2.4中国的自然灾害（教学设计）地理湘教版八年级上册

第二章 中国的自然环境 第四节 中国的自然灾害（教学设计） 年级 八年级 科目 地理 课题 中国的自然灾害 课时安排 1课时 教材分析 本节是湘教版八年级上册第二章"中国的自然环境"第四节。教材以2008年汶川地震"发现"栏目创设情境，围绕"地质灾害多发""气象灾害频发"两大板块组织内容，借助"中国主要地质灾害分布""我国农业旱灾、水灾受灾面积""侵入中国的寒潮路径"等图表及活动，引导学生认识我国自然灾害的类型、分布与成因，掌握防灾减灾的基本方法，并在"探究与实践"中延伸至家乡湖泊生态环境治理。 教学地位：本节是前几节地形、气候、河湖知识的综合运用课，是学生运用地理要素分析现实问题的典型载体，上承"中国的自然环境"，下启第三章"中国的自然资源"及区域地理学习；同时承担落实课程标准"描述中国主要的自然灾害和环境问题，针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议，掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能"的育人任务，对培育学生人地协调观、安全意识与生存能力具有重要价值。 学情分析 知识储备：学生已学习我国地形、气候、河流等自然环境知识，能阅读中国地形图、气候分布图，具备运用地图获取地理信息的基本技能；但对多要素相互作用分析自然灾害成因的系统思维尚未形成。 能力储备：八年级学生具备一定的读图归纳、资料分析和小组合作探究能力，能结合图文材料说出灾害分布，但综合分析"泥石流形成三条件""华北春旱成因"等多因素问题仍有困难。 情感意向：学生通过新闻报道对地震、台风、洪涝等灾害有较丰富的感性认识，对避灾自救话题兴趣浓厚，但普遍缺乏科学、系统的防灾减灾知识，防灾意识和应急避险能力有待培养。 教学目标 1.课程标准：运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害和环境问题；针对某一自然灾害或环境问题提出合理的防治建议；掌握一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用中国主要地质灾害分布图等地图，说出我国主要自然灾害的类型及其主要分布地区，建立灾害分布的空间认知； 综合思维：结合地形、气候、水文等地理要素，分析洪涝、滑坡、泥石流等灾害的形成原因，理解多要素的相互作用； 地理实践力：模拟地震、洪水等应急避险演练，结合本地易发灾害探讨防范措施，提升识别灾害、掌握自救技能、解决现实防灾问题的能力； 人地协调观：认清我国自然灾害多发的国情，树立科学防灾、主动减灾的意识，形成尊重自然、与自然和谐共处的观念。 教学重难点 重点：我国主要自然灾害的类型、分布地区及形成原因；防灾减灾的主要措施。 难点：运用地形、气候、水文等多要素综合分析滑坡、泥石流、洪涝等灾害的成因；将避灾知识转化为应急避险的实际能力。 教学方法 情境导入法：以2026年8月26日中尼边境吉隆口岸特大泥石流新闻回放导入，激发探究兴趣，引出核心问题； 任务探究法：围绕"为什么泥石流会选中吉隆"设置递进式任务，驱动学生自主探究自然灾害的类型、成因与防治； 小组合作讨论法：组织学生读图归纳灾害分布、分析灾害成因、讨论并演练避灾方法； 图示法：运用中国主要地质灾害分布图、华北平原气象数据表、防灾减灾体系结构图等，化抽象为直观。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 【师生活动】教师出示2026年8月26日西藏日喀则市吉隆县吉隆口岸特大泥石流新闻材料：尼泊尔一侧突发泥石流冲击我方口岸区域，从冰崩到泥石流冲毁口岸仅约7分钟，道路、通信、电力全部中断，造成重大人员伤亡与财产损失。设问："这一次灾害背后藏着怎样的地理密码？为什么泥石流会'选中'吉隆口岸？泥石流是什么？它是如何形成的？"学生带着问题进入学习。 以真实灾害事件唤起学生对自然灾害的关注，明确本课探究主线。 （5分钟） 任务一：什么是自然灾害？ 【师生互动】1.什么是自然灾害？ 教师讲解：因自然异常变化（如地震、暴雨、台风等）造成的资源破坏、财产损失和人员伤亡等事件。提问判断自然灾害的两个必要条件。 学生答案参考："自然异常变化"、"造成损害"。 教师组织学生判断四则材料是否属于自然灾害？ 【读图分析】2.读图，说明我国自然灾害有什么特点？ 学生答案参考：种类多、频率高、分布广、地域差异大、危害大 教师讲解：强调我国是世界自然灾害较为严重的国家之一。 【教师引导】3.自然灾害的分类 教师讲解：依据成因和特点，将自然灾害分为气象灾害、地质灾害、海洋灾害和生物灾害等类型；重点区分"两大家族"——气象灾害（由大气异常变化引起，与天气、气候密切相关）与地质灾害（由地质作用引起，与地壳运动、地表形态密切相关）。 提问：判断吉隆泥石流属于哪种灾害？ 学生答案参考：地质灾害 小结提升1：自然灾害 通过教师引导、读图分析等方法，理解自然灾害概念、分类，归纳我国自然灾害特点，搭建知识框架（8分钟） 任务二：地质灾害多发 【自主学习】中国常见的地质灾害有哪些？ 学生答案参考：中国是地质灾害相对严重的国家，常见的地质灾害主要有地震、滑坡、泥石流、崩塌和地面沉降等。 一、地震 材料：汶川地震资料：2008年5月12日8.0级大地震，69 227人遇难、17 923人失踪、374 643人受伤，直接经济损失8 451.4亿元；自2009年起每年5月12日为全国防灾减灾日。 【自主学习】地震怎样发生？会造成什么危害？ 学生答案参考：成因：板块相互碰撞、挤压。危害：房屋倒塌、破坏道路等基础设施，导致人员伤亡和财产损失等。 教师补充归纳： 【小组合作】读图2-57及全球六大板块分布图，分析我国地震集中分布区及原因？ 学生答案参考： 关联案例：2015年尼泊尔8.1级大地震震中距吉隆镇仅约43千米，震松喜马拉雅山体，为后来吉隆泥石流埋下"物源"伏笔。 二、崩塌和地面沉降 【教师讲授】结合示意图和案例图片，讲授崩塌和地面沉降的概念。 教师讲解：崩塌(或塌方)是较陡斜坡上的岩土体在重力作用下突然脱离母体崩落、滚落、堆积在坡脚(或沟谷)的地质现象。 引导学生观察崩塌示意图，与后面学习的滑坡、泥石流进行区分。 地面沉降(或地陷)指在地壳运动、海平面上升或人类工程活动影响下，由于地下松散地层固结压缩，导致地壳表面标高降低的一种局部的下降运动。 三、滑坡 【自主学习】结合图文资料，认识滑坡的定义及危害？ 学生答案参考：自然斜坡或人工坡上的岩体、土体，沿一定的滑动面整体下滑，导致房屋和道路损毁、堵塞河道、人员伤亡等。 教师强调：滑坡是我国山区常见的地质灾害。 【小组合作】教师引导学生分析滑坡产生的原因？ 学生答案参考： ①坡体陡峭，重力作用明显；②岩土松散、破碎；③暴雨、融雪或地震诱发。 四、泥石流 【自主学习】结合图文资料，认识泥石流的定义及危害？ 学生答案参考：山区暴雨等引发的、挟有大量泥土和石块的突发性洪流,导致房屋和道路损毁、人员伤亡等。 【提问】思考泥石流形成必备的三个条件。 学生答案参考：松散泥沙、石块等物质条件；山高谷深、坡陡，落差大，有足够的运动势能；水源条件。 【提问】想一想：吉隆沟是否同时满足了上述条件？泥沙石块从哪里来？水又从哪里来？ 教师引导学生一起思考：吉隆沟：地处喜马拉雅山南麓断层带，落差超过2 400米，2015年地震震松山体、两侧破碎岩体和坡面堆积物丰富，印度洋暖湿气流沿沟北上、降水丰沛且上游冰湖密布，三要素齐备，是泥石流、滑坡等地质灾害的高发带。并介绍吉隆口岸本次泥石流发生过程。 【小组活动】1、读图2-57，说出我国地震、滑坡和泥石流的主要分布地区。 2、结合图2-9、2-57，议一议，我国主要地质灾害的分布与地形地势之间有什么关系？ 3、在山区遇到滑坡、泥石流时，我们应该如何避灾呢？说出来与同学们分享。 学生答案参考： 问题1： 问题2：我国地质灾害在阶梯过渡地带比较集中，多发生在地势起伏较大的山区。且常与夏季多暴雨等气象因素叠加。 问题3：向垂直于泥石流、滑坡流向的两侧山坡高处快速撤离、躲避；若无法逃离，可寻找大型坚固物体躲避；留意灾害前兆：沟谷传来轰鸣声、河水突然变浑或断流，立即撤离，不贪恋财物。 【练一练】避灾演练：读图判断A、B、C哪个是遭遇滑坡、泥石流时的正确逃生方向？ 学生答案参考：B 4、遇到地震时，我们应该如何避灾呢？ 学生答案参考：在室内选择易形成支撑的地方躲避，保护头部，采取低伏姿态；择机沿着逃生通道，迅速撤离到室外空旷地带。 教师强调：请记住：生命至上！即使受灾被困，也要保持镇定，坚定信心，等待和配合救援。 小结提升2：地质灾害 以"吉隆之问"贯穿地质灾害学习，通过自主学习、小组合作、问题引导等方法，说出我国常见地质灾害的类型、分布与成因，掌握滑坡、泥石流和地震的避灾方法。通过避灾演练把知识转化为生存技能，落实地理实践力。 （12分钟） 任务三：气象灾害频发 过渡设问：吉隆口岸泥石流里的"水"究竟从哪里来？引出季风、暴雨、冰雪融水——气象因素。 【自主学习】中国常见的气象灾害有哪些？ 学生答案参考：我国是气象灾害比较严重的国家，主要气象灾害有洪涝、干旱、寒潮、沙尘暴、台风等。 一、洪涝、梅雨 教师讲解：洪涝是连续性的暴雨或短时强降水，造成江河泛滥，导致土地、房屋受淹和人员伤亡的一种灾害。我国是世界上洪涝灾害频发的国家之一。 【小组合作】读图说出我国洪涝灾害的主要分布地区及形成原因。 学生答案参考：集中分布在东部季风区的平原和沿海地区。原因：夏季降水丰富，河流众多，地势低平，排水不畅，易发生洪涝灾害 【自主学习】读课本P65阅读材料，说出梅雨天气的发生季节、出现地区、天气特征及对人们生产生活的影响？ 学生答案参考：夏初出现在我国江淮流域；长时间连续降雨、相对湿度大； 如果雨期过长、雨量过大，易引发洪涝和低温灾害，严重影响夏、秋农业收成；如果雨期过短或"空梅"，则出现干旱，严重影响夏种和春播作物的生长。 二、干旱、沙尘暴 教师讲解：长时期降水比常年异常偏少，造成空气干燥、土壤缺水、农作物减产、人畜饮水困难等，形成旱灾。 【小组合作】读图说出我国旱灾的主要分布地区及特点。 学生答案参考：主要分布在东部季风区，秦岭-淮河以北，尤其是华北地区。特点：持续时间长、影响范围广、损失巨大。 教师总结：干旱是对我国农业生产影响最大、最常见的一种自然灾害。 【小组合作】结合华北平原某地气象数据，分析华北地区旱灾易发生的季节及原因？（提示：从降水、气温、用水等方面分析） 学生答案参考：①降水季节分配不均,春季降水少；②春季气温回升，蒸发旺盛； ③农作物生长旺盛，需水量大。 【议一议】读图思考：我国洪涝和干旱灾害在东部季风区频发的原因？ 学生答案参考：我国季风气候显著，夏季风的强弱、进退时间不稳定，降水季节分配不均匀，年际变化大。 【自主学习】读课本P67阅读材料，说出沙尘暴天气的含义、天气特征、发生时间地区、形成条件及对人们生产生活的影响？ 学生答案参考： 沙尘暴是指大风扬起地面的沙尘，使空气变得混浊，水平能见距离降低到1千米以下的天气现象； 春季（3、4月）为高发期；主要发生在北方和西北地区。 形成条件：气候干旱；植被稀少；沙质土壤多；大风频繁。影响：能见度降低、危害健康、影响交通与农业生产等。 三、寒潮 【自主学习】结合阅读材料与寒潮路径图，了解寒潮的定义、源地、发生时间、主要影响地区及产生的危害。 学生答案参考： 寒潮是冬半年（秋末、冬季、初春）影响我国的主要灾害性天气，是高纬度地区的冷空气大规模地向中低纬度地区侵袭，造成剧烈降温的天气活动。 源地：冷空气源地在蒙古、西伯利亚一带； 影响地区：除青藏高原、云贵高原、四川盆地以及广东、台湾、海南受寒潮影响较小外，我国大部分地区受影响都较大。 危害：剧烈降温造成冻害、阻断交通、破坏电力通信等。 教师引导学生说出上述一些地区受寒潮影响小的原因。 四、台风 教师讲解：台风是发源于热带洋面的大气涡旋，中心附近风力达12级及以上。伴随狂风、暴雨、海水暴涨等，形成台风灾害。 【自主学习】读课本P67活动材料，说出我国受台风影响的时间、地区及对人们生产生活的影响？ 学生答案参考： 【活动】台风来临时，我们应该如何避灾呢？模拟台风避险。 学生答案参考：台风来临前关注气象预警、加固门窗、收起阳台悬挂物，沿海居民防范风暴潮；来临时减少外出、远离广告牌大树电线杆、不靠近河边海边。 【迁移应用】参照台风避险方法，提出应对暴雨、洪水等其他气象灾害的建议。学生答案参考：暴雨天尽量不要外出；遭遇水位上涨时就近向高处转移；尽可能抓住固定的或能漂浮的物品等。 【拓展延伸】灾后应对措施 ●洪灾过后，不吃洪水浸泡过的食物，喝煮沸的水，入住前对房屋进行全面消毒，待电器干燥后再使用。 ●地震发生后往往还有余震，不可立即返回家中，要远离危险区域。 小结提升3：气象灾害 以"水源总开关"设问实现从地质灾害到气象灾害的自然过渡。通过自主学习、小组合作、问题引导等方法，说出我国主要气象灾害的类型、分布与成因，掌握台风等气象灾害的避险方法。借助数据表和读图活动训练多要素综合分析能力；通过避险讨论把知识迁移到生活实际。 （12分钟） 拓展探究：防灾减灾——人与自然和谐共生 材料：古人的智慧：出示都江堰水利工程、江苏兴化垛田案例。 教师讲解：让学生体会"除害兴利、因地制宜"的防灾智慧——兴化地势低洼、湖沼遍布，人们通过开挖水道增强排水、泄洪能力，堆泥成"垛"种植农作物。教师引导归纳我国防灾减灾体系，理解防灾减灾是全社会共同行动，人与自然应和谐共生。 从"认识灾害"走向"应对灾害"，将人地协调观落到行动层面，树立科学防灾、主动减灾意识。 （5分钟） 课堂演练 图1示意我国某种地质灾害的分布，图2示意该地质灾害产生的条件。据此完成下面小题。 1.图中所示的地质灾害是（ ） A．地震 B．泥石流 C．台风 D．寒潮 2.该地质灾害多发的原因有（ ） ①海拔较高，太阳辐射强 ②夏季降水集中，多暴雨 ③山地广布，地势落差大 ④气候炎热，蒸发量较大 A． ①② B． ②③ C． ①③ D． ②④ 【答案】1．B 2．B 【解析】1．地震的分布主要受板块构造和断裂带控制，图 2 并未体现地壳震动、震源、断层等地震要素，A错误；台风属于气象灾害，与题干中地质灾害矛盾，C错误；寒潮同样属于气象灾害，不是地质灾害，D错误；图 2 中标注了 "典型泥石流"" 泥石流路径 ""泥石流扇形堆积物"，并有覆盖层、基岩、地下水渗透、河流切口等要素，完整呈现了泥石流发生的沟谷地形条件；图 1 中阴影集中在我国西南横断山区、云贵高原等地，正是我国泥石流最频发的地区，二者吻合，B正确；故选B。 2．太阳辐射强弱与泥石流发生没有直接因果关系。泥石流需要的是地形坡度、松散物质、短时间大量水流三个条件，太阳辐射强反而可能蒸发加剧，对泥石流形成无促进作用，①错误；西南地区属于季风气候，夏季受西南季风和东南季风双重影响，短时间内的暴雨是泥石流最主要的触发动力—— 暴雨快速汇集形成山洪，冲刷沟谷中的松散碎屑物，形成泥石流，②正确；西南地区横断山区、云贵高原地形崎岖，山高谷深、沟谷坡度大，为松散物质的滑动和水流的快速汇集提供了地形势能条件，是泥石流发生的必要地形基础，③正确；蒸发旺盛意味着地表水分少，反而不利于形成泥石流所需的大量流水；且西南高海拔山区气候并不 "炎热"，④错误；因此 ②③ 正确，选 B。 【点睛】泥石流 = 陡峻地形（势能）+ 丰富松散碎屑物（物质基础）+ 短时间大量水流（触发动力，多为暴雨）。三个条件缺一不可。 下面为两种自然灾害发生时的景观图。读图,完成下面小题。 3.甲、乙两种自然灾害分别是( ) A.滑坡、洪涝 B.台风、地震 C.地震、海啸 D.泥石流、洪涝 4.下列关于甲、乙两种自然灾害的叙述,正确的是( ) A.甲自然灾害主要发生在平原地区 B.台风可诱发甲、乙两种自然灾害 C.乙自然灾害发生时造成剧烈降温 D.甲乙两种自然灾害均为地质灾害 【答案】3．A 4．B 【解析】3．台风是气象灾害，景观上应表现为狂风暴雨、树木倒伏、广告牌损毁等，不会呈现 "山坡碎石滑落" 的画面；地震景观多为房屋倒塌、地裂缝等，也与甲图不符，B错误；甲图看不到地震造成的建筑倒塌、地面错动等痕迹；乙图是内陆城镇被水淹没，并非沿海岸线发生的海啸巨浪，且海啸是海水倒灌，与乙图城区内涝景象不符，C错误；乙图判断正确，但泥石流多发生在沟谷中，呈 "泥流" 流动状，堆积物为混杂的扇形体，而甲图显示的是坡体整体沿滑动面下滑，堆积物在坡脚呈台阶状，树木歪斜 —— 这是滑坡而非泥石流，D错误；甲图：坡体上碎石土体沿滑动面整体下滑、堆积在坡脚，树木歪斜、根系裸露，是典型的滑坡景观；乙图：城镇街道被大面积积水淹没，建筑和车辆浸泡在水中，是典型的洪涝景观，A正确；故选A。 4．甲为滑坡，需要有一定坡度的斜坡才能发生，主要分布在山地、丘陵和高原斜坡地带；平原地区地形平坦，缺乏滑动面和势能，极少发生滑坡，A错误；乙为洪涝，是水体过多泛滥造成的灾害，与气温下降没有必然联系；造成 "剧烈降温" 的是寒潮，C错误；甲（滑坡）属于地质灾害；乙（洪涝）属于气象水文灾害，两者类型不同，D错误；台风带来特大暴雨：①暴雨下渗使坡体重量增加、抗剪强度降低，诱发滑坡（甲）；②短时间超强降雨使江河水位暴涨、城市内涝，形成洪涝（乙）。台风是这两种灾害共同的重要诱因，B正确；故选B。 【点睛】滑坡 vs 泥石流辨析：滑坡是 "坡体沿滑动面整体下滑"（像滑梯），泥石流是 "沟谷中泥水石块混合流动"（像河流）。 台风（气象）→ 特大暴雨 → 既诱发滑坡 / 泥石流（地质），又引发洪涝（水文），这是典型的"气象灾害→地质灾害" 链式反应。 5.我国东部沿海地区台风灾害频发，台风来临时，下列做法正确的是（ ） A. 出海打鱼 B. 到户外锻炼身体 C. 关闭门窗，躲在室内 D. 站在广告牌下避风 6.地震发生时，在教室里的学生应采取的合理措施是（ ） A. 立即跑向室外 B. 护头下蹲并躲在桌子下边，震动结束后迅速撤离 C. 一直躲在教室里等待救援 D. 立即从窗户跳下逃生 【答案】5．C 6．B 【解析】5．台风中心附近风力可达 12 级以上，伴随狂风巨浪，渔船出海极易倾覆沉没，是极度危险的行为。台风来临前所有渔船必须回港避风，A错误；台风伴随狂风暴雨，户外有被风吹倒的树木、广告牌、高空坠物等危险，绝不能外出锻炼，BD错误；台风来临前应关好门窗，必要时用胶带贴 "米" 字防玻璃破碎，留在安全的室内远离迎风窗户，C正确。故选A。 6．地震发生时晃动剧烈，人无法直立行走，盲目向外奔跑容易被坠落的灯具、楼板、玻璃砸伤；且楼梯间是结构薄弱部位，强震时容易坍塌。应先就地避险，震后再有序撤离，A错误；震后房屋可能因余震继续坍塌，且教室内缺乏救援物资和出口通道，不能 "一直躲"。主震后应抓住黄金逃生时机迅速撤离到室外空旷处，C错误； 除非在一、二楼且情况极端危急，跳楼是自杀式行为—— 高层坠落必死无疑，低层也会造成严重骨折、摔伤，是绝对禁止的做法，D错误；在教室避震的标准做法："伏地、遮挡、手抓牢"—— 迅速蹲在课桌下，一只手抓住桌腿，另一只手护住头颈，避开窗户和吊灯；主震一结束，在老师指挥下用书包护头，有序、快速沿楼梯撤离到空旷地带，B正确。故选B。 【点睛】台风避险口诀："留在家中、关窗远离、不外出、不涉水、不站广告牌 / 大树 / 临时建筑下"；地震避震原则："先躲后撤"—— 震时就近躲避（伏地遮挡护头），震后迅速撤离，绝不跳楼、不乘电梯、不盲目奔跑；所有防灾措施的本质都是远离危险源（风、水、坠物、倒塌建筑）+ 保护头部 + 利用掩体。 以典型题目即时反馈学习效果，强化重点，纠正认知偏差。 （5分钟） 板书设计 教学反思 本课以吉隆口岸泥石流真实案例导入，激发了学生学习兴趣；通过避险活动、习题练习，落实防灾减灾知识；渗透了人地协调的地理观念，利于学生读图分析与综合思维能力的培养。但课堂也暴露出一些不足：内容设计较多时间紧，部分学生对多要素综合分析灾害成因的能力较弱；避险活动以口头问答为主，缺少实操体验；小组探究时间不够充分。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $