第七单元 20 牛和鹅（精华版）-【七彩课堂】2026-2027学年四年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

核心素养目标 文化自信:引导学生认识并尊重动物,理解人与自然和谐共生的理念,增强文化自信。 语言运用:能够理解并运用文中的关键词汇和句式,提升语言表达和理解能力。 思维能力:培养学生通过课文细节推断故事情节的能力,提高逻辑思维能力和批判性思维能力。 审美创造:激发学生对文学作品的美感体验,培养审美情感和创造美的能力。 课前解析 关注课文:《牛和鹅》记叙了作者小时候在放学回家的路上,被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅了,改变了对牛和鹅的看法和态度的故事。全文童趣十足,既有故事性,又蕴含哲理。第5~12自然段是重点部分,通过语言、动作、神态的描写,生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者极度恐慌的心情。第13~15自然段则借助金奎叔的话,告诉我们换个角度看待问题,就会得到不同的结果。课文最大的写作特色是对比手法,表现在三方面:一是牛和鹅的对比,二是作者和鹅的对比,三是作者和金奎叔的对比。 关注批注式阅读方法:课文呈现了六处批注,角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度,尝试从不同角度对课文作批注,并结合批注深层次理解课文,体会作者的心情。 教学目标 1.认识“鹅、屁”等12个生字,会写“鹅、骑”等12个字,会写“虽然、拳头”等11个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。(难点) 3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。(重点) 4.能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“鹅、屁”等12个生字,会写“鹅、骑”等12个字,会写“虽然、拳头”等11个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 一、了解课文题目,产生学习兴趣 教师导入:你印象中的牛和鹅分别是什么样子的?你害怕牛还是鹅呢?(出示课件3) 这是两种完全没有共同点的动物,任大霖却以此为题目。今天我们来学习课文《牛和鹅》,看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。(板书:牛和鹅) 学生齐读课文题目。 二、初读课文,学习字词 1.初读要求:有感情地朗读课文,随文圈画出容易读错的字词。(出示课件4) 2.学认字:出示词语,教师指名让学生读。(出示课件5) 3.学写字。(出示课件6) 三、初识“一边读一边作批注”,把握课文内容 1.快速浏览课文,想一想:这篇课文的形式与以前的课文一样吗?(出示课件7) 这篇课文把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的“一边读一边作批注”。教师播放视频,了解什么是批注。(板书:批注) 2.教师提问:默读课文及批注,想想这篇课文写了一件什么事。(出示课件8) 预设:课文记叙了“我”以前欺负牛,害怕鹅,后来在回家的路上被鹅追赶,金奎叔帮“我”赶走了鹅,使“我”改变了对牛和鹅的态度的故事。 四、聚焦批注,了解作批注的角度 思考:课文中一共作了几处批注?分别是从哪些角度批注的?请同学们在小组内交流,梳理批注角度并分类。(出示课件9) 1.全文共有6处批注,分别从以下角度进行批注:(出示课件10~15) (1)有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗”。(板书:有疑问) 教师引导:读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。 (2)写得好:如第2、3处批注“‘拍、摸、触、扳、骑……’几个表示动作的词语把‘孩子们不怕牛’这个意思写清楚了。”“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实”。(板书:写得好) 教师引导:读文章时,思考文章的写法是很重要的。 (3)有体会:如第4、5处批注“鹅之前多神气,现在多狼狈啊”“‘挂着泪笑’,事情的变化对‘我’来说太突然了”。(板书:有体会) 教师引导:我们阅读文章时,可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。 (4)有启发:如第6处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书:有启发) 教师引导:批注是从文中第13自然段得到启发的,由此可以看出,我们阅读文章时,还可以把受到的启发批注在旁边。 2.小结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注,进一步理解课文内容。 五、课堂演练与小结 1.课堂演练。(出示课件16、17) 2.教师小结。 通过这节课的学习,我们会写了本课的生字,初步学习了一边读一边作批注,感知了文章的主要内容。下节课我们将抓住关键语句,细细揣摩人物的心情及心理活动。 1.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 2.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。 一、复习导入,回顾方法 1.复习导入:学生开火车读词语。(出示课件18) 2.教师过渡:这节课,我们仿照课文批注的示例,自己也尝试着给文章作批注吧! 二、画出相关语句并批注,体会“我”的心情 的变化 教师提出要求:一边默读课文,一边画出相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。(出示课件19) 1.见到鹅。 教师提问:你是从什么角度作批注的?你认为这两句话好在哪里? 出示句子:我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。 预设1:从写得好的角度作批注。 预设2:第一句话用表示动作的词语间接体现了“我们”的害怕,第二句话直接写出了“我们”的害怕。 教师追问:如果把“贴”换成“靠”,可以吗?请同学演示“我们”看见鹅时的动作,体会“我们”见到鹅时的心情。 教师指名让学生演示动作。 预设:“贴”不能换成“靠”。“贴”说明“我们”紧紧靠着墙壁,几乎没有一丝间隔,从侧面表现出“我们”害怕鹅。 2.被鹅袭击。(出示课件20) 教师提出要求:针对“我”被鹅袭击的部分作批注,说一说:你是从什么角度作的批注?批注了什么?体会到了“我”当时怎样的心情? 点拨:“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语形象地描绘出了“我”极其害怕鹅的样子。这是用神态、动作描写刻画人物的。 从“可是叫些什么,当时自己也不知道”这句话中能体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。这是用心理描写刻画人物的。 文章把“我”的语言写得很真实,比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?写出了“我”极度恐慌的样子。这是用语言描写刻画人物的。 3.想一想:可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理?(出示课件21) 学生交流汇报。 三、统览全文,把握文章主旨 1.说说为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。(出示课件22、23) (1)预设1:因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度,这在“我”的童年生活中是印象很深的事情。 思考:“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化?(出示课件24) 牛:欺负它→不再欺负它 鹅:害怕、躲避→不再害怕 (板书:正文　最初态度—欺负牛,害怕鹅　改变态度—不欺牛,不怕鹅) (2)预设2:“我”从金奎叔的话中明白:要看到自己的力量,不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负自己,要敢于制止他,也不要因为自己强,就欺负别人。这对“我”产生了深远的影响,因此,直到现在,“我”还记着金奎叔的话。(出示课件25) 2.说一说:学完本课后,你得到了怎样的启示?(出示课件26) 预设:这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质,不能欺“牛”怕“鹅”。 3.默读“阅读链接”中的短文,试着从多角度给短文作批注。(出示课件27、28) 预设1:第1自然段中“诚实”“美丽”等词语,赋予牛善良、仁慈、有灵气的品性。(从对内容的体会角度作批注) 预设2:从第2自然段“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”两句话,体会到牛实际象征着人类勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。(从读文后的启发角度作批注) 四、总结归纳,拓展延伸 1.梳理结构。(出示课件29) 2.概括主题。(出示课件30) 3.拓展延伸。(出示课件31~33) 五、课文小结,布置作业 1.课文小结:这节课我们继续学习了“一边读一边作批注”,在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后,“我”由此改变了对鹅和牛的态度,悟出了要从客观的角度看待周围的事物,从不同的角度出发会得到不同的结果的道理。(出示课件34) 2.课堂演练。(出示课件35、36) 3.布置作业。(出示课件37) 由于学生是第一次正式学习批注,所以我设计了以微课的形式介绍批注,讲解批注的窍门,学生乐于接受、易于掌握。教学过程中,我紧扣语文要素,给学生充分的时间,从不同角度作批注,并结合学生的批注,引导学生深入理解课文,体会人物心情,明晰文章蕴含的道理,赏析文章的写作特点等。由于课文篇幅较长,学生作的批注又很多,为了对课文的理解更有条理,在交流汇报的时候,我采取了根据批注的角度归类交流,从学生觉得比较简单的体会的角度开始,以解决学生最初对文章的疑问结束,避免出现想说到哪儿就说到哪儿的现象。 学科网（北京）股份有限公司 $