第一单元 3 我爱这土地-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

3 我爱这土地 【教学目标】 1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌的感情基调。 2.理解诗歌的意象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高学生欣赏诗歌的能力。 3.品味诗歌的语言特色,体味诗人的恋土深情,提高学生欣赏诗歌的能力。 【教学重难点】 1.教学重点:（1）感受诗歌的节奏,理解诗歌的意象,感悟诗歌的意蕴。 （2）赏析诗歌富有表现力的诗句,理解诗歌巧妙的抒情方式。 2.教学难点:通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。 【课前准备】 多媒体教学课件 。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师：（出示课件1、2） 1937年7月7日，日本侵略者为了达到以武力吞并全中国的罪恶野心，悍然炮轰宛平城，制造了震惊中外的卢沟桥事变。卢沟桥畔一时间硝烟弥漫、笼罩在侵略者燃起的熊熊战火之中，中国军民对日本军国主义的侵略进行了顽强抵抗。从卢沟桥事变肇始，平津危急，华北危急，中华民族危急，中华民族到了最危险的时候。 这生养我们的土地， 变得满目疮痍。 有人为掠夺她而百般蹂躏， 有人为捍卫她而献出生命！ 今天，就让我们走进课文，去聆听诗人艾青的深情告白，去感受他炽烈的爱国情怀。 教师板书课题: 3 我爱这土地 （出示课件3） 二、自主学习，成果展示 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师以课件展示形式，补充学生预习是查阅有关作者资料的不足。（出示课件5） （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为同学们理解本课内容做准备。（出示课件6） （3）知识备查 教师给学生讲解有关现代诗歌的相关知识，让学生了解后面本诗的文体知识。（出示课件7） 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件8） 教师点拨：注意“悲愤”中的“愤”的读音，注意前后鼻音。 （2）解一解词语。（出示课件9） 教师提示：我们在解释词语的意思时，除了查阅工具书，好可以根据文本语境推断、解释词语意思。 教师指导：注意“汹涌”与“澎湃”区分。“汹涌”表现形态,“澎湃”突出声音。 三、新课学习，整体感知 （1） 学习诗歌第一节 步骤一：朗读诗歌，整体感知 要求学生有感情地朗读课文，找出揭示全诗主旨的诗句，说说表达了作者怎样的思想感情。 1.有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感。（出示课件11、12） 2.再读诗歌，找出揭示全诗主旨的诗句，说说表达了作者怎样的思想感情。（出示课件13） 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 教师：要求同学们与这句同桌之间讨论，然后归纳，教师做点拨和提示。 预设1：目睹山河破碎、生灵涂炭的现实，“我”对祖国爱得愈深，心中的痛苦也愈强烈。 预设2：表现了那个时代中华儿女普遍的爱国之情，揭示了全诗的主旨。 步骤二：朗读诗歌，精读细研 自由朗读诗歌，说说诗人是以什么形象来表达对土地的爱的。诗中写到了哪些意象？有什么深刻意义？（出示课件14） 1.诗人是以什么形象来表达对土地的爱的？ 教师：给学生补充什么是“意象”，帮助学生更好地寻找和理解诗歌的意象。 意象：中国古代美学范畴。意，指心意；象，指物象。意象即对象的感性形象与自己的心意状态融合而成的蕴于胸中的具体形象。该词原为哲学概念。南朝梁刘勰在《文心雕龙》中首次将其用于艺术创造，指出“独照之匠，窥意象而运斤”，说明构思时须将外物形象与意趣、情感融合起来，以形成审美意象。 教师：下面这两句诗歌中的意象是什么？作者借这个意象表达来表达什么样的情感？（出示课件15） 学生1抢答：意象是“鸟”，是诗人的象征。 学生2抢答：诗人借鸟的形象来表达自己内心的情感。 2.根据你的理解说说什么是诗歌意象。（出示课件16） 教师讲解： 3.诗中的鸟儿歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示课件17） 教师：同学们，朗读诗歌，结合这首诗整体内容，思考回答上面的问题。 同学甲：土地。 同学乙：土地、河流。 同学丙：风、黎明。 4.读这些意象前的修饰语，你有什么感受？（出示课件18） 教师：回答本题，要结合这首诗的整体内容、诗歌背景来理解；要求学生分组讨论，然后分析归纳抢答。 小组抢答1：祖国大地惨遭日本侵略者铁蹄的摧残、肆虐。 小组抢答2：永远汹涌着我们的悲愤的无止息地吹刮着的激怒的→表现出人民内心的悲愤和对敌人暴行的抗争。 小组抢答3：那来自林间的无比温柔的→表达了人民对光明的向往和希冀。 5.结合时代特征，说说你从中体会到这些意象有哪些象征意义？（出示课件19） 教师：本诗的意象是这课学习的重点，我们要理解体会这些意象的象征意义，要结合这首诗的内容去理解。同学们可以抢答。 同学1抢答：土地象征着正在遭受日本侵略者践踏的国土。 同学2抢答：河流象征着长期郁结在人民心中的悲愤。 同学3抢答：风象征着人民心中对日本侵略者暴行的愤怒。 同学4抢答：黎明象征着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临这片土地。 6.教师小结。（出示课件20） （二）学习诗歌第二节（出示课件21） 步骤一：朗读诗歌，整体感知 同学们，饱含感情地齐声朗读第二节诗，我们学习这节。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 1.这两句诗还是采用象征手法吗？这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？读了这两句诗，你有什么感受？（出示课件22） 教师：这两句诗还是采用象征手法吗？同学们朗读、思考后回答。 预设：这一节诗没有采用象征手法。 教师：这“泪水”融入了诗人怎样复杂的情感？你们可以结合整体内容和写作背景来分析回答。 预设：诗人运用了设问，直抒胸臆，抒发了对祖国的热爱之情。 教师：读了这两句诗，你有什么感受？ 预设1：诗人对祖国真挚而深沉的热爱之情。 预设2：我们的祖国母亲，饱经风霜，历尽磨难，越来越强大。 预设3：我们应该更加热爱她，为她的繁荣富强贡献自己的力量。 2.为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？（出示课件23） 教师：同学们，我们回答本题，要结合这首诗的写作背景来回答。 预设：这两句诗充分表达了鸟对土地的眷念。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽便全身投入土地的怀抱，与它所热爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。 小结：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表达了诗人对土地、对祖国真挚地热爱。 步骤二：深读诗歌，合作探究 1.“用嘶哑的喉咙歌唱”一句中，“嘶哑”能表达出作者什么样的感情？如果用“嘹亮”好不好？ （出示课件24） 教师：理解这个问题，我们可以在熟读本诗的基础上，结合语境去分析这些词语中融入的情感和其表达效果。 学生1回答：诗人用“嘶哑”一词为杜鹃啼血般的奉献者赋予了悲愤的爱国者形象,表示这歌声中充满了因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼，传递着与时代同步的忧患激情。 学生2回答：如果换用“嘹亮”，则不能表达歌者经历的坎坷、辛酸和对祖国、对土地、对人民执着的爱。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。 2.通过前面对诗歌内容的分析，现在我们可以归纳出这只鸟是什么形象？（出示课件25） 教师：我们回答本题时，首先应该了解本诗的写作背景，如何结合本诗的内容去分析理解。 同学甲回答：诗中的这只“鸟”是一个饱受磨难、用生命去歌唱的形象，它虽然看似微不足道，但仍要奋力抗争。 同学乙回答：它既象征着诗人自己，又象征着千百万爱国知识分子。“鸟”深情唱出的既是他们对祖国、土地和人民的挚爱与忠贞，更是他们为祖国献身的愿望。 四、课堂小结 1. 这首词我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件27） 教师：请一至两名学生归纳，然后教师指正。 预设：在这首抒情诗中，诗人假设自己是一只鸟，通过鸟对土地的歌唱，表达了自己对处于苦难中的祖国的无比热爱之情和甘愿为祖国献出生命的决心。 2.分析明晰升格写法，体会写作特色。（出示课件28、29、30） 教师：我们可以从诗歌具有忧郁的诗绪的角度去分析。（出示课件28） 教师指正：诗中那只“鸟”，用嘶哑的喉咙歌唱着，即使死了，也要“连羽毛也腐烂在土地里面”，这些都浸染着忧郁的感情色调，把诗人甘为祖国奉献一切的决心抒写得淋漓尽致。第2节中，深沉、忧郁的感情使朴实平易的诗句流泻出惊天动地的撼人力量，激起人们对民族、祖国的热爱之情。 教师：我们可以从诗歌将抽象情感形象化的角度去分析。（出示课件29） 教师指正：这首诗运用隐喻、象征、移情等手法，在土地、河流、风、黎明等自然景物和现象中，融进了深厚的感情。诗中的抒情主体“鸟”，既是诗人的自我形象，又是千百万爱国知识分子的象征。诗歌采用拟物的手法，把“我”写成一只不停歌唱的鸟，以鸟所歌唱的各类物象的转换作为抒情线索，表达出对祖国、土地、人民的挚爱与忠贞。 五、诗歌深读，学后感悟（出示课件30） 教师提示：要求学生在理解诗歌内容、主旨的基础上去分析感悟，不能脱离本诗去“无本而感”。 预设1：热爱祖国的情感像血液一样流淌在每个中国人的体内。在国难当头、山河沦陷的年代，诗人歌唱“土地”就具有格外动人的力量。 预设2：在和平年代里，我们更应该审时度势，为祖国的强大而自豪的同时，也要时刻准备着报效祖国。 六、课堂检测，当堂反馈（出示课件31、32） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 七、课外延伸，拓展探究 1.阅读刘湛秋的《中国的土地》，按照回答后面的问题。（出示课件33—37） 阅读提示：歌颂祖国,赞美人民，这是诗歌创作中古老的主题。这首诗以短短十二行,能翻旧为新，颇为不易。作品先写中国这块土地的“神奇”-一“埋藏着黄金般的相思”，华夏子孙都深深眷恋着这块故土。作品所举的三峡、神女峰、椰子林、杜鹃花等,看似随意拈来，其实经过精心挑选,意味深长，引人遐想。接着写这块土地上人民的“美丽”:外貌美、性格美、思想美。一层深入一层,把抒发的感情推向高潮。全诗浑然天成，感人至深。“中国的土地”在诗人的眼里之所以“神奇”“美丽”，一是因为自然景观:山川可流，土地鲜花，树木海浪，这些景观无不透着“奇”; 一是因为人文景观:黄皮肤黑头发的中国人有着敦厚的性格，顽强的毅力,宽广的心胸，解放的思想，这有机的结合，更是作者内心感情的真实流露。 2.阅读艾青的《煤的对话》，按照回答后面的问题。（出示课件38、39） 八、课后巩固，布置作业（出示课件40） 1.请用“假如我是……”开头，仿照课文的形式写一首诗歌。不少于十行。 假如我是一只鸟， 我也应该用悦耳的喉咙歌唱： 这使百姓受益的新“社保”， 这惠及民生的新“农合”…… 2.收集并背诵爱国主题的现代诗歌。 附录：板书设计（出示课件26） 【教学反思】 这节课一定程度上落实了教学目标,但也存在着一些问题:(1)过分遵循教学模式。朗读与解读不必严格分开,可以将朗读融于解读中,更有利于对整首诗的理解和感悟。(2)解读过程没有充分放开。学生讨论、总结、交流之后,教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心,他会认为自己的答案是错误的。教师只需点拨补充即可。“教学有法,教无定法,贵在得法”,这只是对诗歌教学的一个尝试,如何最大限度优化语文课堂教学,还需要我们在实践中不断地摸索。 【课后预习】 1.利用工具书疏通第4课《乡愁》的重点字词的音形义，扫清学习本课的障碍。 2.邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果? 学科网（北京）股份有限公司 $