第四单元 11 桥（精华版）-【七彩课堂】2026-2027学年六年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

核心素养目标 文化自信:体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 语言运用:能通过老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。 思维能力:学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。 审美创造:理解题目“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点,感受“留白”的艺术魅力。 课前解析 关注故事情节:《桥》是一篇微型小说,叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。 关注叙述特点:《桥》虽然篇幅较短,但情节跌宕起伏,冲突不断。山洪暴发,村民们慌不择路“逃”向木桥,与老支书如山般“站”在桥前形成第一次冲突。第二次冲突是老支书下令“桥窄,党员排在后边”,从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨,与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突。第三次冲突将情节推向高潮,写众人排队过桥时,老支书再次因党性原则,“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲坠时,老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突,但都不幸遇难。 关注语言形式:一是课文句段简短,形成急促、紧张的节奏,让人在朗读时产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子,像一根线串联起整个故事。三是小说的“留白”处很有意味,“党员”形象如暗线贯串全文。 教学目标 1.会写“黎、疯”等11个字,会写“黎明、狂奔”等15个词语。 2.有感情地朗读课文,注意课文句段简短的特点,读好停顿。 3.通过老支书的动作、语言、神态感受人物形象。(重点) 4.能找出描写环境的句子,初步体会环境描写对表现人物的作用。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排　 2课时 1.会写“黎、疯”等11个字,会写“黎明、狂奔”等15个词语。 2.有感情地朗读课文,初步整体把握小说的主要情节。 3.感受“山洪暴发”部分的环境描写,体会人们慌乱的心情。 4.厘清小说中的四次冲突。 一、导入情境,了解小说 1.出示桥的图片,教师导入:一座桥能连接两岸,一座桥能跨越天堑,一座桥甚至能带来生的希望。今天我们就来学习《桥》这篇课文。(出示课件3)(板书:桥) 2.介绍小说。(出示课件4) 小说是一种以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。 二、初读课文,了解主要内容,学习字词 1.教师提出要求:有感情地朗读课文,读准字音,读通句子。想一想:课文讲了一件什么事?(出示课件5) 预设:山洪暴发,老支书指挥村民们从木桥撤离,自己和儿子却牺牲了的故事。 　　设计意图:让学生带着问题自主读课文,能够调动他们的思维紧跟课堂节奏,把握小说内容。 2.学习字词。 (1)出示词语,教师指名让学生读词语,同学间相互纠正字音。(出示课件6) (2)学写字。明确此课要求会写的生字,教师引导学生关注“呻”字中口字旁的位置。(出示课件7) (3)教师重点指导“废”字的书写。(出示课件8) 三、再读课文,厘清结构 认真朗读课文,思考:这篇小说向我们展示了哪些情节?(出示课件9、10) 预设:课文第1~6自然段展示的是“山洪暴发”的情节。 课文第7~23自然段展示的是“组织撤离”的情节。 课文第24~27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。(板书:山洪暴发　组织撤离　祭奠亲人) 四、学习“山洪暴发”部分 1.教师出示自主学习要求:读第1~6自然段,思考:村民们遇到了一场怎样的天灾?在天灾面前,人们有怎样的表现?画出相关词句并进行批注。(出示课件11) 2.学生汇报交流。(出示课件12) 预设1:通过“像泼、像倒、山洪咆哮、狂奔而来、洪水已经在路面跳舞了、狞笑”这些描写环境的词句,可以看出山洪的突如其来和形势的危急。 预设2:通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些描写动作的词句,可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。 五、梳理围绕“桥”产生的四次冲突 1.教师提问:村民们一起奔向的是一座什么样的木桥?小说围绕木桥展开了哪几次冲突?(出示课件13、14) 预设1:村民们奔向的是一座窄窄的木桥。 预设2:第6~8自然段描写的是第一次情节冲突:村民慌不择路,老支书如山般站在桥前。第10~13自然段描写的是第二次情节冲突:“党员也是人”的抱怨与老支书坚持“一切为了群众”的原则产生冲突。第15自然段描写的是第三次情节冲突:一个党员小伙子排在队伍里,老支书揪出了小伙子。第19、20自然段描写的是第四次情节冲突:老支书与小伙子相互推让,希望对方先过桥。 2.小组合作,填写小说信息卡。(出示课件15) 1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 2.学习作者通过人物语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。 一、复习回顾(出示课件16) 复习导入:小说《桥》向我们展示了哪三个情节?(出示课件17) 预设:山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。 二、学习“组织撤离”部分 1.感受老支书的形象。 (1)读第7~23自然段,思考:在慌乱的情况下,老支书是如何组织大家撤离的?画出描写老支书动作、语言、神态的句子,想一想:这篇小说写了一位怎样的老支书?(出示课件18) (2)学生汇报交流。(出示课件19、20) 预设1:“没腿深的水里,站着他们的党支部书记”“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这两句话运用比喻的修辞手法,表现出老支书临危不乱、心系村民。(板书:老支书　临危不乱) 预设2:“老汉沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”这句话中连用三个叹号,表现了老支书的镇定果断。(板书:镇定果断) 预设3:“老汉冷冷地说:‘可以退党,到我这儿报名。’”这句话体现了老支书坚持党性原则。 预设4:通过“拥戴、望”两个字词可以感受到老支书威信极高。 预设5:第15自然段运用比喻的修辞手法,“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书的愤怒,可以看出他不徇私情。(板书:不徇私情) 预设6:“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥”,这句话表现了老支书对儿子的爱。 2.感受环境描写对表现人物的作用。(出示课件21、22) 画出描写环境的句子,说一说:这些描写对表现人物起到了什么作用? 预设1:“水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟”这两句话运用拟人的修辞手法,写出了洪水的凶猛和形势的危急。 预设2:面对危急形势,老支书两次“吼道”,第一次是站在党员的角度,体现了他的沉着无畏、不徇私情,第二次是站在父亲的角度,体现了他对儿子的爱。 三、学习“祭奠亲人”部分 教师提问:读第24~27自然段,小说最后才点明老支书和小伙子的关系,这样写有什么好处?(出示课件23) 预设:出乎意料的结尾,形成强烈的情感冲击,前后照应,达到了震撼人心的艺术效果,烘托了老支书的光辉形象。 四、感受人物形象,理解题目的深意 1.感受人物形象。(出示课件24) 教师提问:这篇小说为我们塑造了一个怎样的老支书形象? 预设:临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子…… 2.理解题目的深意。(出示课件25) 教师提问:这篇小说以《桥》为题有怎样的深意? 预设:桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带,这是一座希望桥,一座生命桥,一座责任桥。 五、梳理结构,布置作业 1.梳理结构。(出示课件26) 2.布置作业。(出示课件27) 初读课文时,我先让学生厘清文章的脉络,明确此文展示了“山洪暴发”“组织撤离”“祭奠亲人”三个情节。接下来的教学紧紧围绕这三个情节展开。在组织学习“山洪暴发”这一情节时,我围绕村民们遇到了一场怎样的天灾及村民们在灾难前的表现,就小说围绕木桥展开了哪几次冲突这一问题,厘清了小说的四次冲突。在组织学习“组织撤离”这一情节时,我主要抓住老支书的动作、语言、神态描写让学生感受他临危不乱、镇定果断、坚持党性原则的人物特质。在组织学习“祭奠亲人”这一情节时,我引导学生重点关注小说最后才点明老支书和小伙子的关系的妙处。 学科网（北京）股份有限公司 $