第一单元 2 落花生（精华版）-【七彩课堂】2026-2027学年五年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

核心素养目标 文化自信:学习花生默默奉献的品质,懂得做人不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。 语言运用:理解文章中含义深刻的句子,懂得运用。 思维能力:学会详略得当的写法。 审美创造:树立有益于社会的人生理想和价值观。 课前解析 关注文本:《落花生》以花生映照人生,文章内容简洁,脉络清晰,按照事情发展的顺序记叙了作者小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。 关注主旨:课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程,着重写了议花生的情景,由花生的特点道出作者——许地山的父亲希望孩子们学习花生不图虚名、默默奉献的品格,期望孩子们做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。 关注描写:课文内容详略得当,略写了“种花生”“收花生”和“尝花生”,详写了“议花生”时父亲与子女之间的对话,没有雕琢和修饰,通俗易懂,父亲和孩子们的一问一答,亲切自然,平易质朴。 教学目标 1.认识“亩、吩”等4个生字,会写“亩、荒”等9个字,会写“播种、收获”等8个词语。 2.分角色朗读课文,了解课文的主要内容。 3.能理解含义深刻的语句,初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。(重难点) 4.能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“亩、吩”等4个生字,会写“亩、荒”等9个字,会写“播种、收获”等8个词语。 2.初步感知课文,梳理课文脉络,了解课文的主要内容。 一、猜谜语,导入新课 1.读谜语,猜一猜:麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子。(出示课件3) 引导:大家都猜出来谜底是什么了吧?对,就是花生。今天我们来学习一篇新的课文。请同学们齐读课文题目。(板书:落花生) 这个谜语写出了花生的特点,花生也叫落花生,为什么叫落花生呢?大家课前查找资料了吗?谁来说一说? 教师补充:花生幼苗出土以后,经过18~25天,就开始开花。开过花后的花柄接触到地面,就伸入土中。在土壤里,果实开始生长发育,长成饱满的花生。因此,人们又称花生为“落花生”。另外,花生具有很高的营养价值。(出示课件4) 2.介绍作者。(出示课件5) 过渡:作者为什么用这种普通的农作物的名称作为自己的笔名?带着疑问进入课文。 二、初读课文,学习字词 1.朗读课文,读准字音,读通句子,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。(出示课件6) 2.学认字。 教师指名让学生读词语:半亩　吩咐　榨油　石榴(出示课件7) 引导学生估算“半亩”大约是几个教室的占地面积,体会后园中种花生的空地的大小。(出示课件8) 亩:中国市制土地面积单位,1亩可换算为666.7平方米。 教师提问:我们的教室大约是60平方米。半亩大约是几个教室的占地面积? 预设:大约是5个教室的占地面积。 三、整体感知,梳理脉络 1.学生自由读课文,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。小组讨论:课文可以分为几部分?用小标题的形式概括每部分的主要内容。(出示课件9) 预设1:第1自然段为第一部分,写了种花生和收花生。(板书:种花生　收花生) 预设2:第2自然段为第二部分,写了尝花生。(板书:尝花生) 预设3:第3~15自然段为第三部分,写了议花生。(板书:议花生) 　　设计意图:设计这一环节,是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容,为下一环节的教学打下基础。 2.小组交流:作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔,而议花生却花了很多笔墨,这是为什么?　 预设:课文要借助落花生说明道理,而道理在议花生部分。 教师小结:课文主要借花生来说明做人的道理,表达自己的人生观和价值观,因此叙述上有详略之分,目的是突出主旨。(板书:略　详) 四、学习第1~3自然段 1.边读第1~3自然段,边思考问题。 (1)写“种花生”和“收花生”时,为什么说“居然收获了”?你从中体会到了什么? (2)为什么说父亲的到来“实在很难得”? 2.学生小组内讨论。 (1)读句子:我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。 教师提问:为什么说“居然收获了”?你从中体会到了什么?(出示课件10、11) 预设1:“我”从母亲的话里知道,这里本是荒地,而且姐弟几个又是第一次种花生,时间也仅仅几个月。这种结果令“我”感到意外。 预设2:“居然”的意思是“竟然”,表示“出乎意料”。收获了花生出乎“我们”一家人的意料。 预设3:这意外的收获,也可以看出花生的好种,易活,生命力强。 (2)读句子:那晚的天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。(出示课件12) 教师提问:为什么说父亲的到来“实在很难得”? 补充资料,帮助学生理解。(出示课件13) 许地山的父亲叫许南英,进士出身,是位爱国诗人,也是一位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后,他曾率领台湾人民苦撑危局,死守孤城台南。战争失败之后,他不愿当亡国奴,就携家眷搬到祖籍福建龙溪(现今漳州)。他公务繁忙,很少参与家庭活动。 预设:因为父亲公务繁忙,所以能跟“我们”一起来吃花生非常难得。 点拨:这些资料帮助我们理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得”。“请你们的父亲”“实在很难得”也为后文写父亲的出场,以及他对孩子们的教育作了铺垫。 五、课堂小结,巩固练习 1.教师小结:这节课我们学习了课文的生字新词,了解了课文的主要内容,还理解了一些词语的意思,下节课我们继续学习。(出示课件14) 2.课堂演练。(出示课件15) 1.能理解含义深刻的语句,初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。 2.分角色朗读课文。 3.能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。 一、温故知新,巩固生字新词 回顾课文:这篇课文围绕花生写了　　　、　　　、　　　、　　　的过程。(出示课件16)  预设:种花生　收花生　尝花生　议花生 二、小组合作学习,聚焦核心问题 1.小组合作学习:默读第4~14自然段,思考:从中可以看出花生具有什么特点?(出示课件17、18) 预设:味道很美,可以榨油,价钱便宜。 教师相机指导:花生还可以做肥料和饲料。 2.引导:父亲说花生的最可贵之处时,为什么要说桃子、石榴、苹果?它们的相同点是什么?不同点是什么?(出示课件19) 学生小组讨论,交流汇报。 小结:父亲把它们放在一起进行比较,是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。(出示课件20) 3.教师提问:你对父亲的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”是怎么理解的?(出示课件21) 预设:父亲是想借花生教育“我们”,做人不要只看重外表,要做有用的人。(板书:做有用的人) 小结:没错,这就是借物喻人,由花生的品质总结出做人的道理。 教师追问:父亲为什么这样教育“我们”?(出示课件22) 学生说说自己的看法。 补充背景资料,点拨:父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发后,因为清政府的腐败,“台湾”沦为日本的殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵,反对浮华虚荣,毅然抛弃家产,携全家回福建定居,宁可过清贫的生活。也正因为他崇尚质朴,力求老老实实地做一个对社会有用的人,因而也会教育子女为人做事要踏踏实实,不求虚荣。 4.读第4~14自然段,想象父亲和“我们”对话时的情景,根据个人兴趣选择角色,在小组内练习分角色朗读。(出示课件23) 指导朗读:对话中没有人物的心情、神态、动作等提示语,可联系第1自然段,读出大家种花生、收花生的喜悦,再揣摩父亲说话的语气和“我们”有什么不同,读出父亲的语重心长,在读中体会大家对花生的喜爱。(出示课件24) 5.你是怎么理解“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的?(出示课件25、26) 预设1:体面就是有面子、有身份。比较体面的人有衣着光鲜的人、样子好看的人…… 预设2:好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等,他们看着虽然不起眼,但一直在为他人和社会默默奉献。 补充资料,结合时代背景,深入体会课文中的道理。(出示课件27) 父亲的话深深地印在作者心上,对他产生了深远的影响。他以“落华生”作为自己的笔名,就是为了时刻激励自己做一个有用的人。 　　设计意图:这个环节既能巩固这节课所学的知识,又能引导学生深化感悟、加深理解,将所学落地为实践,切实提升综合能力。 三、读写结合,实践运用 联系生活实际说一说:还有哪些事物也像落花生一样能引发思考?它让你想到了身边的哪些人?(出示课件28) 点拨:想一想事物特点与人物品质之间的关联。如,由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理;由“落叶”可能会引发“叶落归根”“无私奉献”“自由快乐”等情感。 预设:我想说像蜡烛一样的人,我们的老师就是这样的人,她像蜡烛一样,燃烧自己,照亮别人,默默奉献,不求回报。(出示课件29) 　　设计意图:在练笔的同时,进一步让学生感受课文的写法。 四、巩固练习,布置作业 1.梳理结构。(出示课件30) 2.概括主题。(出示课件31) 3.课堂演练。(出示课件32) 4.布置作业:你身边有像落花生一样的人吗?拿起你的笔写一写他的故事吧。(出示课件33) 在教学中,为了突出重点、解决难点,我在重点部分设立了三个环节,先从文字表面看花生的特点和父亲告诉“我们”的人生道理;再借助“借物喻人”的资料,帮助学生理解父亲借花生教育“我们”的原因;最后联系生活,帮助学生理解花生与人物品质之间的联系,体会文章的写法。 教学中也有一些不足之处,如,文章中提到的像桃子、石榴、苹果这样的人就不好吗?课堂中应当让学生大胆质疑,在思维碰撞中明白做人的道理,应该尊重学生的个性化体验,真正做到以学生为主。 学科网（北京）股份有限公司 $