第七单元 22 白鹭（精华版）-【七彩课堂】2026-2027学年五年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

核心素养目标 文化自信:想象白鹭在不同场景下的美好画面,感受散文营造出的意境美。 语言运用:抓住重点词、句、自然段,感受白鹭的美,积累好词佳句。 思维能力:了解《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写,而取其神韵的写作特点并尝试学习这种写作方法。 审美创造:能结合课文内容感受白鹭的美,体会作者在这个形象中寄托的思想感情,激发对自然的热爱。 课前解析 关注文本:《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨,语言凝练,句句含情,白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。 关注插图与结构:课文插图采用中国水墨画风格,图文兼美,有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分。第一部分用精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分从颜色、身段写白鹭的外形之美,借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面,写白鹭在不同场景中的美;第三部分与第一部分首尾呼应,抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 教学目标 1.认识“鹭、蓑”等6个生字,会写“素、朱”等5个字,会写“精巧、身段”等8个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能边读边作批注,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。(重难点) 4.能想象并说出作者所描写的画面。积累喜欢的段落。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“鹭、蓑”等6个生字,会写“素、朱”等5个字,会写“精巧、身段”等8个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.整体感知,梳理文章脉络,体会作者对白鹭的赞美之情。 一、导入新课,介绍作者 1.出示白鹭的图片,欣赏白鹭的形态。交流含有“白鹭”的诗句。(出示课件3) 2.导入:在中国文人笔下,白鹭是常被写入诗和画的一种动物。白鹭究竟是一种什么鸟儿,能深得历代文人墨客的青睐?今天,就让我们跟随郭沫若先生,细细品读、感知白鹭独有的美吧!(出示课件4)(板书:白鹭) 学生齐读课文题目。 　　设计意图:这一环节以图片资料的形式引入,激发了学生的学习兴趣,也增加了学生的课外知识。 3.介绍作者。 二、初读课文,学习生字 1.自由朗读课文,标注文章段落序号,读准此课生字的字音,不熟悉的词语和句子要多读几遍,把课文读通顺。(出示课件5) 2.学习会认字。 白鹭　蓑毛　镶嵌　镜匣　嗜好　清澄(出示课件6) 小组内交流识记生字的方法。教师指名让学生读词语。 借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。(出示课件7) 3.学习会写字,重点指导生字“素”“恩”的书写。(出示课件8) 三、整体感知 教师引导:边听课文范读边思考,在作者眼中,白鹭是怎样的形象。(出示课件9) 预设1:白鹭是一首精巧的诗。(板书:精巧的诗) 预设2:白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。(板书:韵在骨子里的散文诗) 教师提问:这两个句子运用了什么修辞手法?(出示课件10) 预设:比喻。 教师追问:作者为什么说白鹭是一首诗?你是从哪里感受到白鹭是一首诗的? 预设1:从第2~5自然段中,我感受到白鹭形体、色彩的美。 预设2:从第6~8自然段中,我感受到白鹭在水田钓鱼、枝头独立、空中低飞时的美。(出示课件11) 四、学习第2~5自然段,感受外形的“精巧” 1.教师引导:阅读第2~5自然段,思考这四个自然段写了什么。(出示课件12) 预设:这四个自然段是围绕第2自然段写的,从色素的配合和身段的大小写了白鹭外形的“适宜”。(板书:色素的配合　身段的大小) 2.教师引导:哪些语句体现了白鹭身段大小适宜?哪些语句体现了白鹭色素配合适宜?读第2~5自然段,画出相关语句。(板书:适宜) 学生思考,交流汇报。 3.教师提问:作者写白鹭的美,为什么要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢?(出示课件13) 预设:作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比,用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显它们的“不适宜”,表达对白鹭的偏爱。 过渡:第5自然段中有一句话比较难理解,下面我们一起来分析一下。 增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。(出示课件14) 指导“分”“素”“黛”“忽”的意思。“素”的意思是白色;“黛”的意思是青黑色。“分”和“忽”是古代计量单位。蚕吐丝为忽,十忽为一丝,十丝为一毫,十毫为一厘,十厘为一分。“分”和“忽”强调数量极其微小,小到极致。 4.有感情地朗读第1~5自然段,通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。背诵第1~5自然段。(出示课件15) 点拨:读长句子时,要读得连贯且有气势;带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读、背诵课文。 五、课堂小结,巩固练习 1.小结:这节课,我们跟随郭沫若先生的脚步,感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课,我们将继续走近白鹭,了解它散文诗一般的韵味。(出示课件16) 2.课堂演练。(出示课件17) 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.能边读边作批注,借助关键句,了解作者是如何把这种情感融入对白鹭的描写中的。 3.能想象并说出作者所描写的画面。积累喜欢的段落。 一、背诵课文,温故知新 导入:背诵第1~5自然段,比一比谁背得生动准确、富有感情。(出示课件18) 过渡:这节课我们继续感受白鹭的美。 二、想象画面,感受白鹭在不同场景中的美 教师引导:自由朗读第6~8自然段,边读边想象画面,并给每幅画面起个名字。(出示课件19) 1.学习第6自然段。 (1)教师提问:为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢?(出示课件20) 预设:运用了拟人的修辞手法,描写了白鹭闲适的状态。 (2)通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中“嵌”的意思。理解“清水田”“镜匣”的意思。(出示课件21) (3)教师提问:根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语,你想象到了怎样的画面?体会出了作者怎样的情感?(出示课件22) 预设:这周围的风景,就好像是为白鹭精心设计的一样,这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画,体会出了作者对白鹭的喜爱之情。 (4)教师提问:哪个小组来说说给这幅画面起了什么名字?理由是什么? 预设:白鹭垂钓图。读这段文字,由白鹭“钓鱼”想象到了一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”。 (5)欣赏“白鹭垂钓图”,感受白鹭觅食的图画之美。(出示课件23)(板书:白鹭垂钓图) 2.学习第7自然段。 (1)读完第7自然段,引导学生说说自己的感受。(出示课件24) 学生自由交流。 (2)启发想象:在晴天的清晨,白鹭站立在小树的绝顶,人们说它是在望哨,它也许在干什么呢?(出示课件25) 预设1:在领略清新美好的晨光。 预设2:在选择理想的活动场所。 …… 教师小结:作者的这一疑问,引起了读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊! (3)教师提问:哪个小组来说说给这幅画面起了什么名字?理由是什么? 预设:白鹭瞭望图。读这段文字,由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴…… (4)欣赏“白鹭瞭望图”,感受白鹭瞭望的悠然之美。(出示课件26)(板书:白鹭瞭望图) 3.学习第8自然段。 (1)教师引导:黄昏的空中偶见白鹭的低飞,带给你怎样的感受呢? (出示课件27) 预设:在夕阳余晖的照耀下,青山绿水间,一两只白鹭悠然飞过,时而掠过头顶,时而滑过水面,令人倍感心旷神怡。 教师相机指导“清澄”的意思是“清明,清澈”。 (2)教师提问:哪个小组来说说给这幅画面起了什么名字?理由是什么? 预设:白鹭起舞图。读这段文字,由白鹭低飞想象到黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子。 (3)欣赏“白鹭起舞图”,感受白鹭低飞的清澄之美。(出示课件28)(板书:白鹭起舞图) (4)和着音乐,用优美舒缓的语调朗读第6~8自然段,读出心中美的感受。(出示课件29) 4.指导背诵。 依次出示三幅图,一边看图一边尝试背诵第6~8自然段。(出示课件30) 三、体会作者的情感 教师引导:读最后三个自然段,说说在别人和作者眼中,白鹭有什么不同。(出示课件31) 预设:别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌,但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。 教师提问:“铿锵”一词是什么意思?(出示课件32) 预设:形容声音响亮而有节奏。 教师追问:这个自然段写了什么? 预设:作者又否定了自己的观点,认为“歌”还不足以说明白鹭的美,进一步表达了对白鹭的喜爱之情。 对比朗读第1自然段和第11自然段,感受作者表达的感情。(出示课件33) 四、赏读全文,体会表达方法 教师引导:说说课文每一部分的内容。(出示课件34) 学生思考,交流讨论。 教师小结:正是白鹭这首精巧的诗,这首韵在骨子里的散文诗,深深地感染了郭沫若先生,因而诞生了这篇如诗、如歌、如画的散文,让我们感受到了作者对白鹭深深的喜爱和赞美。我们再来读读全文,尽情感受白鹭无尽的美,感受作者借助白鹭抒发感情的写法。(板书:喜爱　赞美) 五、课堂小结,布置作业 1.梳理结构。(出示课件35) 2.概括主题。(出示课件36) 3.教师总结:这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段,更在于它在不同场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式,我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。(出示课件37) 4.布置作业。(出示课件38) 将你喜欢的自然段抄写在积累本上。背诵课文。 借助课前预习环节查阅资料,既让学生拓展了知识面,也提高了他们的学习兴趣,还拉近了学生与文本的距离。边读课文,边联系插图想象画面内容,感受白鹭在不同场景中的美。创设了自读自悟的学习氛围,进一步引导学生由不会到会,落实了由教到不用教的新课标精神。 在品词析句环节注重了自读自悟,但是引导学生读文太少。今后会在品词析句上下功夫,引导学生背诵积累语言,为学生的语言交流夯实基础;课文中一些需要理解的内容也会尽量多引导学生自己去理解和感悟,让我的教学更圆满! 学科网（北京）股份有限公司 $