13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

七上道德与法治第四单元《追求美好人生》第十三课《实现人生价值》 课时1《在劳动中创造人生价值》大概念引领/交互式/议题式/目标闭环教学 一、设计意图（立德树人一核具象化） 本课一核（立德树人具象化）：承接十二课人生态度、顺逆磨砺的成长素养体系，衔接13.2奉献担当的人生价值升华，立足七年级学生轻视劳动、厌恶劳作、贪图安逸、怕苦怕累、劳动观念淡薄、认为劳动无用、崇尚轻松享乐的真实现状，引导学生正确认知劳动的内涵与价值；破除劳动辛苦无用、劳动低端丢人、读书可以替代劳动的错误观念；培育热爱劳动、尊重劳动、勤勉实干、艰苦奋斗的优良品格，树立劳动创造财富、劳动淬炼成长、劳动成就人生的正确生命价值观。 本课大概念：劳动是财富的源泉，也是幸福与成长的源泉；轻视劳动、贪图安逸会消磨意志、弱化能力、局限人生成长；一切美好人生、一切人生价值都由劳动创造；劳动不分高低贵贱、实干方能成才；青少年要崇尚劳动、热爱劳动、勤于劳动、善于劳动，在踏实劳作中淬炼自我、创造人生价值。 本节课采用一案到底·递进式议题式闭环课堂，以**“破除轻劳误区，体悟劳动价值，在辛勤劳动中创造人生价值”**为主情境线，设置总议题统领、三层子议题螺旋递进，形成“情境激趣—任务探究—交互思辨—教师归正—知识生成—素养落地—评价闭环”完整教学链条。坚持教、学、评高度一致，所有任务、提问、活动、评价全部锚定四维目标，不超纲、不空谈、逻辑层层递进，实现知识、能力、品格、素养四位一体落地。 本课总议题：成长之路何为根基？劳动对青春成长、人生价值有何意义？新时代青少年如何摒弃安逸惰性、坚持勤勉劳动、实干创造人生价值？ 二、课程标准（2022版 原文对标） 1.内容要求 懂得劳动光荣、劳动创造价值，理解劳动对个人成长、生活幸福、社会发展的重要意义；树立正确劳动观，热爱劳动、勤于劳动、尊重劳动者，养成勤勉实干、艰苦奋斗的劳动品质。 2.学段学业要求 能够辨别轻视劳动、贪图安逸、怕苦畏难的片面认知；能够认同劳动创造成长、实干成就人生的价值理念；能够主动参与力所能及的劳动实践，养成热爱劳动的良好习惯。 3.学业质量标准 学生能够摒弃好逸恶劳、轻视劳动、劳动无用的狭隘认知；深刻认同劳动淬炼品格、劳动增长才干、劳动创造价值的科学观念；形成崇尚劳动、勤勉踏实、吃苦耐劳、实干进取的稳定品格与人生态度。 三、教材与学情分析 （一）教材分析 本课是七上第四单元第十三课第一框，是13.2奉献成就精彩人生的前置奠基课时。本单元逻辑闭环：树立人生目标→涵养积极心态→辩证应对顺逆→坚持劳动创造→践行奉献担当。本课承担“价值落地、行动扎根”的核心作用：人生价值不是空想而来，而是劳动实干而来，劳动是一切奉献、一切精彩、一切价值的基础与前提。 教材逻辑链条清晰： 劳动创造幸福生活→劳动淬炼个人成长→劳动成就人生价值→辨析青少年轻劳、厌劳、享乐误区→树立正确劳动观→践行日常劳动、实干创造价值。 教材坚持辩证统一编写逻辑：既肯定科技时代便利生活、脑力劳动的价值，也纠正学生“脑力劳动替代体力劳动、读书不用劳动、劳动低端无用”的认知偏差；强调脑力劳动与体力劳动同等光荣、实干不分形式、奋斗不分高低；精准纠偏学生三类核心错误认知：①学习好就不用劳动，劳动耽误学习；②体力劳动低端丢人、轻松安逸才是成功；③现代科技发达，劳动没有必要、可以躺平享乐。 教学严守教材边界：聚焦中学生端正劳动观念、体悟劳动价值、养成劳动习惯、践行日常劳动，不拓展职业劳动、复杂产业劳动、社会劳动改造等超纲内容。 （二）学情分析 1.已知：学生已懂得青春需要奋斗、成长需要坚持、人生需要价值的基础道理。 2.未知：对劳动的育人价值认知浅薄，普遍存在享乐主义、安逸思想，劳动参与主动性不足。 3.困难点，三类片面认知： ①认知偏差：读书唯一重要，劳动浪费时间、耽误学业、毫无用处； ②认知轻视：体力劳动辛苦低端、没有出息，追求轻松享乐才是幸福； ③认知惰性：生活有父母包办、科技可以替代，自己无需劳动、不用吃苦。 难以建立劳动淬炼能力、劳动磨砺品格、劳动创造终身价值的科学成长思维。 四、教学重难点（全部配可观测动词） 教学重点 识记劳动的多重价值；辨析轻视劳动、贪图安逸的成长误区；理解劳动创造成长、劳动成就人生的深层意义；掌握青少年践行劳动、创造价值的具体做法。 教学难点 彻底破除好逸恶劳、轻劳厌劳、劳动无用、享乐至上的片面认知；内化崇尚劳动、热爱劳动、勤勉实干、吃苦耐劳的稳定品格与劳动价值观。 五、一核四维目标体系（严格区分过程性/终结性，动词标黑） 一核：辨析轻劳享乐的错误认知，体悟劳动淬炼成长、实干创造价值的核心意义，树立正确劳动观，主动参与日常劳动，在勤勉实干中创造青春人生价值。 维度 过程性目标（课堂探究体验） 终结性目标（内化践行落地） 正确价值观 参与劳动情境辨析与同伴交流，感知轻劳享乐与勤勉实干对人生成长的不同影响，初步纠正劳动无用、劳动低端、安逸至上的错误观念。 认同劳动光荣、实干可贵、劳动创造价值的核心价值；摒弃好逸恶劳、轻视劳动、怕苦畏难的片面认知；树立劳动淬炼品格、实干成就人生、奋斗创造未来的正向劳动价值观。 必备品格 辨析厌劳惰性与勤勉劳动的行为差异，体悟踏实、勤勉、吃苦、坚韧、实干的青春品格。 内化热爱劳动、吃苦耐劳、勤勉踏实、艰苦奋斗、实干进取的优良品格；摒弃贪图安逸、懒惰懈怠、怕苦畏难、推脱劳作的不良心态。 关键能力 提取情境与教材信息，对比轻劳享乐与勤勉实干的成长差距，梳理青少年践行劳动、创造人生价值的科学路径。 能够精准辨别错误劳动认知；能够深度体悟劳动的育人价值；具备主动劳动、坚持实干、日常践行、以劳动创造成长价值的实践能力。 学科核心素养（生命观念、健全人格、道德修养） 依托劳动案例、价值思辨、同伴探究，初步建立劳动赋能成长、实干成就价值的思维意识。 落实生命观念：人生价值在劳动中创造、青春成长在实干中淬炼；落实健全人格：吃苦耐劳、踏实自律、拒绝惰性；落实道德修养：崇尚劳动、尊重劳动、勤勉实干、艰苦奋斗。 素养生成总逻辑：正确价值观锚定方向→必备品格筑牢底色→关键能力提供抓手→三维合力生成学科核心素养，全程可观测、可评价、无空洞表述。 六、教学逻辑架构（总议题+ET三层递进子议题） 总议题：劳动对青春成长意味着什么？贪图安逸、轻视劳动有什么成长危害？新时代青少年如何热爱劳动、勤勉实干、以劳动创造人生价值？ ET1 辨析之思：青少年普遍存在哪些轻视劳动、贪图安逸、怕苦厌劳的错误认知与消极行为？有哪些成长危害？（感知辨析层） ET2 深究之明：劳动具有哪些独特价值？为什么说劳动淬炼成长、实干创造人生价值？（理解建构层） ET3 践行之行：青少年如何立足日常、勤于劳动、善于劳动，以踏实实干创造精彩人生价值？（实践落地层） 课堂认知闭环：破除轻劳享乐错误认知→建构劳动创造价值的科学思维→掌握日常劳动践行方法→内化实干品格、创造人生价值 📎分层学习支架 1.学困生支架：发放关键词提示卡 核心句式：劳动最光荣、劳动创造价值；拒绝贪图安逸、拒绝懒惰懈怠、拒绝轻视劳动；劳动淬炼品格、劳动增长才干、劳动成就人生；脑力体力皆光荣、实干不分大小；日常勤于劳动、青春实干成才。 两组对比：贪图安逸、怕苦厌劳 VS 勤勉踏实、热爱劳动；懒惰懈怠、成长空洞 VS 实干淬炼、价值充盈。 2.学有余力拓展支架：结合自身生活，梳理“我的每日劳动清单”与“劳动成长收获”，总结劳动对自我品格、能力、心态的正向改变。 七、完整教学过程（交互式、学生三类认知、三维引导、知识生成、三维素养观测） 课堂导入（情境激趣·一案到底开篇） 主情境：两种青春状态、两种成长底色： 同学A：贪图安逸、怕苦怕累，家务不做、值日推脱、逃避劳作，凡事依赖他人，惰性十足、能力薄弱、意志脆弱，成长空洞乏力。 同学B：热爱劳动、踏实肯干，主动承担家务、认真完成班级劳动、坚持自我管理，在劳作中磨炼心性、锻炼能力、收获成长，青春扎实丰盈、持续进步。 情境任务：青春成长，越安逸越平庸，越实干越出彩。人生没有凭空而来的优秀，所有能力、品格、价值，都源于日复一日的劳动与实干。懒惰懈怠只会消耗青春，勤勉劳动方能成就自我。劳动到底带给我们什么成长？我们如何以劳动创造人生价值？今天我们学习《在劳动中创造人生价值》。 顺势引出本课总议题。 ET1 子议题一：辨析之思——青少年普遍存在哪些轻视劳动、贪图安逸、怕苦厌劳的错误认知与消极行为？有哪些成长危害？ 探究任务 结合教材与生活体验思考：日常成长中，我们普遍存在哪些轻劳、厌劳、怠劳、贪图安逸的片面认知与消极行为？这些心态和行为会带来哪些成长危害？ 交互式学生三类发言（错误+片面+正向） 学生1（错误认知）：学生唯一任务是学习，劳动毫无用处、浪费时间、耽误成绩，完全没必要参与。 学生2（片面认知）：体力劳动又苦又累、低端没出息，只有读书考好成绩、轻松享乐才是成功。 学生3（正向认知）：长期轻视劳动、贪图安逸、怕苦畏难，会让人滋生惰性、弱化能力、消磨意志，阻碍长远成长与人生发展。 教师具象总结 很多青少年成长乏力、意志薄弱、独立性差、抗压不足，不是天赋不足，而是过度安逸、逃避劳动、缺乏实干淬炼。把学习当借口逃避劳动、把吃苦当负担追求安逸，看似轻松舒服，实则慢慢丧失独立能力、磨砺机会、吃苦品格与实干精神，最终导致心性浮躁、能力空洞、成长根基不牢，难以担当未来、成就人生。 三维具象引导 正确价值观引导：摒弃劳动无用、劳动低端、读书替代劳动、安逸至上的错误观念，树立劳动有益成长、实干奠基人生的正向认知。 必备品格引导：涵养吃苦耐劳、踏实自律、勤勉进取、独立自强的品格，杜绝贪图安逸、懒惰懈怠、怕苦畏难、推脱责任的不良心态。 关键能力引导：学会辨析轻劳厌劳的错误心态与消极行为，认清安逸享乐的成长危害，建立崇尚劳动、主动实干的基础思维。 知识生成（紧扣教材原句，不超纲） 成长过程中，部分青少年存在轻视劳动、贪图安逸的误区：以学习为由逃避劳动、厌恶辛苦、追求享乐、懈怠懒惰。长期脱离劳动、畏惧实干，会滋生惰性、削弱独立生活能力、消磨奋斗意志、弱化担当品格，不利于个人全面发展与人生价值实现。 ET1三维素养观测 1.对标一核四维目标达标情况 学生破除劳动无用、安逸无罪的误区，初步认识轻劳厌劳的成长危害，建立崇尚劳动、拒绝惰性的基础认知。 2.课堂可观测行为表现 能够列举生活中轻视劳动、贪图安逸的表现；圈画教材关键语句；主动修正轻劳享乐、怕苦畏难的片面观念；表达热爱劳动、踏实实干的成长态度。 3.素养生成路径 情境辨析→破除错误认知→初识劳动淬炼成长的必要性→初步生成健全人格与正向生命观念。 ET1分层评价量规 基础层达标：知道轻视劳动、贪图安逸不利于成长，要热爱劳动、踏实实干。 提高层优秀：能够辨析懒惰懈怠、怕苦厌劳、追求安逸对个人品格、能力、长远人生的危害。 素养进阶优秀：结合自身，反思自己曾经逃避劳动、贪图安逸、懈怠懒惰的真实行为与问题。 ET1示范答案 青春成长，安逸滋生惰性、实干成就底气。轻视劳动、畏惧辛苦、贪图安逸会弱化能力、消磨意志、空洞人生。我们要摒弃轻劳误区、拒绝享乐懈怠，主动参与劳动、踏实淬炼成长。 ET2 子议题二：深究之明——劳动具有哪些独特价值？为什么说劳动淬炼成长、实干创造人生价值？ 探究任务 研读教材思考两个核心问题： ①劳动对个人品格、能力、生活、成长有哪些不可替代的价值？ ②为什么唯有劳动实干，能够支撑青春成长、创造人生价值、成就美好人生？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：只有脑力学习有价值，体力劳动没有技术含量、没有成长意义、创造不了价值。 学生2（片面认知）：劳动只是干活出力、辛苦受累，只能锻炼身体，不能提升成绩、成就人生。 学生3（正向认知）：劳动不分脑力体力、不分大小高低；劳动锻炼能力、磨砺意志、淬炼品格、沉淀心性，是成长成才、创造人生价值的必经之路。 教师具象总结 人生所有珍贵的品质、所有硬核的能力、所有长久的价值，都是劳动实干淬炼出来的。读书增长学识，劳动淬炼心性；学习提升智力，实干夯实根基。劳动看似辛苦受累，实则是最珍贵的成长契机：劳动培养独立自律、吃苦耐劳、认真负责、坚持不懈的优良品格；锻炼动手能力、解决问题能力、抗压抗挫能力；破除浮躁娇气、沉淀踏实定力，让青春成长有根基、有底气、有价值。没有劳动淬炼的成长，是空洞脆弱、难以长久的成长。 三维具象引导 价值观引导：树立劳动光荣、脑力体力同等可贵、实干皆有价值的核心价值观，摒弃劳动分高低、劳动无意义的片面认知。 必备品格引导：涵养踏实勤勉、吃苦耐劳、自律负责、实干进取的优良品格。 关键能力引导：掌握核心：劳动的多重育人价值，建立劳动淬炼成长、实干创造价值的完整科学思维。 知识生成（教材核心金句原样落地） 劳动是幸福的源泉，也是成长与价值的源泉。劳动能够锻炼生活能力、磨砺坚强意志、锤炼优良品格、培养责任担当；无论是脑力劳动还是体力劳动，都具有独特价值、同样光荣可贵。青春的成长、人生的价值、未来的幸福，都离不开脚踏实地的劳动与持之以恒的实干。 ET2三维素养观测 1.目标对标 深度理解劳动的多元育人价值，破除劳动低端、劳动无用、劳动只受累的片面误区，建立全面科学的劳动价值观。 2.可观测课堂行为 完整复述劳动对能力、品格、意志、人生的多重价值；能够阐释实干与成长、劳动与价值的内在关系；认可勤勉劳动、踏实实干的成长意义。 3.素养生成路径 解读教材观点→纠正片面认知→掌握劳动核心价值→深化生命观念、健全人格素养。 ET2分层评价量规 基础层达标：能够知道劳动锻炼能力、磨砺意志、助力成长、创造价值。 提高层优秀：能够全面阐释脑力劳动、体力劳动的同等价值，以及劳动对青春成长、人生发展的重要意义。 素养进阶优秀：结合成长经历，说说一次劳动经历如何改变自己、磨炼品格、收获成长。 ET2示范答案 劳动无高低，实干皆成才。劳动磨砺意志、淬炼品格、增长才干、夯实成长根基，是青春最扎实的修行、人生最可靠的底气。一切美好成长、一切人生价值，皆源于脚踏实地的辛勤劳动与持续实干。 ET3 子议题三：践行之行——青少年如何立足日常、勤于劳动、善于劳动，以踏实实干创造精彩人生价值？ 探究任务 思考：明晰价值、正视误区之后，我们中学生立足家庭、校园、生活日常，如何主动劳动、坚持实干、戒除惰性，在点滴劳作中淬炼自我、创造人生价值？ 交互式学生三类发言 学生1（错误）：劳动偶尔做做应付就行，平时学习忙碌、没必要长期坚持劳动。 学生2（片面认知）：劳动就是干重活、干累活，日常小事不算劳动、没有价值。 学生3（正向认知）：劳动贵在日常、重在坚持，校园值日、家庭家务、自我管理、认真学习都是劳动，长期踏实实干方能沉淀品格、创造价值。 教师具象总结 劳动创造价值，不在惊天动地，而在日日践行**。青少年的劳动，从不是宏大繁重的劳作，而是身边点滴的责任坚守与踏实付出。认真学习、勤于思考是脑力劳动，夯实学识根基；打扫卫生、整理内务、分担家务是体力劳动，锤炼自律品格；自我管理、坚持精进、持之以恒是成长劳动，成就人生底色。戒除惰性、拒绝安逸、日日实干、久久为功，方能在劳动中沉淀能力、淬炼品格、增值人生。 三维具象引导 正确价值观引导：树立劳动贵在日常、价值贵在坚持、小事亦是实干的成长理念，摒弃应付劳动、轻视小事、惰性拖延的错误心态。 必备品格引导：涵养知行合一、踏实严谨、持之以恒、勤勉自律的优良品格。 关键能力引导：把握核心：家庭、校园、学习三维劳动践行路径，掌握青少年实干创造人生价值的落地方法。 知识生成 在劳动中创造人生价值，需要我们立足日常、从小事做起、从坚持做起。在家庭主动分担家务、自理自立；在校园认真完成值日劳动、维护集体环境、担当岗位责任；在学习中勤于思考、刻苦钻研、踏实精进。坚持戒除惰性、拒绝安逸、勤勉实干，在常态化劳动中淬炼自我、沉淀价值、成就人生。 ET3三维素养观测 1.目标对标 系统掌握青少年劳动践行路径，破除应付劳动、轻视小事的误区，实现知行合一、实干落地。 2.可观测课堂行为 能够说出家庭、校园、学习中的具体劳动行为；能够区分敷衍应付与踏实实干；能够制定个人日常劳动践行小目标。 3.素养生成路径 明晰践行要求→纠正惰性劳动心态→掌握日常实干方法→落实生活行动→生成健全人格与正向价值素养。 ET3分层评价量规 基础层达标：知道日常小事也是劳动，要主动劳作、拒绝懒惰、踏实实干。 提高层优秀：能够完整说出青少年立足家庭、校园、学习践行劳动、创造价值的具体做法。 素养进阶优秀：结合自身短板，制定自己“日日劳动、时时实干、淬炼成长”的个人劳动成长方案。 ET3示范答案 人生价值，源于劳动、成在实干、贵在坚持。我们要主动摒弃贪图安逸、懒惰懈怠的不良心态，立足家庭尽责任、立足校园敢担当、立足学习勤精进，以点滴劳动淬炼品格、以踏实实干增长才干、以久久为功的奋斗姿态，在劳动中丰盈青春、创造专属人生价值。 八、课堂总议题闭环升华（一案到底收束） 总议题整合逻辑： 破除轻劳享乐、怕苦畏难的错误成长认知（ET1）→建构劳动淬炼品格、实干创造价值的科学思维（ET2）→掌握日常勤勉劳动、持续实干精进的践行路径（ET3） 总议题示范总结： 青春最珍贵的成长，不是安逸享乐，而是实干淬炼；人生最坚实的价值，不是空想得来，而是劳动创造。轻视劳动只会滋生惰性、弱化根基、平庸人生；热爱劳动方能磨砺意志、增长才干、沉淀底气。劳动不分高低、实干皆有价值，日常家务的自律、校园岗位的担当、学习路上的精进，都是青春最珍贵的劳动修行。作为新时代青少年，我们要彻底摒弃享乐懈怠、怕苦畏难、轻劳无用的片面认知，树立正确劳动观，崇尚劳动、热爱劳动、勤于劳动、善于劳动，以脚踏实地的劳动夯实成长根基，以持之以恒的实干创造精彩丰盈的青春人生，为后续奉献社会、升华人生价值筑牢坚实基础。 九、板书设计（三线可视化） 知识线 纠偏错误认知（拒安逸、戒懒惰、弃轻劳）→体悟劳动价值（炼品格、增才干、创幸福、成人生）→践行日常劳动（家庭自立、校园担责、学习精进） 逻辑线 辨误区、知危害（是什么）→悟价值、明意义（为什么）→践实干、创价值（怎么做） 素养线 生命观念（劳动创造价值、实干成就人生）→健全人格（吃苦耐劳、勤勉自律、拒绝惰性）→道德修养（崇尚劳动、尊重劳动、实干担当） 核心金句：以劳动淬炼青春底色，以实干创造人生价值。 十、课堂生成性问题预设与应答预案 预设：学习任务很重，还要坚持劳动，会不会分散精力、影响成绩？ 应答：真正的劳动从来不是负担，而是成长赋能。劳动培养的自律、专注、责任、坚持和抗压能力，会反哺学习状态、提升心性定力、优化做事习惯。学习是脑力精进，劳动是心性淬炼，二者相辅相成、共同成就全面成长的优秀自己。 预设：现在科技很发达、机器可以替代劳动，还有必要辛苦劳作吗？ 应答：科技可以替代重复劳动，但永远替代不了劳动淬炼的品格、磨砺的意志、养成的习惯、沉淀的能力。科技便利生活，劳动成就人格，新时代更需要以劳动锤炼实干底色、以奋斗成就人生价值。 十一、教学反思 亮点 一案到底主线清晰，三层议题螺旋递进，教-学-评闭环严密完整。精准直击七年级学生贪图安逸、怕苦畏难、轻视劳动、惰性懈怠的真实成长痛点，从误区辨析、价值建构、躬身践行层层递进，完美承接本单元积极心态、顺逆磨砺、奉献担当的完整育人体系，形成心态正、境遇稳、劳动实、奉献真、价值成的单元终极育人闭环。全环节落实三类学生认知辨析、三维具象引导、素养观测与分层评价，贴合学生真实生活、落地性极强、素养可评可测，与13.2课时体系统一同质、前后逻辑高度贯通。 不足 ET1部分学生根深蒂固存在“学习大于一切、劳动无用”的功利认知，短时课堂难以彻底扭转；ET3部分学生能够认同劳动价值，但日常坚持性不足、容易三分钟热度、难以固化劳动习惯。 改进措施 课后布置“劳动成长日记”常态化实践任务，以日常点滴劳动固化实干品格；课堂增加青少年平凡劳动、实干成才的真实生活化案例，弱化理论说教、强化体验感知，让学生真正理解劳动即成长、实干即成才，彻底破除轻劳享乐误区，实现价值内化、习惯固化、素养落地。 学科网（北京）股份有限公司 $