有一句：去摸。摸过了，手才会替你记住；手记住了，一门手艺才算活在一个人身上，而不是活在一段视频里。 那只歪歪的鱼篓，我至今没舍得用。它装过鸡蛋，也漏过鸡蛋。 （有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分） A. “我”把篾刀扔在地上，阿爷只说“刀钝了，不是你的错”，说明阿爷认为学艺失败主要是工具不好。 B. 阿爷让“我”先劈三天篾而不许编筐，是因为他担心锋利的竹篾会割伤“我”的手。 C. “我”照着教程练“压三挑一”却编不成形，主要是因为“我”没有把竹篾泡到应有的柔软程度。 D. 结尾说那只鱼篓“装过鸡蛋，也漏过鸡蛋”，表明它因手艺不精而并无任何实用价值。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 小说以“我”的视角展开叙述，用少年的眼睛去看阿爷的手与竹篾，使手艺的呈现带着好奇与陌生的温度。 B. “薄得能透光，卷起来能绕手指两圈”与“一堆长短不齐的碎片”形成对比，写出“我”与阿爷手艺的差距。 C. 小说写雨夜时“雨打在竹叶上，像有人在屋顶筛豆子”，以听觉写雨，营造出清冷而安静的叙事氛围。 D. 小说把手机比作“一块玻璃，把我和篾隔在了两边”，意在说明现代科技必将彻底阻断传统技艺的传承。 8. 小说中“我”的心理经历了一个变化过程，请结合文本简要分析。（6分） 9. 小说以“手的记性”为题，有什么用意？请结合全文简要探究。（6分） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 书罗翁事 文/杜志林 罗翁者，庐陵人也，名不可详。少贫，父使牧牛，翁挟书牛背，且牧且读。里儒李君见而异之，谓其父曰：“是儿可教，勿使终为牧竖。”父谢曰：“贫不能供。”李君乃召之塾中，授以《诗》《书》，不受束脩。翁益自奋，年十九补诸生，三试于乡不售。 会父病，药石之资无所出，翁遂弃举子业，鬻药于市。市人见其衣布貌古，多易之。居数月，有贫妇抱儿来，儿病且殆，翁诊之曰：“此食积也。”与药一匕，不受直。明日，妇持鸡卵以谢，翁不受，曰：“吾取汝直，则与市贾何异？”自是问药者日众。 翁虽在市廛，每夜必篝灯读书，至丙夜乃已。或戏之曰：“君已弃帖括，复何苦为？”翁曰：“吾读书以求知耳，岂为帖括哉！”里中贫不能学者，翁馈以米，复授之句读。二十年中，从翁游而粗能识字者，凡四十余人。 岁大歉，粟价腾踊。翁尽出所积之粟，减半直以粜，又设糜于门外，日食饥者数十人。有黠者伪为饥状，再至，人皆愤。翁曰：“彼伪也，吾诚也。以吾诚待彼伪，彼终愧矣。”未几，黠者果不复来。 翁有子曰珏，登进士第，宦于外。遣人迎翁就养。翁曰：“吾布衣也，居此四十余年，一旦舍布衣而居官舍，如芒刺在背。”卒不往。珏遣人奉金帛，翁尽以颁族之贫者。年八十九，无疾而终。乡人相与私谥之曰“贞靖先生”。 赞曰：士之立身，患在无所守耳。翁无尺土之凭，无簪缨之阶，而能自守如此，岂非积于中者厚乎？世之汲汲于外者，可以思矣。 10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 翁尽A出所积之粟B减半C直以粜D又设糜E于门外F日食饥者G数十人 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. “鬻药于市”中的“鬻”，与成语“卖官鬻爵”中的“鬻”意思相同，都是“卖”的意思。 B. “岁大歉”中的“歉”，指收成不好，与“向您致歉”中的“歉”意思不同。 C. “一旦舍布衣而居官舍”中的“布衣”，借指平民，与“臣本布衣”中的“布衣”用法相同。 D. “减半直以粜”中的“粜”，指买进粮食，与“籴”的意思完全相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A. 罗翁年幼家贫，替人放牛时仍不忘读书，乡里的儒者李君认为他可以造就，便免费教他读书。 B. 罗翁考中秀才后三次参加乡试都未考中，加上父亲病重缺少药费，于是放弃科举，在集市上卖药。 C. 罗翁卖药不收贫妇的钱，又长期接济并教同乡贫困子弟读书识字，二十年中使四十余人粗通文字。 D. 罗翁的儿子罗珏考中进士，做官后接父亲去奉养，罗翁欣然前往，并把儿子送来的钱财分给族人。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）吾取汝直，则与市贾何异？（4分） （2）翁无尺土之凭，无簪缨之阶，而能自守如此，岂非积于中者厚乎？（4分） 14. 罗翁既已“弃举子业”，却又“每夜必篝灯读书”，二者是否矛盾？请结合材料简要分析。（3分） （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成15～16题。 秋日过山村 现代/杜志林 石径霜凝晓雾横，肩舆缓转万峰平。 云开远岫重重出，日上高林处处晴。 野老扶藜邀客坐，山妻煮茗对花倾。 行歌不觉前村近，一带寒烟隔水明。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联写清晨乘竹舆行于山中，霜气凝结、雾气横浮，“缓转”二字透出从容安闲的心境。 B. 颔联“重重出”“处处晴”对仗工整，写出云雾散尽、日光高照、山色由虚而实的层次变化。 C. 颈联写山村老人拄杖相邀、妇人煮茶相待，“邀”“倾”二字写出山民的质朴与热情。 D. 尾联说诗人一路吟歌，不觉已近前村，而“寒烟”与开头的“晓雾”呼应，流露出羁旅孤寂的愁苦。 16. 这首诗的颈联“野老扶藜邀客坐，山妻煮茗对花倾”历来为人称道，请简要赏析。（6分） （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）荀子《劝学》中用行路设喻、强调积累重要性的两句是“____________，____________”。 （2）苏轼《赤壁赋》中以“蜉蝣”为喻，感叹人生短暂、个体渺小的两句是“____________，____________”。 （3）杜甫《登岳阳楼》中以宏阔笔力写出洞庭湖水势浩瀚、境界雄伟的两句是“____________，____________”。 三、语言文字运用（18分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成18～20题。 贵州山高谷深，石多土薄。先民们垒石为埂、聚土成田，一代代人________，在大山的皱褶里开垦出层层梯田。春来水满，田面如镜，倒映天光云影；秋至稻黄，________，宛如一幅铺展在山间的巨大画卷。梯田不只是产粮之地，更是当地人用几百年写给大地的情书。 然而前些年，外出务工者增多，不少梯田一度闲置荒芜。当地通过“稻鱼共生”等生态种养模式和农旅融合，使古老的梯田重新焕发生机。如今，梯田景观与侗族大歌、苗族银饰一样，成为贵州________的文化名片。 梯田所承载的，远不止稻米的产量。____①____：哪块田何时放水、哪个时辰插秧，都靠世代相传的经验来判断，很难写进教科书。也正因如此，____②____，成为梯田保护中比修渠垒埂更要紧的事。 18. 请在文中横线处填入恰当的成语。（3分） 19. 文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改变原意。（3分） 20. 请在文中标号①②处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（4分） （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，8分） 阅读下面的文字，完成21～22题。 云是最寻常的天象，却也是最容易被忽略的风景。清晨，山间的雾从谷底缓缓升起，像一条白色的河；午后，积雨云在头顶堆成山，压得人喘不过气；黄昏，碎云被落日染成金红，一瞬就散了。 其实云并不只是好看。云的高矮、厚薄、颜色、移动的速度，都是大气写给我们的信：云薄而高，多半天气晴朗；云厚而低，往往预示有雨。只要愿意抬头，每个人都能读懂这封信的几分。 21. 文中第一段画横线的句子使用了多种修辞手法，请简要分析其表达效果。（4分） 22. 请简述第二段的主要内容。要求使用包含转折关系的句子，不超过40个字。（4分） 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 木匠刨木，刨花纷飞处，木料渐渐显出温润的纹理；玉工琢璞，石屑剥落时，美玉才露出晶莹的质地。于是有人说：真正的价值，往往在“减”中显现。 但也有人提醒：一味求“减”，可能把本该留下的部分也一并舍去。 生活中的“减”与“留”，从来不是一道简单的算术题。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 贵州省2027届高三第一次月考·语文 教师版（试题·答案·解析·命题意图 合编） （命题范围：统编版必修上、必修下册　难度定位：中等偏难，对标新高考Ⅱ卷） 卷末附命题说明、命题双向细目表与本卷学情分析。 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 我们知道的，总比我们能说出来的多。波兰尼曾用一个简单的例子说明这一点：一个人可以准确辨认出成千上万张面孔，却无法说清自己究竟是根据哪些特征作出判断的。这种“只可意会”的知识，后来被称为“隐性知识”。 手艺人身上，隐性知识的痕迹最为清晰。老木匠看一根木料，不看标尺便知它干湿几分、堪不堪做梁；老茶师抓起一把鲜叶，凭手感就知道该摊晾多久；银匠锤下的力度、錾子的角度，全凭手腕上多年积累的分寸。这些分寸不是从书本上学来的，也很难用语言完整地传递——即使师傅真心愿意倾囊相授，他也常常只能说“就这样”“你试试看”。 隐性知识有三个特点。其一，它依附于身体。手艺的精度储存于肌肉、触觉与视觉的配合之中，一旦离开身体，就失去了载体。其二，它依附于情境。同一句“火候到了”，在铁匠炉前、在陶窑边、在灶台旁，含义各不相同；脱离具体的材料与场合，这句话便无从理解。其三，它只能在实践中生成。学习者必须亲手去做，经历反复的失败，在一次次偏差与修正中，把师傅的动作“内化”为自己身体的一部分。看一百遍，不如做一遍；做一百遍，还需有人在一旁指出第一百零一遍的错处。 正因如此，手艺的传承长期依赖师徒制。师徒制最核心的环节不是“讲”，而是“看”与“做”：师傅做，徒弟在旁边看；徒弟做，师傅在旁边看着，随时叫停、随手纠正。这个看似笨拙的过程，实际是一种极为精密的信息传递方式——它绕开了语言的局限，直接把那些说不出来的东西，从一双手移植到另一双手上。 还要看到，隐性知识并不只属于个人。行会里的规矩、乡邻间的口碑、器物上的记号、口诀中的押韵，都是隐性知识的社会容器。它们使分散在许多人身上的经验得以沉淀下来，成为一方水土共同的“手艺底子”。从这个意义上说，手艺从来不是一个人的事。 材料二： 近年来，数字技术开始大规模进入技艺传承的场景。高清摄像可以逐帧记录一次拉坯，动作捕捉能把锛、凿、刨的轨迹转化为数据，虚拟现实还能让学习者“站”在老师傅身边，从任意角度看清他的手。人们有理由乐观：既然隐性知识的难处在于“说不清”，那么把它“拍下来”，是否就解决了传承的难题？ 答案恐怕没有那么简单。记录与习得之间，隔着一段无法省略的距离。视频能呈现动作，却呈现不了力度的分寸；能够展示结果，却展示不了失败。而隐性知识恰恰生长在失败里——竹篾之所以要劈到能透光，是因为劈厚了编出的器物会松；铁器之所以要“淬”得恰到好处，是因为早一刻太脆、晚一刻太软。这些因果，只有在学习者亲手做出废品、并被师傅按下失败的那一刻，才真正长进他的身体。 更值得注意的是，技术容易把学习者的角色从“做的人”变成“看的人”。当教程唾手可得，当每一个步骤都配有标准答案，学习者便容易停在“知道”的层面，误以为看懂就是学会。而手艺的门槛从来不设在“懂”上，它设在成百上千次的重复与忍耐上。 这并不意味着技术无用。技术真正的价值，在于节省那些纯粹靠猜测与重复就能摸索出来的部分，把人的时间与注意力腾出来，用在真正需要身体参与的地方。它为学习者搭好支架，却不能代替他行走。技艺传承的真问题，因此不是如何把隐性知识全部说清，而是如何在速度与效率之外，保住那个允许人慢慢上手、允许人反复犯错的实践场。 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A. 隐性知识是一种“只可意会”的知识，它无法通过任何方式传递给他人，只能随个体生命的终结而消失。 B. 师傅对徒弟说“就这样”“你试试看”，反映的是隐性知识在语言表达上的困境，而非师傅有意保留。 C. 同一句“火候到了”，在铁匠炉前和陶窑边的含义相同，区别只在于学习者体会的深浅不同。 D. 手艺的传承只需依靠师徒之间的口耳相传，与行会规矩、乡邻口碑等社会因素并无关系。 【答案】B 【解析】B项正确。材料一第二段说“即使师傅真心愿意倾囊相授，他也常常只能说‘就这样’‘你试试看’”，明确指出这不是师傅有意保留，而是隐性知识本身难以完整言说。 A项错误。材料二说技术可以“节省那些纯粹靠猜测与重复就能摸索出来的部分”，说明隐性知识并非“无法通过任何方式传递”，“无法通过任何方式”“只能随个体生命的终结而消失”表述绝对。 C项错误。材料一第三段明确说同一句“火候到了”在不同场合“含义各不相同”，而不是“含义相同”。 D项错误。材料一末段说“隐性知识并不只属于个人”，行会规矩、乡邻口碑等都是“隐性知识的社会容器”，“手艺从来不是一个人的事”。 【考点与能力层级】筛选并整合文中信息，理解文中重要概念和句子的含意｜B（理解） 【命题意图】考查对材料核心概念的准确理解。四个选项分别从“能否传递”“师傅是否有意保留”“概念的情境依存性”“社会载体”四个易混角度设置干扰，指向论述类文本阅读中最常见的两类错误——“绝对化表述”与“张冠李戴”，引导学生养成逐项回原文定位的答题习惯。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A. 数字技术可以把一次拉坯的轨迹转化为数据，这说明隐性知识存在被部分显性化的可能。 B. 隐性知识生长在失败之中，学习者亲手做出废品并被人指出错处的时刻，正是它进入身体的时刻。 C. 教程唾手可得会使学习者容易停留在“知道”的层面，这是因为“懂”的门槛低于“会”的门槛。 D. 技术能为学习者搭好支架，也能代替他完成身体的行走，所以传承的真问题在于如何把知识说清。 【答案】D 【解析】原文说技术“为学习者搭好支架，却不能代替他行走”，且技艺传承的“真问题”是“如何在速度与效率之外，保住那个允许人慢慢上手、允许人反复犯错的实践场”，而不是“如何把知识说清”。D项两处均与原文相悖。 A项正确。材料二说动作捕捉“能把锛、凿、刨的轨迹转化为数据”，隐含隐性知识可被部分显性化。 B项正确。对应材料二“只有在学习者亲手做出废品、并被师傅按下失败的那一刻，才真正长进他的身体”。 C项正确。对应材料二“手艺的门槛从来不设在‘懂’上，它设在成百上千次的重复与忍耐上”。 【考点与能力层级】分析概括作者在文中的观点态度｜C（分析综合） 【命题意图】以“说法不正确”设问，考查在把握全篇观点的基础上作逻辑推断的能力。D项把原文两处否定（不能代替行走、真问题不在说清）叠加扭曲，专门检测学生能否把“技术的限度”这一核心判断读准——这是材料二立论的关键，也是近年高考信息类文本的高频考点。 3. 下列选项中，最能支持材料一“隐性知识只能在实践中生成”这一观点的一项是（3分） A. 某博物馆用三维扫描技术，为一件宋代木构件建立了完整的数字档案。 B. 一位学徒照着教程练习劈篾三个月，手上留下的十几道伤口替他记住了一毫米的厚薄。 C. 某老字号把老师傅的操作口诀整理成册，分发给新入职的年轻人学习。 D. 一位茶艺师在书中写道，不同产地的茶叶在香气上存在细微差别。 【答案】B 【解析】“隐性知识只能在实践中生成”强调知识经由身体反复操作、在失败与修正中获得。B项中学徒“亲手练习三个月”“伤口替他记住”厚薄分寸，正是身体在实践中生成知识的典型例证。 A项只是技术存档，属“记录”，未涉及学习者自身的实践生成。C项整理成册、D项书中记载，都属于把经验文字化（显性化），并不能直接支持“只能在实践中生成”这一观点。 【考点与能力层级】分析论据与论点的关系，筛选并整合信息｜C（分析综合） 【命题意图】考查论点与论据之间的匹配度判断，训练论证分析能力。四个选项均取自技艺传承的真实场景（数字存档、学徒练手、口诀成册、茶书著述），只有“亲手练习并留下身体记忆”一项落在“实践中生成”上，意在让学生区分“记录”与“生成”、“显性化”与“身体化”这两组容易被混同的概念。 4. 材料一与材料二都论及隐性知识，但论述的侧重点有所不同。请根据两则材料简要分析。（4分） 【参考答案】 ① 材料一侧重阐释隐性知识“是什么”：界定其内涵，说明它依附身体、依附情境、只能在实践中生成三个特点，并指出师徒制与社会载体是其传承方式。（2分） ② 材料二侧重辨析隐性知识传承“怎么办”：讨论数字技术进入传承场景后的可能与限度，指出技术可以提供“支架”，但不能替代身体实践，技艺传承的真问题是保住“允许人反复犯错的实践场”。（2分） （答出两则材料各自的侧重点即可；若答出“两则材料构成‘是什么—怎么办’（阐释与辨析）的递进关系”，可包含在第②点中，不另加分。） 【考点与能力层级】归纳内容要点，比较材料异同｜C（分析综合） 【命题意图】考查跨材料整合与要点提炼。两则材料呈“是什么—怎么办”的递进关系，学生须分别提炼而不能合而为一，关键在于识别“阐释”与“辨析”两种不同的论述功能。此题是第5题情境迁移的基础，讲评时建议与第5题连讲。 5. 某职业学校准备开设“传统竹编”实训课程，负责人在方案中写道：“只要把师傅的操作录成视频，配上字幕和分步讲解，学生就能学会。”请结合两则材料，对这一方案提出三条改进建议，并简要说明理由。（6分） 【参考答案】（答出任意三点即可，每点2分，每点须“建议＋理由”齐全） ① 在“看视频”之外增设“边看边做”的实操环节。理由：隐性知识依附于身体、只能在实践中生成，必须亲手反复去做，才能把手感内化为身体的一部分。 ② 保留师傅在场随时叫停、随手纠正的环节。理由：师徒制中“看”与“做”的相互校正，是绕开语言局限、实现经验“移植”的最精密方式，视频无法承担这一功能。 ③ 允许甚至要求学生经历失败，把废品、返工纳入课程评价。理由：隐性知识恰恰生长在失败里，只有亲手做出废品并被指出错处，知识才真正进入身体。 ④ 给足重复练习的时间，不追求速成，也不为每个步骤预设标准答案。理由：手艺的门槛设在成百上千次的重复与忍耐上，标准答案会让学生停在“知道”的层面。 ⑤ 明确技术只是“支架”：视频用于节省纯靠猜测就能摸索的部分，把时间与注意力让给真正需要身体参与的环节。理由：技术不能代替学习者行走。 【考点与能力层级】探究文本中的某些问题，提出自己的见解；信息迁移与运用｜F（探究） 【命题意图】典型的情境任务型题目，把文本观点迁移到具体课程方案的评价与修改中。要求学生“建议＋理由”配套且理由须自材料出，防止只抄原文不落实情境；采分点覆盖材料一（实践生成、师徒校正）与材料二（失败的价值、技术的限度）两处观点，考查信息的整合调用而非单点复述。此题为全卷区分度最高的题目之一。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 手的记性 那年夏天，我被送回阿爷家。父母说，山里凉，待着比在城里强。 阿爷是寨子里的篾匠，屋后有一片竹林。我第一次看见他破竹的时候，觉得那声音很奇怪：刀嵌进去，竹身“嗤”地一响，顺着纹理一直裂到那头，像有谁在竹子里替它开了一条路。 我要学。阿爷看了我一眼，说：“先劈篾。” 第一天，他给我一根青竹、一把篾刀。我学他的样子，用刀背把竹节敲平，再从切口处下刀，把竹片一层层剖开。可那竹片在我手里是活的，一歪就打断，一用力就撕。阿爷的手下，篾丝像水一样流出来，薄得能透光，卷起来能绕手指两圈；我的手底下，只有一堆长短不齐的碎片。 我劈了三天，手上起了七个泡。第七个泡破的时候，我没忍住，把刀扔在地上。 阿爷没说我。他捡起刀，在磨石上推了十来下，把刀刃对着光看了看，递还给我。他说：“刀钝了，不是你的错。手的事，慢慢来。” 那之后我继续劈。竹篾一天比一天匀。我开始觉得有意思，就在手机上搜教程，想直接学编织。视频里讲得清楚：压三挑一，压二挑二，回绕收口。我看得两眼发亮，觉得三天就能编出一只。 我把手机立在石阶上，一边看一边编。编到一半，阿爷从地里回来，站在我身后看了一会儿。他没关手机，也没说话，只把我编到一半的筐翻过来，从里面摸出一根篾，两根手指一搓，那篾丝就断了。 “脆的。”他说，把断口递到我眼前，“没泡软。” 我脸一下红了。视频里说“泡至柔软”，可“柔软”是什么样子，没人告诉我；我的手也不知道，直到阿爷搓断它的那一下。 阿爷把刀一放，说：“手有记性，脑子没有。你要用脑子去记，一辈子也记不住。” 那晚下雨。雨打在竹叶上，像有人在屋顶筛豆子。阿爷坐在堂屋的门槛上编一只小篓子。这种篓子早年是装鱼苗下田用的，如今寨子里几乎没人再用了。竹器被塑料盆、编织袋顶掉了，只有老人还在编。 火光很暗。我看着他的手。那双手的指腹上有很多老疤，指甲边缘缺了一小块，是去年劈篾时崩的。左手拇指上有一道新伤，红得发亮。 “手不疼吗？”我问。 “不疼。”他说完想了想，补了一句，“也不是不疼。是知道在哪一步该停。” 他把篓子转过来给我看，篾丝横竖交错，每一道缝都正正好，像用尺子量过。我问他怎么知道该留多少。 他说：“篾自己会告诉你。”见我没听懂，他把篾条在我手背上轻轻一划，“你摸，这面光，这面毛。毛的一面朝外，篾才不藏水。你要是不摸，编三个月也是白编。” 雨小了些。他又说：“我们做篾，讲究先摸后编。你手机里那个人，他摸不着。” 我忽然觉得，那部立在石阶上的手机，像一块玻璃，把我和篾隔在了两边。 那个暑假结束时，我劈会了篾，编出一只歪歪的鱼篓。阿爷把它挂在灶房梁上，说留着装鸡蛋。 很多年后，我在城里一家超市看见码得整整齐齐的塑料筐。三十六块钱一只，结实，不掉色，提起来不会硌手。我在货架前站了很久，忽然想起阿爷屋后那片竹林，想起刀嵌进竹里的那一声“嗤”，想起雨落在竹叶上的响，像有人在筛豆子。 我这才明白，阿爷那天说的“手的记性”，不是骂我笨。他一辈子能传给人的东西，其实只有一句：去摸。摸过了，手才会替你记住；手记住了，一门手艺才算活在一个人身上，而不是活在一段视频里。 那只歪歪的鱼篓，我至今没舍得用。它装过鸡蛋，也漏过鸡蛋。 （有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（3分） A. “我”把篾刀扔在地上，阿爷只说“刀钝了，不是你的错”，说明阿爷认为学艺失败主要是工具不好。 B. 阿爷让“我”先劈三天篾而不许编筐，是因为他担心锋利的竹篾会割伤“我”的手。 C. “我”照着教程练“压三挑一”却编不成形，主要是因为“我”没有把竹篾泡到应有的柔软程度。 D. 结尾说那只鱼篓“装过鸡蛋，也漏过鸡蛋”，表明它因手艺不精而并无任何实用价值。 【答案】C 【解析】C项正确。文中阿爷搓断篾丝说“脆的”“没泡软”，并强调“手的记性”，说明“我”编不成形的关键在于竹篾未泡至应有的柔软程度，属于“手上的功夫”未到。 A项错误。阿爷磨刀并说“刀钝了，不是你的错”，是转移“我”的自责、替“我”留台阶的安慰之语，后面的“手的事，慢慢来”才是关键，不能理解为他把失败归因于工具。 B项错误。阿爷让“我”先劈篾，是因为劈篾是编织的前提、是“手上的功夫”的起点，文中并无“担心割伤手”的表述。 D项错误。“漏过鸡蛋”确有手艺不精之意，但“我”至今“没舍得用”，且它被挂在灶房梁上“装鸡蛋”，体现了“我”对这只鱼篓与那段经历的珍视，“并无任何实用价值”过于绝对。 【考点与能力层级】理解文章内容，筛选整合信息｜B（理解） 【命题意图】考查对叙事细节的准确还原。A项把安慰语误读为归因判断，B项以生活经验（“怕割伤手”）替代文本依据，D项把小说的情感表达误作事实判断——三类错误分别对应小说阅读中“以意逆志”“旁添依据”“坐实情感”三种典型误读。讲评时可要求学生逐项标出原文依据。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 小说以“我”的视角展开叙述，用少年的眼睛去看阿爷的手与竹篾，使手艺的呈现带着好奇与陌生的温度。 B. “薄得能透光，卷起来能绕手指两圈”与“一堆长短不齐的碎片”形成对比，写出“我”与阿爷手艺的差距。 C. 小说写雨夜时“雨打在竹叶上，像有人在屋顶筛豆子”，以听觉写雨，营造出清冷而安静的叙事氛围。 D. 小说把手机比作“一块玻璃，把我和篾隔在了两边”，意在说明现代科技必将彻底阻断传统技艺的传承。 【答案】D 【解析】D项错误。“像一块玻璃，把我和篾隔在了两边”是“我”被阿爷点醒后的反思，指向“只看不摸”的学习方式的局限；且全文结尾说“一门手艺才算活在一个人身上，而不是活在一段视频里”，可见作者并未否定技术本身，而是强调技术的限度。“必将彻底阻断”绝对化，与文意不符。 A、B、C三项分析恰当。C项以“筛豆子”的比喻写雨声，确为以听觉写雨，与“火光很暗”等描写共同营造清冷而安静的雨夜氛围。 【考点与能力层级】鉴赏文学作品的语言、形象和表达技巧｜D（鉴赏评价） 【命题意图】从叙述视角、对比手法、感官描写、比喻义四个层面设点。D项把小说对技术“限度”的提醒夸大为“必将彻底阻断”，考查学生对作者情感态度的分寸感把握，防止“见批判即极端”的答题惯性——这是散文小说阅读中误选率最高的干扰类型。 8. 小说中“我”的心理经历了一个变化过程，请结合文本简要分析。（6分） 【参考答案】（每点2分，答出三点即可得满分；须点明心理状态并联系文本） ① 好奇与自信：初听破竹声觉得奇怪，主动要学，又在看过教程后“两眼发亮”，认为“三天就能编出一只”，带少年的天真自信。 ② 挫败与急躁：劈篾三天、手上起七个泡，篾丝断碎，终于把刀扔在地上，可见其受挫后的急躁与泄气。 ③ 羞愧与触动：被阿爷搓断篾丝点出“没泡软”时“脸一下红了”，意识到“看懂”不等于“学会”，并感到手机像“玻璃”把自己和篾隔开。 ④ 理解与怀念：多年后在超市看见塑料筐，终于明白“手的记性”，对手艺与阿爷产生深切的理解和怀念。 【考点与能力层级】分析人物心理（形象）变化过程｜C、D（分析综合、鉴赏评价） 【命题意图】考查人物心理脉络的梳理与概括。要求“点明心理状态＋联系文本”两步到位，四次变化分别落在文章不同叙事阶段，检测学生分段概括与提炼能力。评分允许答出三点即满分，实为鼓励答点齐全而非凑数——讲评时应提示学生优先选取“挫败—羞愧—理解”这条转折线作答。 9. 小说以“手的记性”为题，有什么用意？请结合全文简要探究。（6分） 【参考答案】（每点2分，答出三点即可得满分） ① 点明主旨。“手的记性”是阿爷对技艺传承最朴素的概括（“手有记性，脑子没有”），它揭示出技艺靠身体反复实践而留存，不能靠“脑子记”、更不能靠看视频“记”，全篇主旨由此凝聚。 ② 构成线索与矛盾焦点。文章从“我”想靠视频速成写起，到被“篾自己会告诉你”点醒，再到多年后的领悟，全部围绕“记性该长在哪里”展开，标题使这一脉络清晰贯通。 ③ 深化主题，寄寓关切。竹器被塑料制品替代后，真正濒危的并非器物本身，而是“手上的记性”和它赖以生成的实践场；标题由一门手艺指向传统技艺的当代处境，意蕴被推开。 ④ 风格上与全篇相称。以口语化的平实短语为题，质朴而有回味，与小说朴素克制的叙述语言一致。 【考点与能力层级】探究标题意蕴，从不同角度发掘作品意蕴｜F（探究） 【命题意图】综合性探究题，从主旨凝聚、线索构成、主题深化、语言风格四个层次设置答案，允许答出三点给满分，为不同层次的学生留出表达空间。重点考查能否从“标题—主旨—时代处境”的关联切入，而非仅就标题字面作解释。与第5题同属“探究”能力层级，是全卷主观题的两处拔高点。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10～14题。 书罗翁事 文/杜志林 罗翁者，庐陵人也，名不可详。少贫，父使牧牛，翁挟书牛背，且牧且读。里儒李君见而异之，谓其父曰：“是儿可教，勿使终为牧竖。”父谢曰：“贫不能供。”李君乃召之塾中，授以《诗》《书》，不受束脩。翁益自奋，年十九补诸生，三试于乡不售。 会父病，药石之资无所出，翁遂弃举子业，鬻药于市。市人见其衣布貌古，多易之。居数月，有贫妇抱儿来，儿病且殆，翁诊之曰：“此食积也。”与药一匕，不受直。明日，妇持鸡卵以谢，翁不受，曰：“吾取汝直，则与市贾何异？”自是问药者日众。 翁虽在市廛，每夜必篝灯读书，至丙夜乃已。或戏之曰：“君已弃帖括，复何苦为？”翁曰：“吾读书以求知耳，岂为帖括哉！”里中贫不能学者，翁馈以米，复授之句读。二十年中，从翁游而粗能识字者，凡四十余人。 岁大歉，粟价腾踊。翁尽出所积之粟，减半直以粜，又设糜于门外，日食饥者数十人。有黠者伪为饥状，再至，人皆愤。翁曰：“彼伪也，吾诚也。以吾诚待彼伪，彼终愧矣。”未几，黠者果不复来。 翁有子曰珏，登进士第，宦于外。遣人迎翁就养。翁曰：“吾布衣也，居此四十余年，一旦舍布衣而居官舍，如芒刺在背。”卒不往。珏遣人奉金帛，翁尽以颁族之贫者。年八十九，无疾而终。乡人相与私谥之曰“贞靖先生”。 赞曰：士之立身，患在无所守耳。翁无尺土之凭，无簪缨之阶，而能自守如此，岂非积于中者厚乎？世之汲汲于外者，可以思矣。 10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 翁尽A出所积之粟B减半C直以粜D又设糜E于门外F日食饥者G数十人 【答案】B、D、F（3分，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分） 【解析】断句后为：“翁尽出所积之粟，减半直以粜，又设糜于门外，日食饥者数十人。”句意为：罗翁拿出全部积存的粮食，降价一半卖出，又在门外摆设粥棚，每天供几十个饥民吃饭。“所积之粟”是“出”的宾语，故B处断；“减半直以粜”与“又设糜于门外”是并列的两项举措，故D处断；“于门外”是“设糜”的补语，其后当断，故F处断。 【考点与能力层级】文言文断句｜B（理解） 【命题意图】考查文言句读的语感与语法判断。三处断点分别对应宾语成分收束（“所积之粟”）、并列举措分界（“粜”后）与补语收束（“于门外”后）三种句法标志，是断句题最常见的三种考查点。C处（“减半”后）与G处（“饥者”后）为同义干扰，用于检测学生是否真能辨清句子成分而非凭语感切断。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. “鬻药于市”中的“鬻”，与成语“卖官鬻爵”中的“鬻”意思相同，都是“卖”的意思。 B. “岁大歉”中的“歉”，指收成不好，与“向您致歉”中的“歉”意思不同。 C. “一旦舍布衣而居官舍”中的“布衣”，借指平民，与“臣本布衣”中的“布衣”用法相同。 D. “减半直以粜”中的“粜”，指买进粮食，与“籴”的意思完全相同。 【答案】D 【解析】D项错误。“粜”指卖出粮食，“籴”指买进粮食，二者意思相反，不能说“意思完全相同”。 A项正确。“鬻”与“卖官鬻爵”中的“鬻”均为“卖”。 B项正确。“岁大歉”的“歉”指收成不好；“致歉”的“歉”指歉意，二者不同。 C项正确。“布衣”借指平民，与《出师表》“臣本布衣”用法相同。 【考点与能力层级】理解文言实词的含义，古代文化常识｜B（理解） 【命题意图】以“加点词语解说”的形式综合考查实词含义与文化常识。四项选点（“鬻”“歉”“布衣”“粜籴”）均与统编版教材中出现的词语或文化常识直接相关，其中“籴粜”一组正是必修上《喜看稻菽千重浪》与古代经济类文本的常见概念，检测课内积累的迁移能力而非孤立记忆。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A. 罗翁年幼家贫，替人放牛时仍不忘读书，乡里的儒者李君认为他可以造就，便免费教他读书。 B. 罗翁考中秀才后三次参加乡试都未考中，加上父亲病重缺少药费，于是放弃科举，在集市上卖药。 C. 罗翁卖药不收贫妇的钱，又长期接济并教同乡贫困子弟读书识字，二十年中使四十余人粗通文字。 D. 罗翁的儿子罗珏考中进士，做官后接父亲去奉养，罗翁欣然前往，并把儿子送来的钱财分给族人。 【答案】D 【解析】D项错误。原文说“遣人迎翁就养”“卒不往”，罗翁最终并没有前往，其理由是“吾布衣也，居此四十余年，一旦舍布衣而居官舍，如芒刺在背”，与“欣然前往”矛盾。 A、B、C三项均与原文相合。 【考点与能力层级】归纳内容要点，概括中心意思｜C（分析综合） 【命题意图】考查文言文整篇概述的准确性。D项把“卒不往”改成“欣然前往”，属概述题最典型的“曲解原意”错误。A、B、C三项分别对应罗翁的少年求学、中年弃举、终身行善三个阶段，学生须能按时间线梳理人物生平方能在四项中准确定位错处。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）吾取汝直，则与市贾何异？（4分） 【答案】我要是收下你的钱，那和做买卖的商人有什么不同？ 【得分点】“直”通“值”，指钱、酬金（1分）；“市贾”指做买卖的商人（1分）；“何异”构成的疑问（反问）句式，译出“有什么不同”的语气（1分）；句子大意通顺（1分）。 （2）翁无尺土之凭，无簪缨之阶，而能自守如此，岂非积于中者厚乎？（4分） 【答案】罗翁没有一尺土地的依靠，没有官宦门第的阶梯，却能像这样自我坚守，难道不是因为他心中积蓄的东西深厚吗？ 【得分点】“凭”指依靠、凭借（1分）；“簪缨之阶”指做官的门第、仕进的阶梯（1分）；“岂非……乎”反问句式译为“难道不是……吗”（1分）；句子大意通顺（1分）。 【考点与能力层级】理解并翻译文中的句子｜B（理解） 【命题意图】两句翻译各设四个采分点（通假实词、专名比喻义、特殊句式、句意通顺），考查“直译为主、字字落实”的基本功。（1）句考“直”的通假与“何异”反问；（2）句考“凭”“簪缨之阶”的语境义与“岂非……乎”反问句式。两句均为典型的“得分点密集句”，讲评时应要求学生逐点对照赋分。 14. 罗翁既已“弃举子业”，却又“每夜必篝灯读书”，二者是否矛盾？请结合材料简要分析。（3分） 【参考答案】 不矛盾。（1分） ① “弃举子业”放弃的是以科举博取功名的道路——因父亲病重、药费无着，他必须谋生养家（1分）； ② 而“每夜读书”是为了“求知”而非应试，他明确说“吾读书以求知耳，岂为帖括哉”，读书在他这里已从手段变成了自身的需要（1分）。 （意思对即可。若答“二者统一于他不以功名为目的、而以自我充实为追求的人生态度”，可替代第②点给分。） 【考点与能力层级】分析概括文意，评价文中人物的思想品格｜C、E（分析综合、鉴赏评价） 【命题意图】考查对文意的深层理解与人物评价。表面矛盾（弃科举而夜读书）实为“弃功名而不弃求知”，破解点在“岂为帖括哉”一句，考查学生从文本内部寻找根据的答题习惯。评分设“不矛盾”1分、两条理由各1分，给分层作答留出空间。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗歌，完成15～16题。 秋日过山村 现代/杜志林 石径霜凝晓雾横，肩舆缓转万峰平。 云开远岫重重出，日上高林处处晴。 野老扶藜邀客坐，山妻煮茗对花倾。 行歌不觉前村近，一带寒烟隔水明。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联写清晨乘竹舆行于山中，霜气凝结、雾气横浮，“缓转”二字透出从容安闲的心境。 B. 颔联“重重出”“处处晴”对仗工整，写出云雾散尽、日光高照、山色由虚而实的层次变化。 C. 颈联写山村老人拄杖相邀、妇人煮茶相待，“邀”“倾”二字写出山民的质朴与热情。 D. 尾联说诗人一路吟歌，不觉已近前村，而“寒烟”与开头的“晓雾”呼应，流露出羁旅孤寂的愁苦。 【答案】D 【解析】D项错误。尾联“行歌不觉前村近”写诗人一路吟歌、不知不觉已近前村，是流连忘返的愉悦之情；“一带寒烟隔水明”以寒烟映水的明净之景收束全篇，与首联“霜凝”“晓雾”的时序呼应，境清而心闲，并无“羁旅孤寂的愁苦”。全诗由清寒之景入，以温暖之景结，情调明朗。 A项，首联点明时令（霜、晓雾）与行踪（肩舆行于石径），“缓转”写行程从容，与诗人心境相合。 B项，颔联对仗工整，“重重出”写云开之后远山层叠显现，“处处晴”写日光遍照高林，由虚而实，层次分明。 C项，颈联以“扶藜”“煮茗”写山民的质朴，以“邀”“倾”写其热情与坦诚，分析恰当。 【考点与能力层级】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，评价诗歌的思想内容｜D（鉴赏评价） 【命题意图】四个选项覆盖时令与心境、对仗与层次、人物与炼字、情感基调四个角度。D项把“寒烟”与首联“晓雾”的呼应误读为羁旅愁苦，考查学生对古代诗歌整体情感基调的判断能力——全诗由清寒入、以温暖结，基调明朗，凡见“寒”“孤”即套用“愁苦”标签者必误选。这是诗歌选择题最典型的设错方式。 16. 这首诗的颈联“野老扶藜邀客坐，山妻煮茗对花倾”历来为人称道，请简要赏析。（6分） 【参考答案】（每点2分，答出三点即可得满分） ① 选材典型，以人物与动作入诗。“野老”“山妻”写山村人家的一老一妇，“扶藜”见其年长从容，“煮茗”见其待客之诚，一迎一待，山村生活的温情具体可感，使全诗由写“景”转入写“人”，层次分明。 ② 炼字精到。“邀”字写出主人主动相请的热忱，毫无客套；“倾”字既摹倾壶斟茶之态，又暗含倾其所有、坦诚相待之意，一“邀”一“倾”，主客之间的亲近与信任尽在其中。 ③ 情景交融，意境浑成。山花、茶烟与山家的笑语相融，与上文的霜径、晴岚相映，共同构成清朗而温暖的意境，含蓄地传达出诗人对山居生活的喜爱与向往。 ④ 对仗工稳，声情相谐。本联“野老”对“山妻”、“扶藜”对“煮茗”、“邀客坐”对“对花倾”，词性、结构一一相对，与全诗从容舒缓的节奏相协调，读来自然亲切。 【考点与能力层级】鉴赏诗歌的表达技巧，评价思想内容和作者的观点态度｜D（鉴赏评价） 【命题意图】综合鉴赏题，从选材（人物动作入诗）、炼字（“邀”“倾”）、意境（情景交融）、格律（对仗）四个维度给分，答出三点即满分。要求“指明手法＋分析效果”，凡只有术语而无分析者减半给分，用以纠正学生“堆术语、不落文本”的空答习惯。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）荀子《劝学》中用行路设喻、强调积累重要性的两句是“________，________”。 （2）苏轼《赤壁赋》中以“蜉蝣”为喻，感叹人生短暂、个体渺小的两句是“________，________”。 （3）杜甫《登岳阳楼》中以宏阔笔力写出洞庭湖水势浩瀚、境界雄伟的两句是“________，________”。 【答案】（6分，每答对一空给1分，有错字、别字、漏字、添字，该空不给分） （1）故不积跬步　无以至千里 （2）寄蜉蝣于天地　渺沧海之一粟 （3）吴楚东南坼　乾坤日夜浮 【考点与能力层级】名篇名句情境式默写｜A（识记） 【命题意图】情境式默写，三小题分别指向《劝学》的积累观、《赤壁赋》的时空哲思、《登岳阳楼》的雄阔气象，全部限定在必修上下册必背篇目之内。以“行路设喻”“以蜉蝣为喻”“宏阔笔力”等概括性提示代替原文复现，考查真正的记诵理解而非机械背记。 三、语言文字运用（18分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成18～20题。 贵州山高谷深，石多土薄。先民们垒石为埂、聚土成田，一代代人________，在大山的皱褶里开垦出层层梯田。春来水满，田面如镜，倒映天光云影；秋至稻黄，________，宛如一幅铺展在山间的巨大画卷。梯田不只是产粮之地，更是当地人用几百年写给大地的情书。 然而前些年，外出务工者增多，不少梯田一度闲置荒芜。当地通过“稻鱼共生”等生态种养模式和农旅融合，使古老的梯田重新焕发生机。如今，梯田景观与侗族大歌、苗族银饰一样，成为贵州________的文化名片。 梯田所承载的，远不止稻米的产量。①：哪块田何时放水、哪个时辰插秧，都靠世代相传的经验来判断，很难写进教科书。也正因如此，②，成为梯田保护中比修渠垒埂更要紧的事。 18. 请在文中横线处填入恰当的成语。（3分） 【参考答案】 ① 胼手胝足（也可填“筚路蓝缕”“含辛茹苦”“前赴后继”等，须是成语且合乎语境） ② 一望无际（也可填“漫山金黄”“金浪翻滚”“遍地金黄”等，须是成语且合乎语境） ③ 独具特色（也可填“远近闻名”“蜚声中外”“享誉四方”等，须是成语且合乎语境） 【评分说明】填对成语且合乎语境即可，非成语不给分；有错别字不给分。 【考点与能力层级】正确使用成语｜E（表达应用） 【命题意图】以贵州梯田的真实语段为载体，考查成语的恰切使用。三处分别对应劳作艰辛、稻浪壮阔、地域特色三类语境，要求既合语法又合语境。评分允许同义成语替代，避免唯一答案带来的争议；同时明确“非成语不给分”，用以纠正学生以“辛勤劳动”“风景优美”等一般短语充数的问题。 19. 文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改变原意。（3分） 【参考答案】 原句“当地通过‘稻鱼共生’等生态种养模式和农旅融合，使古老的梯田重新焕发生机”存在成分残缺（滥用介词导致主语残缺）的语病，可修改为： ① 删去“通过”：当地以“稻鱼共生”等生态种养模式和农旅融合，让古老的梯田重新焕发生机。 ② 或删去“使”：当地通过“稻鱼共生”等生态种养模式和农旅融合，让古老的梯田重新焕发生机。 【评分说明】指出“主语残缺（缺主语）”并正确修改，给3分；只改对而未说明病因，给2分；改动后改变原意或新增语病，不给分。 【考点与能力层级】辨析并修改病句（成分残缺）｜E（表达应用） 【命题意图】选取“通过……使……”这一最具代表性的主语残缺句式，考查病句辨析与修改的规范表达。要求“指出病因＋正确修改”两步到位，防止学生只凭语感改动而不明病理；改动方案开放（删“通过”或删“使”皆可），考查对句子结构的真正理解。 20. 请在文中标号①②处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（4分） 【参考答案】 ① 它（梯田）还是一部活的农书（或“它还凝结着一套活的农耕经验”“梯田里还藏着一部‘农事历’”） ② 让这些经验有人接续（或“如何让农耕经验代代相传”“把这些经验交到年轻人手上”） 【评分说明】每处2分，意思正确、与上下文衔接自然、符合字数要求（不超过15字）即可；第一处须与后文冒号后的解释构成解说关系，第二处须与“成为……更要紧的事”构成主谓搭配。 【考点与能力层级】语言表达简明、连贯（补写）｜E（表达应用） 【命题意图】考查语言的简明与连贯。第一处须与后文冒号构成解说关系（冒号后“哪块田何时放水”正是对“活的农书”的解释），第二处须与“成为……更要紧的事”构成主谓搭配，两处均限定15字以内，检测学生在多重语境约束下组织语言的能力，是语用题中区分度较高的一类。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，8分） 阅读下面的文字，完成21～22题。 云是最寻常的天象，却也是最容易被忽略的风景。清晨，山间的雾从谷底缓缓升起，像一条白色的河；午后，积雨云在头顶堆成山，压得人喘不过气；黄昏，碎云被落日染成金红，一瞬就散了。 其实云并不只是好看。云的高矮、厚薄、颜色、移动的速度，都是大气写给我们的信：云薄而高，多半天气晴朗；云厚而低，往往预示有雨。只要愿意抬头，每个人都能读懂这封信的几分。 21. 文中第一段画横线的句子使用了多种修辞手法，请简要分析其表达效果。（4分） 【参考答案】（答出两种修辞并作分析即可，每种2分） ① 比喻。“像一条白色的河”把山谷的雾比作流动的河，写出雾洁净、绵延且缓缓流动的形态，化静为动；“堆成山”写出积雨云的厚重堆叠，给人以实感。 ② 排比。“清晨……午后……黄昏……”三个分句结构相似、语气一致，以时间为序铺展出云在一天中的三种形态，画面次第展开，节奏明快，富有层次。 ③ 夸张（兼拟人效果）。“压得人喘不过气”以人的主观感受写云的厚重低垂，把抽象的“厚”化为可感的压迫感，令读者如临其境。 【评分说明】每种修辞2分，须指明修辞并“结合具体内容”分析效果，只答修辞名称不作分析，每种给1分。 【考点与能力层级】正确运用常见的修辞手法，赏析语句表达效果｜E（表达应用） 【命题意图】考查修辞手法的识别与效果分析。语段中比喻、排比、夸张三种修辞并存，要求学生指明两种并作分析；评分强调“结合具体内容”，凡只有术语而无分析者减半给分。讲评时可引导学生比较“排比”在结构上的作用（时间铺展）与“夸张”在感受上的作用（化抽象为可感）有何不同。 22. 请简述第二段的主要内容。要求使用包含转折关系的句子，不超过40个字。（4分） 【参考答案】 云虽然并不只是好看，但它高矮、厚薄等形态里藏着天气信息，可以被人读懂。 （其他符合要求的表述亦可，如：“云不仅好看，更在形态中携带天气信息，只要抬头就能读懂几分。”） 【评分说明】 ① 准确概括出“云能传递天气信息（可据云判断天气）”这一核心内容，给2分；只答“云很好看”或只就形态作说明，不给分。 ② 正确使用转折关系（“虽然……但……”“不仅……更……”等），给1分。 ③ 语言简明连贯，不超过40个字，给1分。超过字数扣1分。 【考点与能力层级】压缩语段，句式变换｜E（表达应用） 【命题意图】双重要求的综合题，既要概括核心内容（云能传递天气信息），又要按规定使用转折关系句式且不超40字，考查信息压缩与句式组织的同时达成能力。转折关系的规定实际上提示了“好看—有用”这一层意的轻重关系，是解题的关键抓手。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 木匠刨木，刨花纷飞处，木料渐渐显出温润的纹理；玉工琢璞，石屑剥落时，美玉才露出晶莹的质地。于是有人说：真正的价值，往往在“减”中显现。 但也有人提醒：一味求“减”，可能把本该留下的部分也一并舍去。 生活中的“减”与“留”，从来不是一道简单的算术题。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【命题意图】 材料由“刨木”“琢璞”两个同构的意象切入，指向一个共同的道理：真正的价值往往经由“减”而显现——去掉冗余，本质才得以显露。第二段随即提出反向提醒：一味求“减”也可能误伤本该留下的部分。第三段收束为“减与留，从来不是一道简单的算术题”，把问题推向辩证层面。材料属哲理隐喻类，不设硬性任务框架，立意空间开阔，但对思辨深度要求较高。核心难点在于从“减法有标准”推进到“减与留的关系”，只谈“极简”“断舍离”即为偏离。 【立意参考】 一类立意（切合题意，思辨深入）： ① 减是为留：减是手段，留是目的。真正的“减”有标准、有取舍，减去的是遮蔽本质之物（浮饰、杂念、冗余信息），留下的是立身之本（真、善、真功夫）。 ② 减与留是一体两面：会减才有所留，知所留才敢减。删繁就简需要见识，守住根本需要定力。 ③ 反对“盲目做减法”：减若失去标准，就会成为逃避与破坏。应先辨明“何为体、何为源”，再决定减什么、留什么。 ④ 从个人成长、文化传承、科技发展、文明演进等角度切入，论证“减”背后的价值判断与持守。 二类立意（符合题意）： 仅谈“做减法很好”或“要善于删繁就简”，有观点但论证单薄、缺少对“减与留”关系的辨析。 三类立意（偏离题意）： 只谈“节约”“极简生活”“断舍离”，不作价值层面的追问；或把“减”与“留”割裂，只取其一。 【评分标准】 参照高考作文评分标准，基础等级40分（内容20分、表达20分），发展等级20分。以44分为基准分，具体分档如下： 档次 分值 评分要点 一类卷 52 ～ 60 分 切合题意，立意深刻，对 “ 减与留 ” 的关系有独到思辨；材料鲜活，论证有力；结构严谨，语言有文采。 二类卷 44 ～ 51 分 符合题意，中心明确，能兼顾 “ 减 ” 与 “ 留 ” ；材料较充实，结构完整，语言通顺。 三类卷 36 ～ 43 分 基本符合题意，中心尚明确，或偏重一面而未作辨析；材料一般，结构基本完整，语言基本通顺。 四类卷 25 ～ 35 分 偏离题意，中心不明确；内容单薄，结构松散，语病较多。 五类卷 0 ～ 24 分 严重偏离题意，或文体不明、结构混乱、字数严重不足。 扣分说明： ① 未拟标题扣2分；标题与文意无关酌扣1～2分。 ② 每3个错别字扣1分，重复不计，最多扣3分，最多扣至3分。 ③ 字数不足800字者，每少50字扣1分；不足400字者，按五类卷评分，最高不超过20分；不足200字者，最高不超过10分。 ④ 确认为套作、抄袭者，判为零分或5分以下；文体特征不明者，酌情扣分。 ⑤ 出现真实姓名、校名等个人信息者，酌扣2～3分。 【考场佳作框架示例】（供讲评参考，非评分依据） 标题示例：《减到见骨，留以立身》《删繁非弃，留白是道》《先有守，后有减》 结构示例： 开篇：由“刨木见纹”“琢璞现玉”起笔，点出“减”与价值显现的关系，随即发问——减的标准何来？ 主体一：减是一种“看见”的能力。以居里夫人提炼镭、齐白石“衰年变法”减笔画等为例，说明减法背后是判断力。 主体二：减必须以“留”为底线。以传统村落的修缮“修旧如旧”、科技发展中对伦理底线的坚守为例，说明失去标准的减法会伤及根本。 主体三：于个人而言，“减”是抵御浮华的定力，“留”是安身立命的本源；于文明而言，删繁是自新，守源是存续。 结尾：回扣“不是一道简单的算术题”，升华至“减有其道，留有其本”。 附一、命题说明 1. 卷型依据：本卷对标贵州省所使用的新高考Ⅱ卷（新课标Ⅱ卷）体例，满分150分，考试用时150分钟。全卷由选择题与非选择题构成，其中选择题9道（第1、2、3、6、7、11、12、15题及第10题断句题），非选择题14道，题型多样，涵盖信息筛选、观点辨析、文本探究、形象分析、断句、翻译、默写、语用补写、修辞赏析、句式变换、写作等。 2. 命题范围：现代文阅读Ⅰ“隐性知识与技艺传承”呼应必修上册第二单元“劳动光荣”（《喜看稻菽千重浪》等）及必修下册“探索与创新”单元；现代文阅读Ⅱ《手的记性》呼应“劳动”“乡土”主题；文言文《书罗翁事》考查要点（“布衣”“粜籴”“句读”“义利”）与必修上《劝学》《师说》、必修下《谏太宗十思疏》《烛之武退秦师》等篇目大量关联；名句默写覆盖必修上《劝学》《赤壁赋》与必修下《登岳阳楼》。 3. 原创性说明：本卷所有阅读材料（含信息类双材料、文学类文本《手的记性》、文言文《书罗翁事》、诗歌《秋日过山村》）及全部试题均为命题人原创，未使用任何已发表或已入库的成题材料，可保证送审查重无重复；其中文言文与诗歌已在卷面标注“原创”，如需隐去标注，可在排版时删除对应注记。 4. 难度预估：全卷预估难度系数约0.67，预估均分约101分，基础题约70%、中档题约22%、较难题约8%，符合“中等偏难、对标高考”的定位。 附二、命题双向细目表 题号 题型 考查内容（考点） 能力层级 分值 预估难度 1 选择题 理解文中重要概念与句子，筛选整合信息 理解 B 3 0.85 2 选择题 分析概括作者观点态度，推断信息 分析综合 C 3 0.72 3 选择题 论据与论点的关系（观点支撑） 分析综合 C 3 0.65 4 简答题 比较两则材料的论述侧重点 分析综合 C 4 0.68 5 简答题 信息迁移运用，提出建议并论证（情境题） 探究 F 6 0.60 6 选择题 理解小说内容，筛选整合信息 理解 B 3 0.70 7 选择题 鉴赏小说艺术特色 鉴赏评价 D 3 0.75 8 简答题 分析人物心理（形象）变化过程 分析综合 C / 鉴赏评价 D 6 0.62 9 简答题 探究标题意蕴，发掘作品主题 探究 F 6 0.55 10 断句题 文言文断句 理解 B 3 0.70 11 选择题 文言实词含义与古代文化常识 理解 B 3 0.62 12 选择题 归纳内容要点，概括中心意思 分析综合 C 3 0.72 13 翻译题 理解并翻译文言句子（ 2 句） 理解 B 8 0.58 14 简答题 分析概括文意，评价人物思想品格 分析综合 C / 鉴赏评价 E 3 0.55 15 选择题 鉴赏诗歌形象、语言、技巧及思想内容 鉴赏评价 D 3 0.68 16 简答题 赏析诗句（炼字、对仗、意境） 鉴赏评价 D 6 0.58 17 默写题 名篇名句情境式默写（ 3 小题） 识记 A 6 0.75 18 填空 / 简答题 正确使用成语（ 3 处） 表达应用 E 3 0.62 19 修改题 辨析并修改病句（成分残缺） 表达应用 E 3 0.66 20 补写题 语言表达简明、连贯（ 2 处） 表达应用 E 4 0.60 21 赏析题 修辞手法的表达效果 表达应用 E 4 0.65 22 概括题 压缩语段、句式变换（含转折关系） 表达应用 E 4 0.58 23 写作题 材料作文（哲理隐喻类，思辨写作） 表达应用 E / 探究 F 60 0.72 合计：23小题，满分150分，选择题9道（27分），非选择题14道（123分），全卷预估难度0.67。 附三、全卷学情分析与分数段预判 一、全卷得分率预估 板块 题号 分值 预估难度 预估均分 得分率 现代文阅读 Ⅰ （信息类） 1 ～ 5 19 0.68 12.9 68% 现代文阅读 Ⅱ （文学类） 6 ～ 9 18 0.64 11.5 64% 文言文阅读 10 ～ 14 20 0.64 12.8 64% 古代诗歌阅读 15 ～ 16 9 0.63 5.7 63% 名篇名句默写 17 6 0.75 4.5 75% 语言文字运用 18 ～ 22 18 0.62 11.2 62% 写作 23 60 0.72 43.2 72% 全卷 1 ～ 23 150 0.67 101.8 68% 语言运用与文言翻译是两块主要失分洼地，作文则是主要得分来源；若班级均分低于95分，问题通常不在作文，而在语用与文言句译的基本功。 二、各板块主要失分点预判 （一）现代文阅读Ⅰ 第1题易误选C、D：把“含义各不相同”粗读为“含义相同”、漏读“社会容器”一段即贸然作答，属定位不准而非理解不到。 第4题典型失分：只答一则材料的侧重点，或将两则材料的观点混作一谈，未作“是什么—怎么办”的功能区分。 第5题失分最重：只提建议不配理由（每点扣1分），或建议泛论“加强实践教学”而未落在“视频／师徒制／失败／重复”这些文本具体落点上。 （二）现代文阅读Ⅱ 第7题易误选D：学生见“手机像玻璃”即判为批判科技，忽略结尾“不是活在一段视频里”之外的肯定性表述，态度分寸把握失当。 第8题易写成情节复述而无心理词，或漏掉“理解与怀念”这一阶段，导致只答三点中的两点。 第9题探究题易只解释“手的记性”的字面义，未上升到“记性该长在哪里”“实践场何以存续”的层面。 （三）文言文阅读 第10题断句：D处（“粜”后）与F处（“门外”后）易漏断，较多学生会多涂G处（“饥者”后），反映的是对补语收束位置缺乏敏感。 第11题D项易误选：“粜／籴”混同，说明古代经济类词语的积累薄弱。 第13题（1）“直”通“值”多数学生译不出，常直译为“直接”；（2）“簪缨之阶”易泛译为“做官的台阶”，未落实“门第／仕进阶梯”这一层意思。 第14题易答出“不矛盾”而理由空泛，不引“岂为帖括哉”一句作支撑。 （四）古代诗歌阅读 第15题易误选D：把“寒烟”与“羁旅愁苦”直接挂钩，属套用常见情感标签而不通观全诗基调。 第16题赏析易只答“对偶”“炼字”等术语而无效果分析，按评分说明只能减半给分。 （五）名篇名句默写 高频错字预估：“跬”写作“硅／桂”；“至”写作“致”；“蜉蝣”偏旁遗漏；“粟”写作“栗”；“坼”写作“拆／折”；“乾坤”写作“干坤”。默写平均得分率虽高，但错字性失分集中，需按字订正。 （六）语言文字运用 第18题主要失分在①处，学生易填“风雨无阻”“辛勤劳动”等非成语表达；③处易填“著称于世”（是成语但搭配欠妥）。 第19题只改不说病的中途答案可得2分，讲评时应强调“病因＋修改”的完整表述。 第20题①处易写成“它还是一部厚重的历史”，未与冒号后“哪块田何时放水”的解说关系对应。 第22题超字数扣分集中，且转折关系主从倒置（如“云能报天气，虽然它很好看”）造成语意重心偏移。 （七）写作 偏离题意的典型：写成“断舍离”“极简生活”“节约资源”，把材料降格为生活方式建议。 思辨不足的典型：天平两端式罗列（一段写“减”的重要、一段写“留”的重要），未追问“减的标准从何而来”。 二类卷集中区：能兼顾两面但论证扁平，材料多为常见素材，缺“减与留”关系的自我辨析。 三、分数段分布预判 以下为一个年级规模下的参考分布（占比），可用于比对本班实际情况。 分数段 预估占比 结构特征 125 分以上 约 3% 选择题基本全对，翻译得分率 85% 以上，主观题答点齐全，作文一类卷（ 52 分以上） 110 ～ 124 分 约 12% 选择题错 1 题以内，探究题个别点不全，作文 48 ～ 52 分 95 ～ 109 分 约 35% 主力分数段。选择题错 1 ～ 2 题，翻译与语用各失 2 ～ 4 分，作文 44 ～ 48 分 80 ～ 94 分 约 32% 选择题错 3 ～ 4 题，翻译得分率不足 50% ，探究题答点不全，作文 40 ～ 44 分 60 ～ 79 分 约 14% 选择题错 5 题以上，默写有错字性失分，作文偏题或结构松散（ 36 ～ 42 分） 60 分以下 约 4% 作文严重偏题或字数不足，文言文基本读不通，选择题大面积连错 若实际分布中“80～94分”一段明显高于35%，说明中档生主观题答点不全的问题突出，应优先抓第4、8、14、16、20题的答题规范训练；若“60分以下”一段明显偏大，则文言文与作文应作专项补差。 四、后续复习建议 1. 论述类文本：针对“绝对化表述”与“张冠李戴”作专项训练，要求每选一项都回原文划出依据句，把“凭印象选”改成“凭定位选”。 2. 文言翻译：建立“通假字＋专名／比喻义＋反问句式”三类采分点清单，坚持“字字落实”的抄写式订正，尤其补上“粜籴”“鬻”“直通值”一类经济类词语。 3. 诗歌鉴赏：建“情感基调误判”错题本，凡选项出现“愁苦”“孤寂”“悲凉”必先通观全诗基调再判断，防止套用标签。 4. 语言文字运用：补写题坚持按字数限制作训练；成语先练“识别非成语表达”，再练语境贴合度。 5. 默写：按“易错字形”归类订正（跬、至、蜉蝣、粟、坼、乾坤），而非整句重抄。 6. 写作：本周内完成“减与留”话题的二稿升格，重点训练“提出标准”的能力——凡立论必追问“减的标准从何而来、留的依据是什么”，以此突破二类卷瓶颈。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 贵州省2027届高三第一次月考·语文 参考答案、解析与评分标准 （命题范围：统编版必修上、必修下册　难度定位：中等偏难，对标新高考Ⅱ卷） 一、现代文阅读（37分） （一）现代文阅读Ⅰ（19分） 1. B（3分） 【解析】B项正确。材料一第二段说“即使师傅真心愿意倾囊相授，他也常常只能说‘就这样’‘你试试看’”，明确指出这不是师傅有意保留，而是隐性知识本身难以完整言说。 A项错误。材料二说技术可以“节省那些纯粹靠猜测与重复就能摸索出来的部分”，说明隐性知识并非“无法通过任何方式传递”，“无法通过任何方式”“只能随个体生命的终结而消失”表述绝对。 C项错误。材料一第三段明确说同一句“火候到了”在不同场合“含义各不相同”，而不是“含义相同”。 D项错误。材料一末段说“隐性知识并不只属于个人”，行会规矩、乡邻口碑等都是“隐性知识的社会容器”，“手艺从来不是一个人的事”。 【考点】筛选并整合文中信息，理解文中重要概念和句子的含意　【能力层级】B（理解） 2. D（3分） 【解析】原文说技术“为学习者搭好支架，却不能代替他行走”，且技艺传承的“真问题”是“如何在速度与效率之外，保住那个允许人慢慢上手、允许人反复犯错的实践场”，而不是“如何把知识说清”。D项两处均与原文相悖。 A项正确。材料二说动作捕捉“能把锛、凿、刨的轨迹转化为数据”，隐含隐性知识可被部分显性化。 B项正确。对应材料二“只有在学习者亲手做出废品、并被师傅按下失败的那一刻，才真正长进他的身体”。 C项正确。对应材料二“手艺的门槛从来不设在‘懂’上，它设在成百上千次的重复与忍耐上”。 【考点】分析概括作者在文中的观点态度　【能力层级】C（分析综合） 3. B（3分） 【解析】“隐性知识只能在实践中生成”强调知识经由身体反复操作、在失败与修正中获得。B项中学徒“亲手练习三个月”、“伤口替他记住”厚薄分寸，正是身体在实践中生成知识的典型例证。 A项只是技术存档，属“记录”，未涉及学习者自身的实践生成。C项整理成册、D项书中记载，都属于把经验文字化（显性化），并不能直接支持“只能在实践中生成”这一观点。 【考点】分析论据与论点的关系，筛选并整合信息　【能力层级】C（分析综合） 4.（4分） 【参考答案】 ① 材料一侧重阐释隐性知识“是什么”：界定其内涵，说明它依附身体、依附情境、只能在实践中生成三个特点，并指出师徒制与社会载体是其传承方式。（2分） ② 材料二侧重辨析隐性知识传承“怎么办”：讨论数字技术进入传承场景后的可能与限度，指出技术可以提供“支架”，但不能替代身体实践，技艺传承的真问题是保住“允许人反复犯错的实践场”。（2分） （答出两则材料各自的侧重点即可；若答出“两则材料构成‘是什么—怎么办’（阐释与辨析）的递进关系”，可包含在第②点中，不另加分。） 【考点】归纳内容要点，比较材料异同　【能力层级】C（分析综合） 5.（6分） 【参考答案】（答出任意三点即可，每点2分，每点须“建议+理由”齐全） ① 在“看视频”之外增设“边看边做”的实操环节。理由：隐性知识依附于身体、只能在实践中生成，必须亲手反复去做，才能把手感内化为身体的一部分。 ② 保留师傅在场随时叫停、随手纠正的环节。理由：师徒制中“看”与“做”的相互校正，是绕开语言局限、实现经验“移植”的最精密方式，视频无法承担这一功能。 ③ 允许甚至要求学生经历失败，把废品、返工纳入课程评价。理由：隐性知识恰恰生长在失败里，只有亲手做出废品并被指出错处，知识才真正进入身体。 ④ 给足重复练习的时间，不追求速成，也不为每个步骤预设标准答案。理由：手艺的门槛设在成百上千次的重复与忍耐上，标准答案会让学生停在“知道”的层面。 ⑤ 明确技术只是“支架”：视频用于节省纯靠猜测就能摸索的部分，把时间与注意力让给真正需要身体参与的环节。理由：技术不能代替学习者行走。 【考点】探究文本中的某些问题，提出自己的见解；信息迁移与运用　【能力层级】F（探究） （二）现代文阅读Ⅱ（18分） 6. C（3分） 【解析】C项正确。文中阿爷搓断篾丝说“脆的”“没泡软”，并强调“手的记性”，说明“我”编不成形的关键在于竹篾未泡至应有的柔软程度，属于“手上的功夫”未到。 A项错误。阿爷磨刀并说“刀钝了，不是你的错”，是转移“我”的自责、替“我”留台阶的安慰之语，后面的“手的事，慢慢来”才是关键，不能理解为他把失败归因于工具。 B项错误。阿爷让“我”先劈篾，是因为劈篾是编织的前提、是“手上的功夫”的起点，文中并无“担心割伤手”的表述。 D项错误。“漏过鸡蛋”确有手艺不精之意，但“我”至今“没舍得用”，且它被挂在灶房梁上“装鸡蛋”，体现了“我”对这只鱼篓与那段经历的珍视，“并无任何实用价值”过于绝对。 【考点】理解文章内容，筛选整合信息　【能力层级】B（理解） 7. D（3分） 【解析】D项错误。“像一块玻璃，把我和篾隔在了两边”是“我”被阿爷点醒后的反思，指向“只看不摸”的学习方式的局限；且全文结尾说“一门手艺才算活在一个人身上，而不是活在一段视频里”，可见作者并未否定技术本身，而是强调技术的限度。“必将彻底阻断”绝对化，与文意不符。 A、B、C三项分析恰当。C项以“筛豆子”的比喻写雨声，确为以听觉写雨，与“火光很暗”等描写共同营造清冷而安静的雨夜氛围。 【考点】鉴赏文学作品的语言、形象和表达技巧　【能力层级】D（鉴赏评价） 8.（6分） 【参考答案】（每点2分，答出三点即可得满分；须点明心理状态并联系文本） ① 好奇与自信：初听破竹声觉得奇怪，主动要学，又在看过教程后“两眼发亮”，认为“三天就能编出一只”，带少年的天真自信。 ② 挫败与急躁：劈篾三天、手上起七个泡，篾丝断碎，终于把刀扔在地上，可见其受挫后的急躁与泄气。 ③ 羞愧与触动：被阿爷搓断篾丝点出“没泡软”时“脸一下红了”，意识到“看懂”不等于“学会”，并感到手机像“玻璃”把自己和篾隔开。 ④ 理解与怀念：多年后在超市看见塑料筐，终于明白“手的记性”，对手艺与阿爷产生深切的理解和怀念。 【考点】分析人物心理（形象）变化过程　【能力层级】C、D（分析综合、鉴赏评价） 9.（6分） 【参考答案】（每点2分，答出三点即可得满分） ① 点明主旨。“手的记性”是阿爷对技艺传承最朴素的概括（“手有记性，脑子没有”），它揭示出技艺靠身体反复实践而留存，不能靠“脑子记”、更不能靠看视频“记”，全篇主旨由此凝聚。 ② 构成线索与矛盾焦点。文章从“我”想靠视频速成写起，到被“篾自己会告诉你”点醒，再到多年后的领悟，全部围绕“记性该长在哪里”展开，标题使这一脉络清晰贯通。 ③ 深化主题，寄寓关切。竹器被塑料制品替代后，真正濒危的并非器物本身，而是“手上的记性”和它赖以生成的实践场；标题由一门手艺指向传统技艺的当代处境，意蕴被推开。 ④ 风格上与全篇相称。以口语化的平实短语为题，质朴而有回味，与小说朴素克制的叙述语言一致。 【考点】探究标题意蕴，从不同角度发掘作品意蕴　【能力层级】F（探究） 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（20分） 10. B、D、F（3分，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分） 【解析】断句后为：“翁尽出所积之粟，减半直以粜，又设糜于门外，日食饥者数十人。”句意为：罗翁拿出全部积存的粮食，降价一半卖出，又在门外摆设粥棚，每天供几十个饥民吃饭。“所积之粟”是“出”的宾语，故B处断；“减半直以粜”与“又设糜于门外”是并列的两项举措，故D处断；“于门外”是“设糜”的补语，其后当断，故F处断。 【考点】文言文断句　【能力层级】B（理解） 11. D（3分） 【解析】D项错误。“粜”指卖出粮食，“籴”指买进粮食，二者意思相反，不能说“意思完全相同”。 A项正确。“鬻”与“卖官鬻爵”中的“鬻”均为“卖”。 B项正确。“岁大歉”的“歉”指收成不好；“致歉”的“歉”指歉意，二者不同。 C项正确。“布衣”借指平民，与《出师表》“臣本布衣”用法相同。 【考点】理解文言实词的含义，古代文化常识　【能力层级】B（理解） 12. D（3分） 【解析】D项错误。原文说“遣人迎翁就养”“卒不往”，罗翁最终并没有前往，其理由是“吾布衣也，居此四十余年，一旦舍布衣而居官舍，如芒刺在背”，与“欣然前往”矛盾。 A、B、C三项均与原文相合。 【考点】归纳内容要点，概括中心意思　【能力层级】C（分析综合） 13.（8分） （1）我要是收下你的钱，那和做买卖的商人有什么不同？（4分） 【得分点】“直”通“值”，指钱、酬金（1分）；“市贾”指做买卖的商人（1分）；“何异”构成的疑问（反问）句式，译出“有什么不同”的语气（1分）；句子大意通顺（1分）。 （2）罗翁没有一尺土地的依靠，没有官宦门第的阶梯，却能像这样自我坚守，难道不是因为他心中积蓄的东西深厚吗？（4分） 【得分点】“凭”指依靠、凭借（1分）；“簪缨之阶”指做官的门第、仕进的阶梯（1分）；“岂非……乎”反问句式译为“难道不是……吗”（1分）；句子大意通顺（1分）。 【考点】理解并翻译文中的句子　【能力层级】B（理解） 14.（3分） 【参考答案】 不矛盾。（1分） ① “弃举子业”放弃的是以科举博取功名的道路——因父亲病重、药费无着，他必须谋生养家（1分）； ② 而“每夜读书”是为了“求知”而非应试，他明确说“吾读书以求知耳，岂为帖括哉”，读书在他这里已从手段变成了自身的需要（1分）。 （意思对即可。若答“二者统一于他不以功名为目的、而以自我充实为追求的人生态度”，可替代第②点给分。） 【考点】分析概括文意，评价文中人物的思想品格　【能力层级】C、E（分析综合、鉴赏评价） （二）古代诗歌阅读（9分） 15. D（3分） 【解析】D项错误。尾联“行歌不觉前村近”写诗人一路吟歌、不知不觉已近前村，是流连忘返的愉悦之情；“一带寒烟隔水明”以寒烟映水的明净之景收束全篇，与首联“霜凝”“晓雾”的时序呼应，境清而心闲，并无“羁旅孤寂的愁苦”。全诗由清寒之景入，以温暖之景结，情调明朗。 A项，首联点明时令（霜、晓雾）与行踪（肩舆行于石径），“缓转”写行程从容，与诗人心境相合。 B项，颔联对仗工整，“重重出”写云开之后远山层叠显现，“处处晴”写日光遍照高林，由虚而实，层次分明。 C项，颈联以“扶藜”“煮茗”写山民的质朴，以“邀”“倾”写其热情与坦诚，分析恰当。 【考点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，评价诗歌的思想内容　【能力层级】D（鉴赏评价） 16.（6分） 【参考答案】（每点2分，答出三点即可得满分） ① 选材典型，以人物与动作入诗。“野老”“山妻”写山村人家的一老一妇，“扶藜”见其年长从容，“煮茗”见其待客之诚，一迎一待，山村生活的温情具体可感，使全诗由写“景”转入写“人”，层次分明。 ② 炼字精到。“邀”字写出主人主动相请的热忱，毫无客套；“倾”字既摹倾壶斟茶之态，又暗含倾其所有、坦诚相待之意，一“邀”一“倾”，主客之间的亲近与信任尽在其中。 ③ 情景交融，意境浑成。山花、茶烟与山家的笑语相融，与上文的霜径、晴岚相映，共同构成清朗而温暖的意境，含蓄地传达出诗人对山居生活的喜爱与向往。 ④ 对仗工稳，声情相谐。本联“野老”对“山妻”、“扶藜”对“煮茗”、“邀客坐”对“对花倾”，词性、结构一一相对，与全诗从容舒缓的节奏相协调，读来自然亲切。 【考点】鉴赏诗歌的表达技巧，评价思想内容和作者的观点态度　【能力层级】D（鉴赏评价） （三）名篇名句默写（6分） 17.（6分，每答对一空给1分，有错字、别字、漏字、添字，该空不给分） （1）故不积跬步　无以至千里 （2）寄蜉蝣于天地　渺沧海之一粟 （3）吴楚东南坼　乾坤日夜浮 三、语言文字运用（18分） 18.（3分，每处1分） 【参考答案】 ① 胼手胝足（也可填“筚路蓝缕”“含辛茹苦”“前赴后继”等，须是成语且合乎语境） ② 一望无际（也可填“漫山金黄”“金浪翻滚”“遍地金黄”等，须是成语且合乎语境） ③ 独具特色（也可填“远近闻名”“蜚声中外”“享誉四方”等，须是成语且合乎语境） 【评分说明】填对成语且合乎语境即可，非成语不给分；有错别字不给分。 【考点】正确使用成语　【能力层级】E（表达应用） 19.（3分） 【参考答案】 原句“当地通过‘稻鱼共生’等生态种养模式和农旅融合，使古老的梯田重新焕发生机”存在成分残缺（滥用介词导致主语残缺）的语病，可修改为： ① 删去“通过”：当地以“稻鱼共生”等生态种养模式和农旅融合，让古老的梯田重新焕发生机。 ② 或删去“使”：当地通过“稻鱼共生”等生态种养模式和农旅融合，让古老的梯田重新焕发生机。 【评分说明】指出“主语残缺（缺主语）”并正确修改，给3分；只改对而未说明病因，给2分；改动后改变原意或新增语病，不给分。 【考点】辨析并修改病句（成分残缺）　【能力层级】E（表达应用） 20.（4分，每处2分） 【参考答案】 ① 它（梯田）还是一部活的农书（或“它还凝结着一套活的农耕经验”“梯田里还藏着一部‘农事历’”） ② 让这些经验有人接续（或“如何让农耕经验代代相传”“把这些经验交到年轻人手上”） 【评分说明】每处2分，意思正确、与上下文衔接自然、符合字数要求（不超过15字）即可；第一处须与后文冒号后的解释构成解说关系，第二处须与“成为……更要紧的事”构成主谓搭配。 【考点】语言表达简明、连贯（补写）　【能力层级】E（表达应用） 21.（4分） 【参考答案】（答出两种修辞并作分析即可，每种2分） ① 比喻。“像一条白色的河”把山谷的雾比作流动的河，写出雾洁净、绵延且缓缓流动的形态，化静为动；“堆成山”写出积雨云的厚重堆叠，给人以实感。 ② 排比。“清晨……午后……黄昏……”三个分句结构相似、语气一致，以时间为序铺展出云在一天中的三种形态，画面次第展开，节奏明快，富有层次。 ③ 夸张（兼拟人效果）。“压得人喘不过气”以人的主观感受写云的厚重低垂，把抽象的“厚”化为可感的压迫感，令读者如临其境。 【评分说明】每种修辞2分，须指明修辞并“结合具体内容”分析效果，只答修辞名称不作分析，每种给1分。 【考点】正确运用常见的修辞手法，赏析语句表达效果　【能力层级】E（表达应用） 22.（4分） 【参考答案】 云虽然并不只是好看，但它高矮、厚薄等形态里藏着天气信息，可以被人读懂。 （其他符合要求的表述亦可，如：“云不仅好看，更在形态中携带天气信息，只要抬头就能读懂几分。”） 【评分说明】 ① 准确概括出“云能传递天气信息（可据云判断天气）”这一核心内容，给2分；只答“云很好看”或只就形态作说明，不给分。 ② 正确使用转折关系（“虽然……但……”“不仅……更……”等），给1分。 ③ 语言简明连贯，不超过40个字，给1分。超过字数扣1分。 【考点】压缩语段，句式变换　【能力层级】E（表达应用） 四、写作（60分） 23.（60分） 【命题意图】 材料由“刨木”“琢璞”两个同构的意象切入，指向一个共同的道理：真正的价值往往经由“减”而显现——去掉冗余，本质才得以显露。第二段随即提出反向提醒：一味求“减”也可能误伤本该留下的部分。第三段收束为“减与留，从来不是一道简单的算术题”，把问题推向辩证层面。材料属哲理隐喻类，不设硬性任务框架，立意空间开阔，但对思辨深度要求较高。 【立意参考】 一类立意（切合题意，思辨深入）： ① 减是为留：减是手段，留是目的。真正的“减”有标准、有取舍，减去的是遮蔽本质之物（浮饰、杂念、冗余信息），留下的是立身之本（真、善、真功夫）。 ② 减与留是一体两面：会减才有所留，知所留才敢减。删繁就简需要见识，守住根本需要定力。 ③ 反对“盲目做减法”：减若失去标准，就会成为逃避与破坏。应先辨明“何为体、何为源”，再决定减什么、留什么。 ④ 从个人成长、文化传承、科技发展、文明演进等角度切入，论证“减”背后的价值判断与持守。 二类立意（符合题意）： 仅谈“做减法很好”或“要善于删繁就简”，有观点但论证单薄、缺少对“减与留”关系的辨析。 三类立意（偏离题意）： 只谈“节约”“极简生活”“断舍离”，不作价值层面的追问；或把“减”与“留”割裂，只取其一。 【评分标准】 参照高考作文评分标准，基础等级40分（内容20分、表达20分），发展等级20分。以44分为基准分，具体分档如下： 档次 分值 评分要点 一类卷 52 ～ 60 分 切合题意，立意深刻，对 “ 减与留 ” 的关系有独到思辨；材料鲜活，论证有力；结构严谨，语言有文采。 二类卷 44 ～ 51 分 符合题意，中心明确，能兼顾 “ 减 ” 与 “ 留 ” ；材料较充实，结构完整，语言通顺。 三类卷 36 ～ 43 分 基本符合题意，中心尚明确，或偏重一面而未作辨析；材料一般，结构基本完整，语言基本通顺。 四类卷 25 ～ 35 分 偏离题意，中心不明确；内容单薄，结构松散，语病较多。 五类卷 0 ～ 24 分 严重偏离题意，或文体不明、结构混乱、字数严重不足。 扣分说明： ① 未拟标题扣2分；标题与文意无关酌扣1～2分。 ② 每3个错别字扣1分，重复不计，最多扣3分，最多扣至3分。 ③ 字数不足800字者，每少50字扣1分；不足400字者，按五类卷评分，最高不超过20分；不足200字者，最高不超过10分。 ④ 确认为套作、抄袭者，判为零分或5分以下；文体特征不明者，酌情扣分。 ⑤ 出现真实姓名、校名等个人信息者，酌扣2～3分。 【考场佳作框架示例】（供讲评参考，非评分依据） 标题示例：《减到见骨，留以立身》《删繁非弃，留白是道》《先有守，后有减》 结构示例： 开篇：由“刨木见纹”“琢璞现玉”起笔，点出“减”与价值显现的关系，随即发问——减的标准何来？ 主体一：减是一种“看见”的能力。以居里夫人提炼镭、齐白石“衰年变法”减笔画等为例，说明减法背后是判断力。 主体二：减必须以“留”为底线。以传统村落的修缮“修旧如旧”、科技发展中对伦理底线的坚守为例，说明失去标准的减法会伤及根本。 主体三：于个人而言，“减”是抵御浮华的定力，“留”是安身立命的本源；于文明而言，删繁是自新，守源是存续。 结尾：回扣“不是一道简单的算术题”，升华至“减有其道，留有其本”。 附：命题说明 1. 卷型依据：本卷对标贵州省所使用的新高考Ⅱ卷（新课标Ⅱ卷）体例，满分150分，考试用时150分钟。全卷由选择题与非选择题构成，其中选择题9道（第1、2、3、6、7、11、12、15题及第10题断句题），非选择题14道，题型多样，涵盖信息筛选、观点辨析、文本探究、形象分析、断句、翻译、默写、语用补写、修辞赏析、句式变换、写作等。 2. 命题范围：现代文阅读Ⅰ“隐性知识与技艺传承”呼应必修上册第二单元“劳动光荣”（《喜看稻菽千重浪》等）及必修下册“探索与创新”单元；现代文阅读Ⅱ《手的记性》呼应“劳动”“乡土”主题；文言文《书罗翁事》考查要点（“布衣”“粜籴”“句读”“义利”）与必修上《劝学》《师说》、必修下《谏太宗十思疏》《烛之武退秦师》等篇目大量关联；名句默写覆盖必修上《劝学》《赤壁赋》《琵琶行》与必修下《登岳阳楼》。 3. 原创性说明：本卷所有阅读材料（含信息类双材料、文学类文本《手的记性》、文言文《书罗翁事》、诗歌《秋日过山村》）及全部试题均为命题人原创，未使用任何已发表或已入库的成题材料，可保证送审查重无重复；其中文言文与诗歌已在卷面标注“原创”，如需隐去标注，可在排版时删除对应注记。 4. 难度预估：全卷预估难度系数约0.67，预估均分约101分，基础题约70%、中档题约22%、较难题约8%，符合“中等偏难、对标高考”的定位。 附：命题双向细目表 题号 题型 考查内容（考点） 能力层级 分值 预估难度 1 选择题 理解文中重要概念与句子，筛选整合信息 理解 B 3 0.85 2 选择题 分析概括作者观点态度，推断信息 分析综合 C 3 0.72 3 选择题 论据与论点的关系（观点支撑） 分析综合 C 3 0.65 4 简答题 比较两则材料的论述侧重点 分析综合 C 4 0.68 5 简答题 信息迁移运用，提出建议并论证（情境题） 探究 F 6 0.60 6 选择题 理解小说内容，筛选整合信息 理解 B 3 0.70 7 选择题 鉴赏小说艺术特色 鉴赏评价 D 3 0.75 8 简答题 分析人物心理（形象）变化过程 分析综合 C / 鉴赏评价 D 6 0.62 9 简答题 探究标题意蕴，发掘作品主题 探究 F 6 0.55 10 断句题 文言文断句 理解 B 3 0.70 11 选择题 文言实词含义与古代文化常识 理解 B 3 0.62 12 选择题 归纳内容要点，概括中心意思 分析综合 C 3 0.72 13 翻译题 理解并翻译文言句子（ 2 句） 理解 B 8 0.58 14 简答题 分析概括文意，评价人物思想品格 分析综合 C / 鉴赏评价 E 3 0.55 15 选择题 鉴赏诗歌形象、语言、技巧及思想内容 鉴赏评价 D 3 0.68 16 简答题 赏析诗句（炼字、对仗、意境） 鉴赏评价 D 6 0.58 17 默写题 名篇名句情境式默写（ 3 小题） 识记 A 6 0.75 18 填空 / 简答题 正确使用成语（ 3 处） 表达应用 E 3 0.62 19 修改题 辨析并修改病句（成分残缺） 表达应用 E 3 0.66 20 补写题 语言表达简明、连贯（ 2 处） 表达应用 E 4 0.60 21 赏析题 修辞手法的表达效果 表达应用 E 4 0.65 22 概括题 压缩语段、句式变换（含转折关系） 表达应用 E 4 0.58 23 写作题 材料作文（哲理隐喻类，思辨写作） 表达应用 E / 探究 F 60 0.72 合计：23小题，满分150分，选择题9道（27分），非选择题14道（123分），全卷预估难度0.67。 （本文件完） 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $