第二单元 9 谈骨气-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

9 谈骨气 【教学目标】 1.体会本文精炼、严谨、雄辩的论证艺术，学习议论文的基本写法。 2.体会并学习学习课文运用典型事例论证中心论点的写法，了解议论文“引论—本论—结论”的基本结构。 3.理解“骨气”的含义，认识当前我们应该提倡什么样的骨气，怎样才能做一个有骨气的人。 【教学重难点】 1.教学重点：理解文章的中心论点，把握作者是如何用事例来论证论点的。 2.教学难点：理解不同时代、不同阶级“骨气”的具体含义，思考“骨气”在当代的价值和意义。 【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、设置情境，导入新课 教师：（出示课件1） 什么是骨气？骨气是一种精神，是一种坚贞，是一种刚强不屈的气概。一个人有骨气，就会坚定不移地追求自己的目标；一个民族有骨气，国家就会繁荣昌盛。那么，如何才能做一个有骨气的人呢？今天，我们来学习《谈骨气》。 板书课题：9 谈骨气（出示课件2） 二、知识备查，扫清障碍 （一）文本知识 1.作者简介（出示课件4） 吴晗(1909—1969),浙江义乌人，历史学家。原名春晗，字辰伯。1934年清华大学毕业。先后任云南大学、西南联合大学、清华大学教授。1943年参加中国民主政团同盟，积极从事民主运动。生平从事中国古代史研究，对明史研究尤有成就。著有《历史的镜子》《春天集》等。 2.背景资料（出示课件5） 教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇文章。 预设：这篇文章最初发表于1961年3月4日的《中国青年报》。当时，我国正处于经济暂时因难时期。为了让广大人民了解自己祖国的历史，以我们伟大先人为榜样，从他们勤劳、智慧、勇敢的精神中，汲取克服困难的勇气和力量，斗志昂扬地建设我们的祖国，作者吴晗写下了这篇文章。 （二）预习检查 1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件6） 教师提示：“拘”“嗟”的读音。 2. 要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件7） 3.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件8） 三、初读课文，整体感知 同学们自由读课文，说说文中哪一句话最能表达作者的观点。（出示课件9） 教师点拨：即本文的中心论点是什么。 （学生讨论，教师巡视。） 学生：我们中国人是有骨气的。 教师：同学们，梳理课文，说说作者是怎样围绕论点展开论证的。（出示课件10） （学生讨论，分析抢答。） 学生1：第一部分(第1—4段)：首先直接申明“中国人是有骨气的”，继而从理论上阐明了“骨气”的含义。 学生2：第二部分(第5—9段)：引述了三个例子，具体说明中国人是有骨气的。 学生3：第三部分(第10段)：指出“骨气”的具体内容和在当前发扬这种骨气的意义。 教师明确：这篇文章采用了“引论（提出论点）—本论（举例论证）—结论（总结号召）”的结构。 四、细读课文，精读细研 1.文章开门见山地提出了中心论点“我们中国人是有骨气的”，接下来引用孟子的话的目的是什么？（出示课件11） （学生讨论，指名让学生回答） 出示语句：战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。” 学生1：阐述骨气的含义。 学生2：充当道理论证，论证了中心论点。 学生3：为后面的举例论证提供论证依据。 2. 文章在提出论点后，为什么要写第3、4段？这两段有什么作用？（出示课件12、13） （学生讨论，指名让学生回答，教师指正） 出示语句：我国经过了奴隶社会、封建社会的漫长时期，每个时代都有很多这样有骨气的人，我们就是这些有骨气的人的子孙，我们是有着优良革命传统的民族。 当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。 预设：第3、4段是对“骨气”含义的深层分析，增强了说理的力度，进一步支持论点。同时第4段引出了下文对三个具体事例的记叙。 3. 作者为了证明“中国人是有骨气的”，举了几个例子？分别是什么？（出示课件14—18） （学生讨论，指名让学生回答） 教师提示：概括事例内容，要说清楚什么人、做了什么事、结果怎样。 （1）事例一 出示语句：南宋末年，首都临安被元军攻人，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死?他选取了后者，要把这片忠心记录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，最终在公元1283年被杀害了。 孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。他写的有名的《正气歌》,歌颂了古代有骨气的人的英雄气概，并且以自己的生命来抗拒压迫，号召人民继续起来反抗。 概括：文天祥抗元被俘，拒绝高官厚禄，受尽折磨，慷慨牺牲。 （2）事例二 出示语句：另一个故事是古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食!”(喂！来吃!)饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂！来吃!”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢?显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。 不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。 概括：古代穷人宁可饿死，也不食嗟来之食。 （3）事例三 出示语句：还有个例子。民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的。在这之前，朋友们得到要暗杀他的消息，劝告他暂时隐蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敌人要杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务，指出他们的日子不会很长久了，人民民主一定得到胜利。毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民觉的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬他表现了我们民族的英雄气概。 概括：闻一多拍案而起，横眉怒对敌人的手枪，宁可倒下也不屈服。 教师点拨：读一读“拍案而起”“横眉怒对”两个词语，你体会到了什么？ 预设：我体会到闻一多面对暗杀威胁时的无畏姿态。 五、深读课文，合作探究 1.每组重点分析一个事例，围绕以下问题进行探究：（出示课件19—22） ①这个事例体现了孟子三句话中的哪一点？（富贵不能淫/贫贱不能移/威武不能屈） ②这个事例为什么能有力证明中心论点？ ③如果换一个事例，效果会有什么不同？ （小组讨论，每组派代表回答） 学生1：事例一文天祥抗元被俘，拒绝高官厚禄，受尽折磨，慷慨牺牲对应“富贵不能淫”。 学生2：事例二古代穷人宁可饿死，也不食嗟来之食对应“贫贱不能移”。 学生3：事例三闻一多拍案而起，横眉怒对敌人的手枪，宁可倒下也不屈服对应“威武不能屈”。 教师追问：这三个事例能打乱顺序吗? （出示课件23、24） 预设：不能，因为这三个事例与第2段孟子对骨气论的阐释顺序相对应，并且按时间顺序排列，三个事例中人物的所处时代、所处阶层各不相同，形成了时间、阶层覆盖，说服力强，所以不能打乱顺序。 2.作者在第3段说“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不相同”，这三个事例的“骨气”含义有何不同？ （出示课件25—27） （学生讨论，抢答回答） 学生1：文天祥的骨气是民族骨气。 学生2：不食嗟来之食的穷人的骨气是人格骨气。 学生3：闻一多的骨气是革命骨气。 3.这些人身上体现了怎样的“骨气”？（出示课件28、29） 教师出示关于“新时代楷模”的图片或简短介绍，学生自由回答。 教师追问：请同学们思考，在和平年代的今天，我们还需要“骨气”吗？如果需要，它又应该表现在哪些方面？（出示课件30、31） （学生自由讨论，教师总结） 教师小结：虽然我们生活在和平繁荣的新时代，不再面临生死抉择，也很少遇到“嗟来之食”的极端情境，但“骨气”所代表的精神品质——坚守原则、不屈服于压力、保持人格尊严——在任何时代都是不可或缺的。没有骨气的人，容易在诱惑面前迷失，在困难面前退缩，在压力面前低头。 骨气的具体表现：在困难面前不低头 在诱惑面前不动摇 在压力面前不屈服 在国家和民族需要时挺身而出 保持独立人格和尊严 …… 六、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件32） 教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：《谈骨气》一文明确提出“我们中国人是有骨气的”这一核心论点，以“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”总结骨气的内涵，并通过文天祥拒降、穷人不食嗟来之食、闻一多怒对手枪三个典型事例，有力地论证了中国人的骨气，最终呼吁人们在新时代继承和发扬这种骨气，坚守民族气节，奋勇前进，团结奋斗。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件33） （师生共同讨论，最后教师指正。） 预设1：作为中学生，我们正处在人生观、价值观形成的关键时期，未来的人生路上必然会面对各种诱惑和考验。我们应当坚守做人的底线，不因利益而低头，不因困难而退缩，不因威胁而屈服，做一个堂堂正正、有原则、有骨气的人。 预设2：从文天祥到闻一多，历史上无数有骨气的先辈用生命诠释了什么是民族的脊梁。作为新时代的青少年，我们虽然不必像先辈那样面对生死抉择，但日常学习和生活中同样需要骨气。我们应当用实际行动传承中华民族的骨气，为未来成为祖国的栋梁之才打下坚实的基础。 3.我们一起明晰一下这课的写法，体会它的写作特色。（出示课件34—36） 预设1：语言准确、简洁，富有感染力。 文章语言准确而简洁，没有冗余的修饰，却能在精炼的表达中传递出有力的情感。文中对孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的引用直接点明了“骨气”的核心内涵。在叙述文天祥、闻一多等人物事迹时，作者用简短的语句勾勒出人物的言行与选择，如“坚决拒绝”“毫不在乎”“拍案而起”等词语，准确传达了英雄人物面对威逼利诱时的坚定态度，使读者在简洁的文字中感受到强烈的精神震撼。 预设2：论据典型，古今结合，具有时代针对性。 作者在选取论据时注重典型性与代表性，三个事例分别取自古代和现代，形成了完整的时间链条。这三个事例从不同时代、不同身份、不同角度共同论证了“中国人是有骨气的”这一中心论点，古今结合，摆脱了单一历史事例的局限，使文章的教育意义更具时代针对性，也让中心论点得到了深化。 预设3：议论与叙事结合,语言得体。 本文在表达方式上做到了议论与叙事的有机结合，在叙述每一个事例之前或之后，都辅以恰当的议论，点明事例与论点之间的逻辑关系。例如在叙述文天祥的事迹后，明确指出“孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了”；在讲述闻一多的牺牲后，引用毛主席的评价加以升华。叙述为议论提供了事实依据，议论则为叙述指明了意义方向，二者相辅相成。 七、课堂检测，当堂反馈 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。（出示课件38—40） 八、知识迁移，拓展延伸 阅读中考阅读文章《长志气、硬骨气、蓄底气》一文，回答下列问题。（出示课件41—49） 九、课后巩固，布置作业（出示课件50、51） 1.摘抄文中你最欣赏的议论句或名句，并简要写下你的感受。 2.运用“提出观点——举例论证——总结观点”的思路，尝试写一个200字左右的片段，论证“自强不息是成功的关键”，至少列举一个事例。 附录：板书设计（出示课件37） 【教学反思】 本课从议论文文体特点入手，引导学生梳理“引论—本论—结论”的结构，并通过分析三个典型事例，帮助学生理解论点与论据之间的关系。在教学过程中，设计了“初读—细读—深读”三个层层递进的环节，重视学法的指导，通过问题引导学生思维，使学生较好地把握了本文运用事例论证观点的方法。 由于本课时代背景与学生生活有一定距离，学生对“不同时代、不同阶级骨气含义不同”这一难点的理解不够深入，对“骨气”在当代生活中的具体体现缺乏充分思考和讨论。 【课后预习】 1.利用工具书疏通《创造宣言》的重点字词的音形义，为学习本文扫清障碍。 2. 查阅相关资料，了解《创造宣言》中列举的事例，为理解课文作铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $